關(guān)于思維導圖下初中語文群文閱讀教學研究

陳輝平

【摘要】? 目前，我國正在實行新課程標準和素質(zhì)教育，而這要求教師在教學時要注重學生各項能力和素養(yǎng)的提升，改變傳統(tǒng)的教學模式。因此，初中語文教師在進行群文閱讀教學時，需要合理運用思維導圖的方式，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，拓寬學生的知識面。

【關(guān)鍵詞】? 初中語文 思維導圖 群文閱讀 自主學習能力

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-069-01

初中語文教師在教學時，需要引導學生利用思維導圖將同類型的文章整理在一起，利用對比分析的方法，牢牢掌握同類型文章的表達手法和寫作手法，準確把握作者想要表達的思想與情感，同時還要鍛煉學生自主學習能力和思維能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

一、借助思維導圖組合群文

在初中語文教學中應用群文閱讀，就是要將多篇文章組織在一起，然后按照一定的標準進行合理劃分。在群文閱讀的教學過程中，關(guān)鍵就是議題。因此，群文閱讀就是圍繞著議題開展的。在群文閱讀過程中加入思維導圖，能確定好一級標題與二級標題。通常情況下，群文閱讀的主題可以充當一級標題，同步閱讀的文章、課題充當二級標題。在明確好各個標題后，學生需要發(fā)散自己的思維，將思維導圖補充完整，這樣就可以整潔、明了地將教材內(nèi)容展示出來。

例如在教學部編版七年級下冊的第五單元時，該單元的群文閱讀的議題就可以確定為“托物言志手法的學習和運用”，一級標題為“托物言志”，二級標題為課內(nèi)、課外的各類文章，三級標題就是這些文章中的“物”，學生需要準確把握這些“物”的特點，并將作者想要表達出的“志”。例如，在《愛蓮說》中，“物”指的就是荷花，學生需要找到課文中描述蓮花的地方，并總結(jié)和分析蓮花所具有的特征，之后再將作者想要表達出的“志”，即官場是十分黑暗的，要想在官場中始終保持自己高潔的品質(zhì)，那么就需要向蓮花學習，學習其所具有的“出淤泥而不染”的品性。學生需要充分利用思維導圖將這些群文閱讀的內(nèi)容串聯(lián)起來，逐漸構(gòu)建成一個系統(tǒng)、完善的體系。

二、借助思維導圖進行比較閱讀

學生在運用群文閱讀進行學習時，可以對比和分析同類型的主題，也就能更好地認識和了解該類型的文章，總結(jié)和分析該類型文章的寫作手法，實現(xiàn)較好的學習效果。例如，在教學“托物言志”類型的文章時，教師就需要利用比較的方法帶領學生比較和學習同類型的文章，分析和研究這些文章之間的相同點和不同點，進一步拓展學生的知識面和眼界，加深學生對文章內(nèi)容的理解和把握。教師在教學時要借助思維導圖引導學生準確把握不同文章中的“景”，然后在分析“景物特征”，了解作者的“心情”，最后找到作者的“感悟”，逐步引導學生準確理解和掌握托物言志的寫作手法。例如，在教學《紫藤蘿瀑布》時，教師就可以將《白楊禮贊》《一顆小桃樹》放在一起，引導學生借助比較的方式進行分析。通過比較學生可知，這三篇文章都是表達了作者對大自然中頑強生命力的一種贊美，從中獲得一定的體會和感悟。利用思維導圖的方式，學生能牢牢掌握托物言志的寫作手法。在課后，教師需要給學生布置一些同類型的文章，學生需要認真閱讀這些文章，并將思維導圖繪制出來。

又比如，在教學部編版八年級上冊第三單元的內(nèi)容時，該單元主要是一些關(guān)于古詩文中歌詠山水的優(yōu)美篇章。教師在教學時需要以“山水”為議題，鼓勵學生將思維導圖繪制出來，準確把握這些古詩文中描寫風景的方法和技巧，將其中隱藏的哲理、內(nèi)涵總結(jié)到一張思維導圖中。采用思維導圖的群文閱讀方式，能讓學生在對比閱讀的過程中進行總結(jié)和歸納，同時還能將思維導圖變成復習、鞏固用的資料。在中考復習的過程中，學生可以將自己之前繪制的思維導圖進行歸納和整理，將其氛圍懷才不遇、愛國情懷、思鄉(xiāng)情懷等類型。這樣的方式能大大提高復習的質(zhì)量和效率，幫助學生取得較好的成績。思維導圖需要學生要認真思考和分析，親自去歸納和總結(jié)，而這將會大大加深學生的印象，使其構(gòu)建出專屬于自己的知識網(wǎng)絡。在日后遇到同類型的題目時，學生能迅速調(diào)動自己的知識體系，找到其中考察的知識點。

三、借助思維導圖提高自主學習能力

在傳統(tǒng)的初中語文課堂中，教師會在講臺上不停地講解，學生在課桌上不停地記筆記。在語文課堂中，教師占據(jù)著主體地位;教師提出問題，學生回答問題。教師與學生之間缺少有效的互動，學生不愿認真聽講，教師不了解學生當前的學習情況。要想改變這一點，就需要教師充分利用思維導圖的方式開展群文閱讀教學，將學生確定為課堂教學的主體地位，鼓勵學生自主學習語文知識。在學生自主學習的過程中，教師需要發(fā)揮自己的引導作用，為學生解答疑惑，給予適當?shù)膸椭鸵龑А?/p>

例如，在進行群文閱讀時，教師可以將議題確定為“把握人物性格”，學生需要在繪制思維導圖時，挑選一些自己印象深刻或者較為喜歡的角色，可以將這些角色的形象也繪制在思維導圖上。無論學生選擇何種人物，都需要找到與之相關(guān)的文章或事例，并結(jié)合這些內(nèi)容總結(jié)這些人物的性格。學生之間存在較大差異，而這就會導致學生繪制出的思維導圖是不同的。教師可以將學生分為不同的小組，學生要在小組內(nèi)分享自己的思維導圖，了解更多類型的思維導圖，取其之長、補己之短。這樣的方式能大大激活學生學習的主動性和積極性，同時還能有效鍛煉學生的自主學習能力，學生能牢牢掌握學習的主動權(quán)。

結(jié)束語

總而言之，很多教師在教學時都開始使用思維導圖的方式，這能幫助學生構(gòu)建出一個系統(tǒng)、完善的知識體系。初中語文教師也需要充分利用思維導圖的方式，增加群文閱讀教學的趣味性和有效性，豐富學生的知識體系，促使學生更好地學習和成長。

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