面向中學(xué)教師研修的微信公眾平臺的構(gòu)建

陶莉莉 劉麗萍 朱學(xué)金

【摘要】微信公眾平臺是一種新型的信息傳播媒介，具有交互功能強、普及度高、跨平臺等優(yōu)勢。伴隨著移動網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，它已經(jīng)逐步滲透到教育領(lǐng)域中。鑒于該平臺豐富的開放接口、良好的用戶使用體驗、龐大的用戶群體和方便的社交功能，本研究針對現(xiàn)在中學(xué)教師研修方式存在的不足，構(gòu)建了基于微信平臺的中學(xué)教師研修模式，該研修模式具有泛在、強交互、重體驗等特點，能夠有效地彌補現(xiàn)有中學(xué)教師研修模式的不足，推動教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微信公眾平臺;教師研修;移動學(xué)習(xí)

1. 緒論

移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展，微信成為必備社交軟件。近年來，移動學(xué)習(xí)已成為人們學(xué)習(xí)的重要形式之一，然而如何通過平臺建構(gòu)、資源建設(shè)、服務(wù)創(chuàng)新促進(jìn)和優(yōu)化移動學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為當(dāng)前迫切需要解決的問題，目前在移動學(xué)習(xí)研究方面可行的創(chuàng)新實踐研究嚴(yán)重缺乏。關(guān)于移動學(xué)習(xí)的研究尚處于起步階段，研究重點主要集中于移動學(xué)習(xí)理論的探索和移動學(xué)習(xí)模式的設(shè)計，缺乏實踐應(yīng)用性的實證性研究。本文利用微信構(gòu)建新型的移動學(xué)習(xí)空間平臺，探討了將微信公眾平臺用于中學(xué)教師研修的可行性，提出了完整的基于現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和微信公眾平臺的移動學(xué)習(xí)空間設(shè)計方案。

2. 中學(xué)教師研修與微信公眾平臺

2.1 中學(xué)教師研修的研究現(xiàn)狀

福建師范大學(xué)研究者康曼對于中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行深入的調(diào)查和實踐分析。她分別從網(wǎng)絡(luò)研修現(xiàn)狀、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)平臺建設(shè)情況和研修信息統(tǒng)計三個維度進(jìn)行了調(diào)查研究。在研究過程中，她先后登錄安徽、廣西、新疆、福建、四川、河北、江西、重慶中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)并且對網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)整體研修信息進(jìn)行統(tǒng)計安徽、廣西、河北3個地區(qū)的教師研修合格率、優(yōu)秀率和學(xué)習(xí)率較高，初步判斷教師整體研修情況良好。福建、新疆、重慶3個地區(qū)的教師研修合格率、優(yōu)秀率和學(xué)習(xí)率較低，初步判斷教師整體研修情況較不理想。他得出如下結(jié)論：教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)為教師提供了的研修活動不夠多樣;教師研修活動組織不夠合理;研修活動中教師交互質(zhì)量不夠理想;缺乏對生成性資源的集成和共享。

2.2 微信公眾平臺應(yīng)用于中學(xué)教師研修的優(yōu)勢分析

微信作為社交軟件除了具有社交的功能，相較于其他社交軟件在教師研修模式的構(gòu)建上具有自身獨有的優(yōu)勢，比如說強大的用戶量、較高的可信度、信息傳播的精準(zhǔn)性、良好的用戶體驗和更多的自主性。因此利用微信公眾平臺進(jìn)行教師研修首先降低了研修平臺推廣的成本而且基于微信即可構(gòu)建研修平臺。微信相較于其他社交軟件更加注重用戶使用時的自主性，例如用戶獲取相關(guān)信息都是自己主動搜索微信公眾賬號，添加其為好友。在信息的可信度方面，微信也更加注重信息的準(zhǔn)確性，對其進(jìn)行審核，然后進(jìn)行發(fā)布。

其次，微信公眾平的傳播機(jī)理主要是依賴“群發(fā)推送、一對一交流、自動回復(fù)”等三種方式對信息進(jìn)行傳播。除此之外，用戶還可以將信息轉(zhuǎn)發(fā)給好友或者任意已注冊平臺。微信公眾平臺的傳播特點具有傳播多級性、多元性和時效性。

2.3 中學(xué)教師研修類微信公眾平臺的應(yīng)用現(xiàn)狀及不足

筆者通過在微信添加好友頁面搜索關(guān)鍵字“中學(xué)教師研修”，出現(xiàn)如下相關(guān)公眾賬號：教師研修網(wǎng)、通師高專圖書館、元暉教師研修院、、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)研修網(wǎng)、清大教師研修網(wǎng)、全通云教育繼教網(wǎng)教師研修社區(qū)等。筆者通過一一關(guān)注上述近20個微信公眾賬號后，發(fā)現(xiàn)真正與中學(xué)教師研修相關(guān)的只有“教師研修網(wǎng)”“全通云教育繼教網(wǎng)教師研修社區(qū)”和“元暉教師研修院”“2016中小學(xué)教師研修”。

經(jīng)過上述四個案例的分析，筆者并沒有找到滿意的中學(xué)教師研修平臺進(jìn)行案例進(jìn)行借鑒，它們目前只屬于簡單地嘗試階段，其主要功能在于教育理念、心靈雞湯、教研公告等方面，只是簡單地進(jìn)行理論分析，我們知道教師需要的不是理論而是實質(zhì)性的幫助或者說一種新的研修平臺提供他們研修的空間;其次，而且它們并沒有充分利用移動互聯(lián)時代信息數(shù)字化的優(yōu)勢，沒有將優(yōu)秀教師資源進(jìn)行整合，進(jìn)而給予教師提供研修資源;再者，它們也沒有滿足教師之間進(jìn)行互動交流的需要;最后，它們沒有滿足教師個性化的研修需求。

所以我們可以初步得出結(jié)論：面向中學(xué)教師研修的微信公眾平臺的構(gòu)建目前尚不完善，可以說相比較傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)研修模式，微信公眾平臺的教師研修模式是非常不成熟和具有巨大研究空間的。因此，我們在構(gòu)建基于微信公眾平臺的教師研修模式時，既要借鑒傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)研修的系統(tǒng)化、體系化的優(yōu)點，又要避免現(xiàn)有微信公眾平臺的缺點，進(jìn)而構(gòu)建一個泛在、可交互、移動的個性化研修平臺。

3. 面向中學(xué)教師研修的微信公眾平臺的構(gòu)建

3.1 “中學(xué)教師研修”微信公眾平臺的設(shè)計

3.1.1 “中學(xué)教師研修”微信公眾號的系統(tǒng)框架設(shè)計

知識服務(wù)理論強調(diào)以用戶為中心、以問題解決為中心以及知識的共享和創(chuàng)新。這些特點可以融入到微信公眾平臺的框架設(shè)計中，筆者在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行了微信公眾平臺系統(tǒng)框架的設(shè)計，該框架主要包括學(xué)習(xí)資源入口層、公眾平臺接口層、模塊層、學(xué)習(xí)資源整合層以及學(xué)習(xí)資源采集層五個層。

3.1.2 “中學(xué)教師研修”微信公眾號模塊設(shè)計

根據(jù)教師研修構(gòu)建的原則，該微信公眾平臺主要由教師資源庫、教師公告欄、教師作品展、我的空間四個部分構(gòu)成。

①信息公告欄模塊

信息公告欄教研公告、政策文件、研修信息、友情鏈接四個部分組成。教研公告主要是中學(xué)各科、各單元或單個課程教師研修項目通知;政策文件主要是國家、省份、城市、區(qū)等機(jī)關(guān)主體下發(fā)的關(guān)于教師研修相關(guān)文件;友情鏈接主要是教師可以通過該平臺進(jìn)入國內(nèi)主要教研平臺獲取其相關(guān)資訊及資源。

②教師資源庫模塊

教師資源庫包括研修所需要的以及研修過程中生成的各種資源，名師課堂、案例反思、課題研究、考試資源、教學(xué)實錄、名師課堂、學(xué)習(xí)心得、研修計劃、教研論文、課題研究、等部分。研修資源檢索提供簡單檢索和高級檢索，高級檢索可以詳細(xì)設(shè)定資源檢索條件，按區(qū)域、資源類型、學(xué)段、學(xué)科、教材版本、資源排行進(jìn)行精確檢索。教師資源庫旨在通過凝聚教師集體智慧，打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體。利用教師資源庫，教師可以獲取經(jīng)過研發(fā)人員精心挑選的優(yōu)質(zhì)教育資源從而提高教師研修的水平和效果，讓教師在研修的過程中，能夠真正獲得自己需要的高質(zhì)量的研修資源;除此之外，教師還可以將優(yōu)質(zhì)資源通過平臺分享給好友，實現(xiàn)資源的共享;最后，教師還可以自己通過平臺上傳自己的作品，審核通過后，教師即可以在研修平臺上看到自己的作品。這樣不僅可以提高教師研修的興趣、增強自信之外，還可以實現(xiàn)資源的不斷更新。

③教師作品展模塊

教師作品展包括專家作品、名師作品、主任作品和其他作品四個部分。專家作品主要是國內(nèi)相關(guān)學(xué)科教研組專家團(tuán)隊精心研發(fā)的作品;名師作品主要是國內(nèi)特級教師或一級教師的課程資源;主任作品主要是校內(nèi)外學(xué)科教研主任的優(yōu)質(zhì)課程資源;其他作品主要是區(qū)別于專家、名師和主任的課程作品。教師在作品展模塊在實踐，不僅可以豐富中學(xué)教師在微信公眾平臺的研修實踐而且可以豐富研究者對于通過建設(shè)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的可行性分析研究。

④我的空間模塊

我的空間包括研修計劃、我的作品、我的收藏、我的消息、個人檔案五個部分。研修計劃包括即將進(jìn)行、正在進(jìn)行和已經(jīng)完成的研修任務(wù);我的收藏包括我在教研過程中收藏的各個類別的研修資源并且可以對資源進(jìn)行分類整理;我的消息實質(zhì)上是一個討論空間，在這里教師可以發(fā)起話題，學(xué)員進(jìn)行互動交流;個人檔案包括任課地區(qū)、學(xué)校、年級、班級、科目、課表等信息，該檔案可以通過教務(wù)系統(tǒng)直接登陸獲取。我的空間，使教師可以結(jié)合自身審美及興趣、愛好進(jìn)行自定義頁面設(shè)置，而且可以隨時了解自己的研修進(jìn)度、研修歷史記錄和與其他教師交流的信息記錄。

3.1.3 “中學(xué)教師研修”微信公眾號功能設(shè)計

①教師研修

該平臺可以提供比傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)研修更豐富的學(xué)習(xí)資源表現(xiàn)形式，教師可以在個人學(xué)習(xí)空間了解自己的研修任務(wù)、研修記錄和討論話題。教師進(jìn)入我的空間，選擇相應(yīng)的研修項目，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，自主選課。在日常研修中，教師也可以進(jìn)行在線寫作或者發(fā)布教研資源。

②資源共享

平臺以我的空間、教師資源庫的建設(shè)機(jī)制帶動區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教育資源的積累，構(gòu)成一個動態(tài)生成的資源中心。我的空間內(nèi)的研修寫作提供了資源共享和資源上傳功能。因此，教師既是資源的使用者更是資源的建設(shè)者、創(chuàng)新者。資源共享是數(shù)字化時代的一個普遍趨勢，通過資源共享，分享者不僅可以獲得自身成就感，而且可以在共享過程中獲取其他分享者分享的內(nèi)容，進(jìn)而掌握更多最新信息，實現(xiàn)資源的循環(huán)利用。

③互動交流

在基于微信公眾平臺的教師研修方式下，該平臺將在“我的空間”模塊里設(shè)置我的消息，教師點擊進(jìn)入后就會出現(xiàn)研修主題及其成員發(fā)表的意見。此外，教師在研修中遇到的問題還可以在專家或其他教師的指導(dǎo)下互相交流、協(xié)助解決問題。這種學(xué)習(xí)方式是建立在移動學(xué)習(xí)時代、資源共享的基礎(chǔ)上，更好地促進(jìn)研修成員間的互動學(xué)習(xí)。在交流過程中，教師不僅可以解決研修中的問題而且可以與其他研修成員建立友誼，彼此互相交流學(xué)習(xí)，實現(xiàn)信息時代的終身學(xué)習(xí)。

④本研究的不足及未來研究方向

本人對于移動學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)和教師研修方面的研究不夠深入，本人在今后的研究中將深入研究基于微信的移動學(xué)習(xí)平臺，并且結(jié)合具體案例進(jìn)行分析，以期在基于微信的移動平臺進(jìn)行教師研修方面做出貢獻(xiàn)。

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作者簡介：陶莉莉（1993），女，民族：漢，籍貫：安徽淮北無職稱，碩士研究生，合肥世界外國語學(xué)校。