高中語文課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探析

丁曉輝

摘? 要：核心素養(yǎng)是教育部為了培養(yǎng)學(xué)生必備品格和核心能力而提出的，而語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則是核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)形式。語文教學(xué)的目的在于育人，而語文課堂核心素養(yǎng)的目的則是用高中課程內(nèi)容去育人。高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)在許多方面，比如語言的構(gòu)建與應(yīng)用、漸變與提高、創(chuàng)造與傳承等諸多方面。因此，高中語文課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要按照高中語文課程的基本特征來實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);審美鑒賞;路徑

【中圖分類號(hào)】G633.3????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）20-0068-01

自上個(gè)世紀(jì)九十年代開始，核心素養(yǎng)漸漸成為教育的目標(biāo)和方向。2014年，我國教育部落實(shí)黨的十八大和十八屆三中全會(huì)關(guān)于立德樹人的要求，提出了核心素養(yǎng)的概念，主要為了培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，培育更多優(yōu)質(zhì)人才。核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)目標(biāo)，在新課程改革中扮演著越來越重要的角色。在高中語文課程改革中，同樣要緊緊圍繞培養(yǎng)核心素養(yǎng)這一基礎(chǔ)目標(biāo)而展開，在改革過程中雖然面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)，但仍需矢志不渝地堅(jiān)持這一基礎(chǔ)性目標(biāo)。因此，如何培養(yǎng)語文課堂的核心素養(yǎng)，將成為語文教學(xué)改革的重中之重。筆者就高中語文課堂如何培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，提出以下幾點(diǎn)建議。

1.語言建構(gòu)與運(yùn)用的培育路徑

要構(gòu)建和恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，就要大量地運(yùn)用閱讀、寫作、表達(dá)、實(shí)踐等教學(xué)方式來綜合實(shí)現(xiàn)。比如在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生透徹理解語言知識(shí)，還要能夠提升學(xué)生對(duì)文章的理解和評(píng)論。在目前主流的閱讀教學(xué)方式中，以文本研讀、問題探索、活動(dòng)參與為主要方式。而事實(shí)證明，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，來恰當(dāng)?shù)剡x擇不同的教學(xué)方式將會(huì)直接影響到語言構(gòu)建與應(yīng)用的效果，繼而影響到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在寫作教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注寫作的意義，還要重視寫作方法，以何種方式呈現(xiàn)出來。寫作對(duì)語言提出了更高的要求，不但需要感性思考，還要進(jìn)行有靈感地表達(dá)。所以，在寫作教學(xué)中，教師需要在各種不同的表達(dá)方式上進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，使用不同的方式，表達(dá)出不同的心靈感受，從而讓讀者與作者感同身受，產(chǎn)生共鳴?？谡Z表達(dá)教學(xué)則更注重提升學(xué)生的聆聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，讓學(xué)生能夠在不同的語境當(dāng)中使用不同的表達(dá)方式來展現(xiàn)個(gè)人的思想。

2.思維發(fā)展與提升的培育路徑

語文課堂教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的思維能力，這種思維能力的提升可以借助各種形式來實(shí)現(xiàn)，比如閱讀、寫作、口語、體驗(yàn)活動(dòng)等。而要提升思維能力就要把思維形式、思維方法和思維品質(zhì)作為教學(xué)的重中之重。首先，重視思維方式，思維方式是我們看問題的立足點(diǎn)或出發(fā)點(diǎn)。它決定著我們對(duì)一個(gè)事物的看法。語文課堂教學(xué)不但要把思維方式當(dāng)做一個(gè)系統(tǒng)來整體看待，還應(yīng)考慮思維方式的開放性和動(dòng)態(tài)化特征。其次，重視思維方法。思維方法是我們?cè)谒季S過程中如何使用工具或方法來進(jìn)行思考。思維方法體現(xiàn)了思維方式的一個(gè)方面。在語文課堂教學(xué)過程中，要重點(diǎn)強(qiáng)化各種思維方式的培養(yǎng)和訓(xùn)練，比如形式思維能力和抽象思維能力，求同思維能力和求異思維的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練等等。最后，重視思維的品質(zhì)。思維品質(zhì)是對(duì)思維方式和思維方法的檢驗(yàn)，思維品質(zhì)反映出一個(gè)學(xué)生思維水平的高低，因此，不同的思維方式，使用不同的思維方法，將產(chǎn)生不同的思維品質(zhì)，思維品質(zhì)的特征主要包括批判性、靈活性、深刻性、系統(tǒng)性和獨(dú)創(chuàng)性等。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造的培育路徑

審美鑒賞是培養(yǎng)學(xué)生高尚情操的重要方式之一，而語文學(xué)科在培養(yǎng)審美能力方面具有先天優(yōu)勢(shì)，在語文課堂教學(xué)過程中，可以使用豐富多彩的教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與審美鑒賞的積極性和主動(dòng)性，以達(dá)到陶冶情操、凈化心靈的作用。要進(jìn)行審美鑒賞與創(chuàng)造的培養(yǎng)，首先，語言美，不管是文學(xué)作品還是非文學(xué)作品，審美鑒賞的第一步就是要語言美，只有達(dá)到語言美，才能給予讀者以美的享受，繼而積極主動(dòng)地領(lǐng)悟語言的美，才能漸漸內(nèi)化為我們自身的核心素養(yǎng)。其次，形象美，文學(xué)作品所創(chuàng)造出來的形象重在理解。再次，情感美。通過審美主體與客體的交融契合，從而產(chǎn)生共鳴，建立健康且高尚的審美情操。最后，意蘊(yùn)美。意蘊(yùn)美是文學(xué)作品通過其語言、形象、情感而散發(fā)的精神氣度，是審美鑒賞與創(chuàng)造的較高境界。

4.文化傳承與理解的培育路徑

語文教育的一大屬性就是文化性，它是一種文化活動(dòng)，是文化傳承與理解之旅，文化視野下的語文教育更富有文化發(fā)展的意義和價(jià)值?！皞鞒小迸c“理解”需要的是“照著講”和“接著講”?！罢罩v”就是傳承文化，堅(jiān)守文化;“接著講”就是在理解中發(fā)展，在發(fā)展中理解。第一，要凸顯現(xiàn)代取向與傳統(tǒng)價(jià)值觀的高度統(tǒng)一。應(yīng)以傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，始終關(guān)注其與現(xiàn)代性的關(guān)聯(lián)，語文課堂教學(xué)要扎根于我國醇厚且悠久的民族文化土壤，但也要避免盲目的文化自信，從而走向文化的反面。第二，把我國傳統(tǒng)文化與世界文化有機(jī)結(jié)合，從宏觀上把握我國傳統(tǒng)文化的發(fā)展方向。

高中語文核心素養(yǎng)的培育路徑還需要在實(shí)踐中不斷豐富。上述有關(guān)高中語文四大核心素養(yǎng)的培育路徑雖各有特點(diǎn)，但不可截然分開，四大核心素養(yǎng)間是彼此緊密聯(lián)系著的，因此，對(duì)各大語文核心素養(yǎng)培育路徑的選擇也不能顧此失彼，只是培育的路向各有側(cè)重。

參考文獻(xiàn)

[1]黃四琳，左璜，莫雷等.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究的國際分析[J].中國教育學(xué)刊，2016，（6）：12