“說”，讓小學數(shù)學課堂活起來

陸方瑜

摘? 要：“說”能催生其它能力，其它能力也能通過“說”進一步清新與明了。小學生由于其思維的特征，總喜歡在課上“說”，教師要借著這一優(yōu)勢，讓他們在“說”中生長能力，在“說”中提升素養(yǎng)。

關鍵詞：思維;優(yōu)勢;素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）20-0066-01

1.“說”過程，培養(yǎng)學困生的理解能力

“說”貫穿整個課堂，會讓整個教學充滿活力，教師要給學生“說”的機會，讓他們都能開口表達。對不同的學生，教師讓他們表達的內(nèi)容與重點也不一樣，但所有的學生都是“說”的參與者，都在“說”中體驗成功，感知生長。對于學困生而言，在小學階段，要讓他們能跟上課堂的節(jié)奏，不要過早地落后在團隊之外。拿出一道題目直接讓學困生去做，他們可能不會做，教師給他們的評判分理所當然地是零分。但如果改成“說”，讓他們說出具體的過程，只要開口，就給他們期待的眼神、贊許的目光。也許只要教師稍微點撥，他們也能繼續(xù)下去。有些題目就直接是一個結(jié)果，教師很難看出學生的思維過程，但“說”就不一樣，教師能看出學生思維的短板，更主要的是，能知道從哪兒去給他們搭建支架，讓整個思維的過程通暢，讓他們享受數(shù)學帶來的喜悅。

2.“說”方法，培養(yǎng)中等生的分析能力

布魯姆在學習目標分類法中指出，教學不僅要培養(yǎng)學生的識記能力，同樣要培養(yǎng)頂尖的分析能力、運用能力、評價能力等。對于“說”而言，很容易在課堂形成虛假繁榮的景象。即，表面上學生都在“說”，卻沒將“說”的內(nèi)容由表面往內(nèi)核過渡。所以，“說”也要講究效率與方法。在關注“說”的過程時，要突出過程中的方法，要從題目的表面看到其實質(zhì)。在不同的“說”的階段，要培養(yǎng)不同層次學生的不同能力。以下面一題為例，張同學想用一根長36米的籬笆，在家門前空地上圍一個正方形菜地，這個菜地的一邊靠墻，你能幫她算一算，她想圍的這塊菜地有多大嗎？

跟“說過程”不一樣，“說方法”要挑重要的數(shù)學思想來說。然后再從結(jié)論去推斷題目中要求的內(nèi)容。教師先讓一個學生起來說，這一題要用什么思想，有學生答，數(shù)形結(jié)合的思想。接著教師讓學生們在下面根據(jù)題目的意思將圖形畫出來。教師提問另外一個學生，問，這一題的關鍵字眼是什么。答，菜地的一邊靠墻，說明菜地只有三條邊。教師接著問，有了圖，有了三條邊這兩個信息，下一步怎么做。這個環(huán)節(jié)中教師關注的是小組里的B類學生。有學生接著說，36米的籬笆其實就是周長，有了周長，就有了邊長，有了邊長就有了面積。經(jīng)過簡短的分析，中等生就將這道題的方法說了出來。接著教師以小組為單位，讓每位學生都把思路說一遍。但這不是終結(jié)，教師再讓他們把注意點說出來，比如這一題的“菜地靠墻”這樣的信息。還可以進一步擴充，生活中還有這樣的例子嗎。學生會想到“菜地的一邊靠河邊”等?！罢f”方法，解決的不是一道題，而是一類題。就能力提升而言，他能讓學生從單一的題目中跳出來，將思維投射到更遠的視域中去，分析能力進而也得以伸展。

3.“說”疑點，培養(yǎng)尖子生的判斷能力

將“說”分層其實是相對的，目的是為了更好地調(diào)動學生的積極性，讓他們更好地參與到“說”的氛圍中來。學生的認知與情感總是一個動態(tài)發(fā)展的過程，具體到某一個點的時候，他們可能會由“學困生”變成“尖子生”。比如剛才題目中出現(xiàn)的“籬笆”，多數(shù)學生都沒見過，有些學困生卻很熟悉，就對“籬笆”的認知而言，他們就勝一籌。因此在“說”疑點的時候，只要認知水平達到一定程度，達到可以表達的程度，都給他們展示的機會。說疑點，就是讓學生對題目提出質(zhì)疑或者對課堂的任何環(huán)節(jié)表達自己的觀點。當“說”變成一種習慣，“疑”就成為一種資源，這種資源能有力地促進能力的生長，尤其是判斷能力。對數(shù)學而言，學生可以挑戰(zhàn)小組里任何一個學生的數(shù)學結(jié)論，只要能夠闡述自己的理由，學生素質(zhì)可以挑戰(zhàn)教師。久而久之，判斷能力就會不斷提升。

例如，在學習六年級圓柱、圓錐時，教師設置這樣一題，一個2米長的圓柱，截成3段，表面積增加20平方分米，求原來圓柱體的體積是多少立方米。在展示作業(yè)時，尖子生發(fā)現(xiàn)有這樣兩種錯誤的做法：有學生用20除以3再乘以2;也有學生學生用20除以4再乘以2。我讓他們?nèi)フ义e誤點在哪里，找對之后，再去輔導其他組員。尖子生經(jīng)過畫圖分析發(fā)現(xiàn)截成3段，其實只是截了兩次。當尖子生”說疑“的時候，其他學生卻說出了沒有進行單位換算的現(xiàn)象。說疑，每個人都是潛在的尖子生。

教師要改變小學數(shù)學不重視“說”，往往只關注結(jié)果的現(xiàn)象。其實讓學生“說”清楚了，他們才能“做”得清晰?！罢f”幾乎是一種與生俱來的能力，在數(shù)學課上教師要讓“說”變成每位學生的權(quán)利，變成每位學生情感與素養(yǎng)展示的方式。教師要讓學生在想“說”的基礎上，會“說”、敢“說”，同時再漸漸地“說”得精當、“說”得簡約。