教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用研究

彭漢宣

摘? 要：初中學(xué)生處在剛剛步入青春期的階段，生理和心理各方面都處在一個(gè)快速發(fā)展和變化的時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生往往叛逆心理嚴(yán)重，自我意識(shí)強(qiáng)烈，而且不服從管教。因此，在初中班級(jí)管理中，班主任尤其要重視對(duì)其的管理方法，做到循循善誘，正確地引導(dǎo)學(xué)生們健康學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。教育激勵(lì)理論立足于青春期的學(xué)生教育方式，通過(guò)鼓勵(lì)、激勵(lì)、引導(dǎo)等途徑來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管教，代替了以往的批判、打罵式教育，無(wú)論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是生活都有著積極的影響。

關(guān)鍵詞：教育激勵(lì)理論;初中班級(jí)管理;應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】G637??????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）20-0085-01

鼓勵(lì)是最好的教育方式，但是在我國(guó)教育界對(duì)鼓勵(lì)教育的認(rèn)識(shí)仍然還在初級(jí)階段，完全沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。無(wú)論是家庭教育還是學(xué)校教育，都需要對(duì)孩子們進(jìn)行鼓勵(lì)、激勵(lì)式教育，這樣才能使他們產(chǎn)生對(duì)所學(xué)事物的興趣，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)能力。初中生正處在青春期的關(guān)鍵時(shí)期，傳統(tǒng)的教育方式并不利于對(duì)他們的管教，甚至還會(huì)讓他們產(chǎn)生逆反、厭學(xué)情緒，這對(duì)他們今后的成長(zhǎng)是非常不利的。所以，每一位初中的教學(xué)人員，都應(yīng)該以激勵(lì)教育為主，借此幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及正確的人生觀和價(jià)值觀。

1.教育激勵(lì)理論簡(jiǎn)介

傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式首先是“分?jǐn)?shù)至上主義”，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生老師往往會(huì)格外的關(guān)照和培養(yǎng)，而對(duì)于一些不認(rèn)真學(xué)習(xí)、成績(jī)排名倒數(shù)的學(xué)生，老師則經(jīng)常是冷眼相加，甚至不乏批判和訓(xùn)斥。這種不平等的教育方式會(huì)導(dǎo)致班級(jí)中出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生越來(lái)越好，越來(lái)越優(yōu)秀，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生則越來(lái)越差，而且自暴自棄，不僅在學(xué)習(xí)上更加不上心，而且在其他方面也產(chǎn)生了極強(qiáng)的自卑心理，以至于處處不如人。教育激勵(lì)理論是一種不同于傳統(tǒng)教育方式的班級(jí)管理方法。首先它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生們的一視同仁，不以成績(jī)論高低，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生，教師們不做對(duì)比，在具體的課堂教學(xué)中也是如此。其次，在教育理念上，激勵(lì)理論以鼓勵(lì)教育為主，對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生不進(jìn)行以往的批評(píng)式教育，而是循循善誘，引導(dǎo)他們改正自己不正當(dāng)?shù)男袨?。在?duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理之時(shí)，以鼓勵(lì)教育居多，幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，同時(shí)關(guān)心他們心靈的成長(zhǎng)。

2.教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用策略

（1）鼓勵(lì)教育

鼓勵(lì)是最好的教育，這是許多西方教育家的教育理念。在初中班級(jí)的管理過(guò)程中，教師要善于對(duì)學(xué)生們進(jìn)行鼓勵(lì)式教育，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)增強(qiáng)他們的自信心，從而擁有一個(gè)積極向上的人生。在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師們一定要對(duì)之多加鼓勵(lì)，這表示了教師對(duì)他們學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)可，同時(shí)還增進(jìn)了教師與學(xué)生們之間的感情。

當(dāng)然，這種鼓勵(lì)式教育也不能太多，不然會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲的情緒，從而使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)止步不前。

（2）因材施教

激勵(lì)教育理論同時(shí)還強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生們的因材施教。每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不同的，各有各的特點(diǎn)，沒(méi)有高低之分。體現(xiàn)在科目上，有些學(xué)生博覽群書，因此語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀，但是邏輯抽象能力較差，理科類科目成績(jī)較低;有些學(xué)生擅長(zhǎng)邏輯分析和推理，因此數(shù)學(xué)成績(jī)好，但是缺乏語(yǔ)言天賦，所以外語(yǔ)成績(jī)偏低;體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生與學(xué)生之間也存在較大的差異，許多成績(jī)名列前茅的學(xué)生都有著一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法。例如，有些學(xué)習(xí)記憶能力超強(qiáng)，在剛上過(guò)新課之后就能將知識(shí)點(diǎn)牢記于心，甚至都不用記筆記也能考出好成績(jī);有一些學(xué)生則是擅長(zhǎng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和提煉，能夠做到“把書讀薄”;還有些學(xué)生強(qiáng)調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)，在不斷刷題中積累考試經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)不同類型的學(xué)生，教師要做到因材施教。首先，可以讓學(xué)生們相互借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比如，在英語(yǔ)單詞的背誦上，不同學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)方法，教師可以在英語(yǔ)課堂上抽出一點(diǎn)時(shí)間，讓英語(yǔ)成績(jī)好的同學(xué)上臺(tái)為大家分享他自己的記憶單詞的方法。其次，要做到避免學(xué)生出現(xiàn)偏科的情況。初中學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生們綜合能力的發(fā)展，對(duì)于某一刻的專長(zhǎng)固然有其好處，但是長(zhǎng)久來(lái)看對(duì)他們以后的發(fā)展是不利的。

（3）榜樣式教學(xué)

初中的學(xué)生處在青春期的成長(zhǎng)階段，叛逆心理嚴(yán)重，不服從老師和家庭的管教，有著強(qiáng)烈的個(gè)性，也因此會(huì)受到社會(huì)上各方面不良思想的影響，從而導(dǎo)致他們出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、甚至辱罵教師等嚴(yán)重情況。在教育激勵(lì)理論中，有一種教育方式就是樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，這樣可以在學(xué)生們心中建立一個(gè)努力的目標(biāo)，從而強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在班級(jí)的教室里，班主任可以設(shè)置一面“光榮墻”，上面有學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的名字和照片，同時(shí)還有在體育和其他方面優(yōu)秀的學(xué)生。教師還可以讓每位學(xué)生在班級(jí)里挑選一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，然后鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中努力向榜樣學(xué)習(xí)，如果能在考試中追趕上甚至超越他們的學(xué)習(xí)榜樣，則給予他們相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。還有，在每次考試后，教師可以將每一科名列前茅的學(xué)生單獨(dú)排列，并且相互合影，鼓勵(lì)他們相互學(xué)習(xí)。

3.結(jié)束語(yǔ)

教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理的過(guò)程中有著極其重要的作用，教師們要對(duì)此善加利用，幫助學(xué)生們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及正確的人生觀和價(jià)值觀。在應(yīng)用方面，可以采取多種教育方式，比如鼓勵(lì)式教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生采取一視同仁的態(tài)度;還有對(duì)不同類型的學(xué)生因材施教，鼓勵(lì)他們相互學(xué)習(xí)和借鑒，同時(shí)避免他們出現(xiàn)偏科的選擇;最后還可以為他們安排學(xué)習(xí)榜樣，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]彭祥霞.教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2017（08）：18-18

[2]鄭廣云.教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用研究[J].中華少年，2018（24）：172-172