高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的對策研究

王彥鵬

摘? 要：在物理教學(xué)中對學(xué)生抽象思維能力進行有針對性的培養(yǎng)，這種做法具有著非常深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。伴隨著教育改革的力度在近年來不斷深入，素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育界的主流趨勢，因此，在高中階段對學(xué)生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與課程改革的要求相吻合。要想使學(xué)生的綜合素質(zhì)水平有所提升，最重要的一步就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維能力得到應(yīng)有的提升并掌握正確的學(xué)習(xí)方法與方向。在高中物理教學(xué)中，抽象思維能力是一種較為基礎(chǔ)的學(xué)科能力，為了讓學(xué)生能夠通過對抽象思維能力的掌握而提高學(xué)習(xí)效率，廣大教育工作者還需要在這方面投入更多的精力與心血。

關(guān)鍵詞：高中物理;思維能力;策略

【中圖分類號】G633.7????? 【文獻標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）20-0094-01

提升學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵一步就是具有較強的思維能力，其中，抽象思維能力在高中階段的物理學(xué)習(xí)中起到了非常重要的輔助作用。抽象思維能力包含很多方面，歸結(jié)起來就是對學(xué)生推理歸納、思維轉(zhuǎn)化、多角度分析問題等方面能力的培養(yǎng)。抽象思維能力是學(xué)科素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，它可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生用多種角度思考問題，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，使其在課堂學(xué)習(xí)中有更多收獲。

1.提高學(xué)生抽象思維能力的重要性

保持終身學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代社會中的主流學(xué)習(xí)風(fēng)尚。在教育轉(zhuǎn)型的過程中，采取一味傳授知識點而培養(yǎng)出來的學(xué)生已經(jīng)不符合社會對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，對思維能力的考察成為了人才判定的重要依據(jù)。高中階段的學(xué)生正是思想逐漸成熟的階段，他們既有屬于自己的思維方式，也具有一定的可塑性，所以在高中階段鍛煉學(xué)生的思維模式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點。此外，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)這些學(xué)科都需要學(xué)生具有較強的邏輯思維能力，一旦掌握了這種抽象思維能力不僅可以幫助學(xué)生更好的掌握物理學(xué)習(xí)中的知識點，也可以使學(xué)生更為容易的解決在其他邏輯性較強的科目中遇到的棘手問題。

2.提高學(xué)生抽象思維能力的對策

（1）合理應(yīng)用計算機輔助教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生對事物的總結(jié)與概括能力、通過多種形式對事物進行比較的能力、用科學(xué)的手段對事物本質(zhì)規(guī)律推演的能力是物理學(xué)中抽象思維的重要組成部分。抽象思維能力的掌握看似具有很大的難度，然而只要方法得當(dāng)，就可以較為容易的掌握這項能力。在實際教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合物理學(xué)科的特性配合計算機輔助教學(xué)化抽象為具體的功能向?qū)W生更為直觀的滲透抽象思維的功能。比如，在人教版高中物理《選修3-4》中對電磁振蕩相關(guān)概念的教學(xué)中，教師可以利用計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)來演示電壓表指針的偏轉(zhuǎn)狀況，使學(xué)生更為清晰的理解指針偏轉(zhuǎn)方向與電容器電量之間的變化關(guān)系。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生對電流表的指針變化狀態(tài)進行進一步細(xì)致的觀察，使學(xué)生在電流方向的變化與指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系中探索出其中的規(guī)律性，理解這種在LC電路中呈周期性變化的電流為振蕩電流的概念。在實際課堂的應(yīng)用與實踐中，教師要在課前對學(xué)生的普遍思維方式進行大致了解，針對學(xué)生的思維特點對課程的結(jié)構(gòu)內(nèi)容進行合理優(yōu)化，充分發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的互交性，使學(xué)生對思維能力的提升有明確的方向。

（2）注重推理能力培養(yǎng)

通過事物的特點分析出其內(nèi)部的本質(zhì)規(guī)律與現(xiàn)象，是抽象思維能力的功能之一。在物理學(xué)習(xí)中，定理概念是學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，然而教科書上的公式定理過于書面化，公式定理具有一定的抽象性，給學(xué)生對概念的理解增加了難度。為了讓學(xué)生能夠從這些抽象的概念中理解定理的本質(zhì)，將其更好的應(yīng)用于學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，對其推理能力的培養(yǎng)就不容忽視。比如，在人教版《物理必修一》中，學(xué)習(xí)勻變速直線運動相關(guān)內(nèi)容時首先要讓學(xué)生對加速度的基本概念進行熟練掌握，其次由教師引導(dǎo)學(xué)生分小組共同對這個物理概念的特點進行分析，總結(jié)出速度不斷變化的快慢規(guī)律使學(xué)生對a=Δv/t這一基本公式有更為透徹的理解，對于這部分知識應(yīng)該解決的問題做到心中有數(shù)。

（3）重視實驗動手能力的培養(yǎng)

實踐動手能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生對知識點進行反復(fù)的驗證，并在實踐中積累更多的經(jīng)驗。在高中階段，實驗與理論知識之間的關(guān)系缺少一定的平衡性，導(dǎo)致在實際教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生對知識概念掌握程度不夠的情況。因此，教育工作者要充分意識到實踐操作與羅輯思維之間的聯(lián)系，針對學(xué)生知識掌握情況合理安排相應(yīng)的實驗操作，在具體實踐中提升抽象思維能力。比如，在人教版《物理必修一》關(guān)于《探究小車速度隨時間變化的規(guī)律》這一知識的學(xué)習(xí)過程中，對于小車速度的探索實驗是這部分知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。首先，教師在課前要先與學(xué)生共同回顧打點計時器的知識點，用以前學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識代入到新的知識學(xué)習(xí)中，闡明知識點之間的承接性有利于學(xué)生更為便利的構(gòu)建出符合自身學(xué)習(xí)特點的知識框架。同時，對于實驗前的注意事項以及常見的問題也要在實驗開始前和學(xué)生做好溝通。為了提升實驗的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以在實踐中創(chuàng)設(shè)一些問題，激發(fā)學(xué)生的思維潛力，為學(xué)生抽象思維能力的鍛煉提供更多的機會。

3.結(jié)束語

高中物理的教學(xué)內(nèi)容對于部分學(xué)生而言具有一定的難度，一旦掌握不好正確的學(xué)習(xí)方向，很容易讓學(xué)生陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)，使學(xué)習(xí)成績始終處于一種不理想的狀態(tài)。為了使物理教學(xué)的難度化繁為簡，應(yīng)當(dāng)增強學(xué)生對知識的理解能力，只有抽象思維能力達到了相應(yīng)的水平，學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的技巧才會更容易掌握，使物理教學(xué)工作中面臨的一些困境得到緩解。

參考文獻

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