初中語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

李慧玲

【摘要】? 閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，加強(qiáng)閱讀，有利于提升學(xué)生的理解能力，活躍其思維，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。群文閱讀是一種具有突破性的閱讀教學(xué)方式，其在語文教學(xué)中有著積極的作用，通過群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究，以期為語文閱讀教學(xué)帶來新的風(fēng)貌，為學(xué)生的閱讀能力發(fā)展提供新的動力。

【關(guān)鍵詞】? 初中語文 群文閱讀 教學(xué)

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-084-02

一、引言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。群文閱讀的教學(xué)方式突破了教材，注重課堂閱讀與課外閱讀的有效結(jié)合，可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)的作用分析

群文閱讀是區(qū)別于常規(guī)閱讀教學(xué)“單篇精讀”的教學(xué)形式，采用“同一議題、多文本閱讀”的形式進(jìn)行教學(xué)。西南大學(xué)于澤元教授把群文閱讀定義為：“圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程?！?/p>

群文閱讀的課堂，是老師拋出議題，再給予方法指導(dǎo)，學(xué)生展開自主閱讀和思考，繼而一起發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。群文閱讀對于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施具有重要作用，也是有效實(shí)踐語文課程標(biāo)準(zhǔn)的有效重要途徑之一。

1.強(qiáng)化學(xué)生閱讀的主體地位

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念是：語課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。群文閱讀就是基于實(shí)踐形式的一種閱讀課型，在群文閱讀課中學(xué)生的閱讀和思考是課程的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本的對話，從而讓學(xué)生自己形成對中心議題的看法。

2.優(yōu)化學(xué)生閱讀策略

群文閱讀中對議題的思考，能充分調(diào)動學(xué)生收集、整理、歸納等多方面能力，面對不同類型的文本學(xué)生采用不同的閱讀思維，有利于學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。通過群文閱讀，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀喜好逐漸形成，課外閱讀也將更具主動性和選擇性，閱讀量自然而然提升。

3.適應(yīng)多元化閱讀需求

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本”。群文閱讀的選文突破文學(xué)文本的限制，擴(kuò)展到形式多樣的多文本，使得閱讀對象的范疇進(jìn)一步擴(kuò)大，學(xué)生的閱讀能力也得到進(jìn)一步提升。

4.提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)科育人價(jià)值，應(yīng)建構(gòu)包括“語言理解與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”“文化傳承與發(fā)展”等主要內(nèi)容的語文核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。通過群文閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠運(yùn)用豐富的現(xiàn)象和聯(lián)想豐富自己對作品的感受、理解、分析、比較、歸納、概括，提高語言運(yùn)用能力和表達(dá)能力，提高思維的深刻性、批判性與靈活性。

三、初中語文群文閱讀教學(xué)的的方法和途徑

（一）初中語文群文閱讀教學(xué)的選文組合

“群文”的組合方式主要依據(jù)課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，首先確定好本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞課堂目標(biāo)進(jìn)行選文。一般來說，群文閱讀教學(xué)的選文組合方式有以下幾種：

1.根據(jù)同一主題進(jìn)行選文組合

根據(jù)主題進(jìn)行選文組合，顧名思義，就是根據(jù)事先所確定的主題，圍繞主題選擇一組相同或相近的文章放在一起，建構(gòu)群文閱讀。

2.根據(jù)同一作者的作品進(jìn)行選文組合

初中群文閱讀教學(xué)可以根據(jù)教材當(dāng)中選定的作者為出發(fā)點(diǎn)，對該作者的文章進(jìn)行篩選整理，選出較具代表性的幾篇作品，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

3.根據(jù)體裁進(jìn)行選文組合

以體裁為依據(jù)進(jìn)行選文組合，就是把同一體裁的作品放在一起，讓學(xué)生更加牢固的了解掌握該類體裁的寫法、要點(diǎn)。教師在選文的時(shí)候可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求，選擇難易程度適中的同類體裁的文章，或者對教材中選定的教學(xué)篇目進(jìn)行重組，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

（二）初中語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐

在閱讀教學(xué)時(shí)根據(jù)議題選擇兩組文章，在教學(xué)時(shí)先呈現(xiàn)一篇精讀，再呈現(xiàn)一組文章。進(jìn)行這種模式教學(xué)時(shí)，教師只要先選取一篇較具代表性的文章，教給學(xué)生學(xué)習(xí)該類文章的方法，然后再發(fā)放其余幾篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，運(yùn)用之前學(xué)到的知識，對新發(fā)放的文章進(jìn)行解讀。

1.淺閱讀

“淺閱讀”是指學(xué)生對教材中課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。在整個預(yù)習(xí)過程中，教師要加強(qiáng)注意的事項(xiàng)的指導(dǎo)，以便學(xué)生能夠有的放矢地去預(yù)習(xí)。淺閱讀板塊主要包括4個環(huán)節(jié)。每一環(huán)節(jié)都先由學(xué)生展示自己的思考答案，再由老師展示自己的思考答案。

（1）展示字音和詞義

學(xué)習(xí)生字詞，讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，是為了掃除閱讀障礙;理解關(guān)鍵詞語，是為了深入理解課文的思想內(nèi)容，更好的與作者產(chǎn)生共鳴。學(xué)生先自行預(yù)習(xí)，在課文中標(biāo)記自己認(rèn)為需要重點(diǎn)掌握的字音，詞義，再由教師展示，幫助學(xué)生突破閱讀教學(xué)中的生字詞關(guān)。

（2）獨(dú)立閱讀全文：在課文中標(biāo)自然段序號、注音，學(xué)生自行通讀全文，做好批注，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

（3）小組討論：提問—釋疑—記錄

以小組合作的方式對課文提出疑問，并嘗試釋疑，每個小組做好成員的分享記錄。此環(huán)節(jié)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提出問題，嘗試與文本對話。教師指導(dǎo)學(xué)生小組討論過程中要注意就課文的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)行討論并提倡求異思維。還要注意培養(yǎng)學(xué)生在討論后表述的語言能力，學(xué)會有順序、有層次、有重點(diǎn)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法。

（4）全班討論：思維碰撞——記錄

以課文《社戲》為例，學(xué)生們在全班討論的課堂時(shí)間里提出了很多問題：“文中描寫社戲的文段很少，為何要用《社戲》這個標(biāo)題？”“我們回來后，母親開始頗有些生氣，為什么后來又高興了？”“第23段為什么老漁夫停了艇子看著喝彩起來？”可見學(xué)生在淺閱讀中有把文章讀進(jìn)眼里，把問題植在心里，因此能提出靈動而細(xì)膩的疑問。

2.深閱讀

“深閱讀”主要是讓學(xué)生通過探究文本的主題、結(jié)構(gòu)、人物形象和藝術(shù)特色進(jìn)一步和文本充分對話。老師亦通過精細(xì)閱讀，整理出本人對文本的理解與觀點(diǎn)，在課堂上相互展示，生生對比、師生對比，在對比中發(fā)現(xiàn)彼此思考角度、遣詞造句的優(yōu)劣，在交流中拓展與提高閱讀、鑒賞與表達(dá)能力。

3.群文組合文本的拓展閱讀

（1）推薦名家名作的閱讀篇目

由教師篩選好名家名作的閱讀篇目原文，并且可以附上與此有關(guān)的評論、疑點(diǎn)探究和解讀賞析等材料。

（2）閱讀檢測——小組擬題、擬答案——交換完成、具體評價(jià)

在小組擬題之前，教師會對學(xué)生進(jìn)行擬題指導(dǎo)，比如選擇題、填空題、問答題以及附加題的特點(diǎn)及要求。學(xué)生自行閱讀自選文本后，通過小組合作的方式在老師推薦的閱讀篇目中選擇自己要抽查的篇目按照老師的擬題要求進(jìn)行擬題。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過學(xué)生對推薦篇目的擬題了解學(xué)生對文本的理解是否透徹。例如在進(jìn)行莫泊桑的名作拓展閱讀中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對其小說的理解存在難度，教師可以展示自己設(shè)置的題目，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本。

（3）小組交換題目相互檢測

每個小組交換試卷，相互檢測，進(jìn)一步加深對文本的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。

（4）反饋評價(jià)

對于學(xué)生的閱讀程度，老師應(yīng)心中有數(shù)，適時(shí)予以點(diǎn)撥、評價(jià)和展示。

4.開展拓展延伸活動

教師可以根據(jù)閱讀主題設(shè)定拓展延伸活動，其一可以依據(jù)教材整合的專題進(jìn)行藝術(shù)特色提煉，從而進(jìn)行序列寫作訓(xùn)練，讀寫結(jié)合。例如：魯迅專題，可訓(xùn)練學(xué)生以“童年印象”為話題進(jìn)行寫作，并要求調(diào)動五官穿插寫景。其二是手抄報(bào)展示，例如安徒生專題，可讓學(xué)生小組合作，以故事情節(jié)為畫，概括主題、結(jié)構(gòu)、讀后感，用“特刊”來展示。

四、結(jié)語

群文閱讀作為一種新興的閱讀教學(xué)方法，在初中語文閱讀中有著積極的作用，開展群文閱讀，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的課堂，同時(shí)還有利于學(xué)生閱讀能力的提升，從深度和廣度培養(yǎng)閱讀興趣。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011年版.

[2]于澤元，王雁玲等.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學(xué)刊，2013（6）：63.

[3]蔡怡然.初中語文群文閱讀教學(xué)研究[D].江西師范大學(xué)碩士論文，2018.