淺談農(nóng)村薄弱學校激發(fā)學生古詩文學習興趣

董玉紅

摘 要：隨著我國教育文化水平的不斷發(fā)展，在不同的地區(qū)中教育發(fā)展的平衡成為社會的關注重點之一。作為農(nóng)村地區(qū)的語文教師，需要對于教學中存在困難的部分進行透徹的研究，并且結合工作中存在的問題以及現(xiàn)實狀況進行工作改進。古詩文教學是語文教學中的難點。尤其是在農(nóng)村地區(qū)學校中學生的文化基礎較為薄弱，古詩文的學習更為困難。因此，教師需要對于學生的學習興趣進行有效的激發(fā)，促進其古詩文學習水平的進步。

關鍵詞：農(nóng)村薄弱學校;古詩文學習興趣;激發(fā)策略

引言：古詩文是我國傳統(tǒng)文化中重要的組成部分，由于其特殊的語言應用方式，以及不同的歷史時代背景，能夠使得學生對于不同時代的文化，產(chǎn)生較為直觀的感受。這在學?；A教育階段具有重要的意義，不但能夠促進學生語文學科學習、漢語綜合水平的提升，也能夠使得學生掌握學習其他學科的基礎，對于學生的世界觀等的形成也具有影響。因此，在教學中，教師需要根據(jù)農(nóng)村中小學的具體教學條件，促進學生古詩文學習興趣的提升。

一、通過影視劇的引導學生產(chǎn)生學習古詩文興趣

農(nóng)村地區(qū)的學生，由于在日常的生活中與文化較為發(fā)達地區(qū)的學生具有一定的差距，因此，難以對于歷史文化因素形成具體的認知與印象。這導致在古詩文的學習中，學生缺乏具象化理解的能力，使得學習的難度有所增長。因此，在教學的過程中，教師需要應用影視劇等幫助學生構建一個對于古代世界的具象化認知。這種認知的建立需要兩個過程，其一，教師需要應用對于影視劇的剪輯，將不同時代中重要的古詩文作者進行整理，向?qū)W生播放相關的剪輯內(nèi)容，使得學生能夠在同一堂課中接受到豐富的信息內(nèi)容，同時形成對于這些時代以及古詩文寫作者的印象。此外，在學生具體的篇目學習中，教師需要應用篇目中描寫的內(nèi)容，進行影視資料的收集，在課堂中進行播放。這樣的方式，能夠使得學生在初次系統(tǒng)性認知的基礎上，加深對于教學內(nèi)容的印象。需要注意的是，由于目前影視劇的制作水平良莠不齊，教師需要應用自己專業(yè)的對于傳統(tǒng)文化的認知，對于這些資源進行整理，篩選較為優(yōu)秀的部分，在教學中展開應用。

通過這種方式，能夠激發(fā)大部分學生對于古詩文學習的興趣，這是由于多是的學習并非是缺少認知的好奇心，而是由于學習的困難阻礙了好奇心的發(fā)展。應用這種方式幫助學生建立對于古詩文的印象，能夠有效提升學生對于古詩文的理解能力，在學習時，產(chǎn)生具體的畫面感[1]。

二、通過組織多種活動提升學生對于古詩文的興趣

在學生能夠?qū)τ诠旁娢木哂幸欢ǖ膶W習興趣之后，教師需要引導學生應用活動的形式，對于自我的學習興趣進行加深?；顒拥男问捷^為多樣化，教師可以根據(jù)需求進行應用。例如，在上文中提到了應用影視劇的方式，幫助學生對于古詩文內(nèi)容進行理解。為了促使學生理解的加深，教師就可以引導學生應用模仿影視劇的方式，對于其中的片段進行舞臺劇的表演。初中階段的學生已經(jīng)具有了一定的寫作能力，教師也可以要求學生自行寫作劇本，對于古詩詞中的內(nèi)容進行舞臺劇的表演。通過這樣的形式，能夠有效的提升學生學習參與程度，使得在活動的過程中，深化對于古詩文內(nèi)容的理解，且直接應用體驗的方式深化理解。

事實上，古詩文的學習從小學階段就已經(jīng)開始了。到了初中階段，古詩文的學習難度以及學習的數(shù)量都有所提升，同時由于學生古代漢語的持續(xù)性學習使得語感的培養(yǎng)基本的完成。在教學中，教師能夠發(fā)現(xiàn)學生可以應用古詩文的一些形式進行自我表達。因此，教師還可以應用古詩文寫作的形式，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在班級的內(nèi)部組織古詩文的寫作大賽。為了使得學生的寫作能力得到提升與引導，教師可以將《紅樓夢》中，香菱學詩這一段的內(nèi)容進行應用，并且向?qū)W生說明古詩文寫作的基本格律。為了使得學生的詞匯得到豐富，并且達成一定的對偶句創(chuàng)作能力，教師需要引導學生朗讀《聲律啟蒙》的內(nèi)容，使得學生對于對仗的詞語加深印象。在此之后，就可以在班級的內(nèi)部組織相關的古詩文寫作比賽，應用教師評分以及學生評分的綜合化方式，公平的選擇獲勝者。為了使得比賽的影響能夠擴大，語文教學組可以進行教學研究，開展全校性的古詩文寫作比賽活動，并且將優(yōu)秀學生的作品在校園中公開展示[2]。

三、小組合作激發(fā)興趣策略

發(fā)揮小組活動對探究古詩文的促進作用，必須首先給小組學生布置共同的任務目標，同時運用代幣獎勵、集體榮譽等方式激發(fā)學生參與小組活動的積極性。例如，在《論語》教學時教師可以設置比賽的場景，可以先給學生當講解前盛行的儒學熱點現(xiàn)象，以及儒家文化對中國現(xiàn)代影響，從而激發(fā)學生身上體現(xiàn)出的儒家文化特征激發(fā)學生的興趣，然后引導學生運用所學成語來總結每條論語的特征，或者引導學生運用現(xiàn)代社會熱點現(xiàn)象來闡釋每條論語的主題中心，這樣可以促進學生理解論語，同時又可以利用小組的集思廣益，全面激發(fā)學生討論的積極性[3]。

結束語：

在農(nóng)村地區(qū)的古詩文學習中，教師需要對于學生存在的問題進行研究，并且根據(jù)其存在的學習問題進行古詩文學習興趣的引導。學生由于認知基礎存在問題，導致古詩文學習的難度提升，教師可以應用影視劇的方式幫助學習建立學習印象。此外，教師也可以應用多種的校園活動，提升學生的古詩文學習興趣。

參考文獻：

[1]陳吳. 學有成效 自然樂學——從學習效果的角度分析小學生古詩文學習興趣的培養(yǎng)[J]. 教育觀察，2018，7（10）：94-95.

[2]魯明. 談怎樣教古詩文[J]. 中國校外教育，2017（12）：29.

[3]王大鵬. 讓古詩文教學與多媒體聯(lián)姻[J]. 學周刊，2011（12）：176-177.