幼兒圖畫書閱讀的教師指導(dǎo)策略研究

楊藹婷

摘 ?要：圖畫書閱讀教學(xué)是幼兒教學(xué)中最基礎(chǔ)最重要的內(nèi)容之一。與其他文字圖書不同，圖畫書更加側(cè)重于強(qiáng)調(diào)文字與圖畫之間的內(nèi)在聯(lián)系，并主張通過圖畫來進(jìn)行故事情節(jié)的敘述。圖畫書具有圖文并茂、色彩鮮艷、畫面豐富等優(yōu)勢，十分適合用于幼兒閱讀教學(xué)。本文從幼兒圖畫書的特征出發(fā)，針對(duì)幼兒閱讀教學(xué)提出幾點(diǎn)建設(shè)性指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);圖畫書閱讀;指導(dǎo)策略

一.引言

閱讀是幫助幼兒接收新鮮事物、學(xué)習(xí)新知識(shí)新能力的主要途徑之一。但是由于幼兒階段的兒童還不具備完善的識(shí)字能力，無法進(jìn)行正常的文本閱讀，因此圖畫書閱讀成為幼兒閱讀教學(xué)的主要方式。為了更好地培養(yǎng)幼兒的早期語言表達(dá)與思維能力，幼兒教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，采取更加有效的方式提高幼兒圖畫書閱讀的質(zhì)量與效率。

二.開展豐富多樣的閱讀活動(dòng)

幼兒階段的兒童好奇心強(qiáng)，但是注意力卻容易被分散，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，在圖畫書的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極開展多種多樣的閱讀活動(dòng)，或者采取多種閱讀教學(xué)方式來提高幼兒對(duì)圖畫書閱讀的興趣與熱情，讓孩子們更加積極主動(dòng)地投入到圖畫書的學(xué)習(xí)中。除此之外，教師在進(jìn)行圖畫書閱讀教學(xué)時(shí)，要結(jié)合不同孩子的特點(diǎn)和能力，制定不同的訓(xùn)練方案與手段，要充分考慮每一個(gè)孩子們的興趣與愛好，以幼兒的認(rèn)知水平為依據(jù)，充分發(fā)揮圖畫書閱讀的最大價(jià)值。

以《我的好朋友》這一章的圖畫閱讀教學(xué)為例，該冊圖畫書主要講了玲玲跟呱呱兩位主人公成為好朋友的故事。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒思考如何才能交到一個(gè)好朋友呢？極大多數(shù)孩子們可能會(huì)引用圖畫書中的內(nèi)容，即通過寫信交流的方式。但是幼兒階段的兒童還不具備文字書寫能力，完成一封信對(duì)它們來說非常困難，那應(yīng)該怎樣完成課堂教學(xué)呢？這時(shí)教師可以先讓每一個(gè)幼兒把自己想要寫出收信人的名字，然后拿出一張畫紙，按照畫畫的格式和要求來圖畫，根據(jù)圖畫書中的內(nèi)容把自己想對(duì)好朋友說的話也畫出來。相信孩子們一定會(huì)很興奮，此時(shí)鼓勵(lì)幼兒拿起畫筆進(jìn)行“寫信”。通過這樣以“繪畫”閱讀的方式，不僅有效提高了幼兒對(duì)圖畫書內(nèi)容的理解與掌握，也增強(qiáng)了幼兒對(duì)于圖畫書閱讀的興趣與熱情，為以后的閱讀教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

三.營造生動(dòng)有趣的閱讀氛圍

針對(duì)幼兒階段的兒童，教師要構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，幫助孩子學(xué)習(xí)新知識(shí);同時(shí)，在這一階段也是培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。因此教師在進(jìn)行幼兒園以及教室的布置與設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到幼兒的需求，要知道幼兒園以及教室是幼兒除了家庭之外接觸時(shí)間最長的場所，在這里的每一件裝飾與場地安排都將對(duì)幼兒的精神面貌產(chǎn)生巨大影響。因此，教師要善于為幼兒創(chuàng)造積極向上的閱讀氛圍，尤其是閱讀區(qū)域，既要充滿了圖畫書的趣味性又要保持相對(duì)的安靜狀態(tài)。另一方面，在圖畫書閱讀教學(xué)的過程中所營造的閱讀氛圍或者說課堂氛圍對(duì)于教學(xué)效果來說也是至關(guān)重要。教師要利用一切資源以及不同的教學(xué)方式，為幼兒營造更加生動(dòng)有趣的閱讀氛圍，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與圖畫書閱讀的積極性。

如在圖畫書《我家有個(gè)動(dòng)物園》中，描述了一個(gè)小朋友的家里有各種小動(dòng)物，其中包括小貓、小兔子、小狗、小雞等等。幼兒階段的兒童好奇心強(qiáng)，模仿欲望與模仿能力也處于比較強(qiáng)烈的階段。因此，教師可以在正式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練之前，讓幼兒選擇一種自己最喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行模仿與學(xué)習(xí)，并在全班小朋友的面前進(jìn)行表演。在模仿表演的過程中，逗樂每一位幼兒，使全班的氛圍進(jìn)入一個(gè)積極向上的高潮之中。通過這樣的形式在正式閱讀之前為幼兒營造一個(gè)活潑有趣的班級(jí)環(huán)境，讓每一個(gè)小朋友都把注意力集中在課堂上，為接下來進(jìn)行更加有效的圖畫書閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)，也讓幼兒更加深刻地感受到了閱讀的樂趣。

四.進(jìn)行積極正面的閱讀評(píng)價(jià)

相對(duì)于批評(píng)指責(zé)，幼兒更愿意聽到夸獎(jiǎng)與贊揚(yáng)式的正面評(píng)價(jià)。因此，在幼兒圖畫書閱讀訓(xùn)練過程中，對(duì)于幼兒的進(jìn)步與成果，教師要肯定孩子的想法，給予他們積極的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，可以是簡單的摸摸頭、親切的微笑或者是贊揚(yáng)的點(diǎn)頭等，總之要讓小朋友直觀感受到教師對(duì)自己的肯定。幫助幼兒建立自信心，從而使他們感受到認(rèn)真努力就會(huì)得到夸獎(jiǎng)的愉悅與自豪，讓幼兒從小就養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。另外，正面的積極贊揚(yáng)也會(huì)不斷提高幼兒在圖畫書閱讀方面的興趣，讓幼兒覺得閱讀是一件十分有樂趣的事情，從而培養(yǎng)幼兒的自主閱讀水平與興趣。

比如，在講到圖畫書《逃家小兔》時(shí)，有一個(gè)比較開放性的問題，就是小兔為什么要逃離家園呢？針對(duì)這樣的問題，教師要積極鼓勵(lì)小朋友踴躍發(fā)言。有的小朋友可能會(huì)說小兔是為了去尋找自己的好朋友小浣熊。針對(duì)這種五花八門的答案，教師不能一味地給予否定，更不能只站在成年人的角度去看待。更多的是應(yīng)該去貼合幼兒的心境來思考這些回答，教師可以讓幼兒在回答完成之后再解釋一下為什么會(huì)想出這樣的答案。有的孩子可能就會(huì)說：因?yàn)樽约阂埠芟矚g出門跟好朋友玩耍。這樣合情合理的推斷式回答是完全符合幼兒的理解能力與閱讀水平的，教師應(yīng)該立即給出贊揚(yáng)。相信幼兒在正面積極的評(píng)價(jià)中會(huì)更加喜歡上圖畫書閱讀與學(xué)習(xí)。

總結(jié)

圖畫書閱讀可以有效培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力、理解能力以及基礎(chǔ)的思維能力和審美能力。因此，幼兒教師要不斷開創(chuàng)新的圖畫書閱讀方式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們感受到自己的進(jìn)步，從而深入的體會(huì)圖畫書閱讀的真正魅力，充分發(fā)揮圖畫書的教學(xué)價(jià)值。

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