高中語文課外閱讀現(xiàn)狀及策略探究

呂紅娟

摘 要：高中語文新課標指出課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分，并提出要求和標準，審視當前高中學生的課外閱讀現(xiàn)狀及問題，提出激發(fā)學生的閱讀興趣、指導學生掌握閱讀的基本方法、呵護學生閱讀的成就感的有效策略。

關(guān)鍵詞：課外閱讀現(xiàn)狀;問題;有效策略

閱讀是語文教學的基礎(chǔ)，很多人都以為閱讀是語文的事，其實閱讀是所有學科的必須;閱讀不可止步于教科書，閱讀的廣度和深度，成就人生的高度。高中語文新課標指出課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分，并對學生課外閱讀提出目標和要求，但審視當前高中學生的課外閱讀，現(xiàn)狀不容樂觀。作為高中語文老師，探究學生課外閱讀及有效對策尤為重要。

一、當前高中生課外閱讀現(xiàn)狀及問題

筆者通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高中生課外閱讀現(xiàn)象不容樂觀，特別在文化設施還不齊全的中小城市、小縣城，高中生課外閱讀現(xiàn)狀堪憂，可歸納為以下幾方面：

一是閱讀內(nèi)容的的盲目性。對正處于青春期的高中生來說，他們喜歡閱讀一些網(wǎng)絡文學，如玄幻小說、懸疑小說、言情小說等成為他們的最愛。由于缺乏科學的指導和規(guī)劃，高中生憑興趣閱讀超過了憑理性閱讀，他們在閱讀內(nèi)容的選擇上往往比較盲目和隨意，閱讀面比較窄，缺乏系統(tǒng)性和廣泛性。

二是閱讀實踐的空白性。在當前應試教育背景下，多數(shù)學生不可能在課外閱讀方面花太多的時間，因為繁重的課業(yè)壓力和升學壓力，大部分學生沒有課外閱讀的習慣，特別是理科班的學生，除了語文教材，很少花時間讀課外書，這種現(xiàn)象在高中并不鮮見。

三是閱讀取向的功利性。相當一部分的高中生認為，只要能夠掌握熟練的應試技巧，讀不讀課外書對語文成績沒有必然的影響，甚至有的學生竟然計算課外閱讀的性價比，即沒有花在課外閱讀方面的時間給語文成績帶來的影響，完全可以通過學習數(shù)理化來彌補。這種功利化的價值取向，直接影響了課外閱讀活動的有效開展。

綜上所述，筆者認為，目前高中學生課外閱讀存在的問題，可以概括為兩個方面：一是重重考試壓力下，不少教師、學生和家長視課外閱讀為負擔，課外閱讀被排斥。二是高中生課外閱讀現(xiàn)狀堪憂，不利于學生語文素養(yǎng)的提升和精神發(fā)育歷程的健全。

二、有效促進高中生課外閱讀的策略

1、激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是需求的動力，只有培養(yǎng)了學生課外閱讀的興趣，學生才會努力尋求閱讀機會，得到閱讀滿足，才會將“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。正如劉國正先生所說的：“有了興趣和習慣，你不讓他讀都難，幾天不看書，他就會覺得空蕩蕩的，難受?！苯虒W中，教師要激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，鼓勵學生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。要為學生營造濃厚的讀書氛圍，讓讀書逐步成為學生生活中的一種習慣、一種需要、一種享受，讓學生在書香中呼吸，在閱讀中滋養(yǎng)。筆者所代班級一學生在讀書筆記中是這樣談自己的閱讀體會的：每到這時，便可以從茫茫的題海中，伸出沉悶的腦袋，盡情地讀自己喜歡讀的書，感受書中的悲與歡，苦與樂，我就覺得那是一種真正的人生享受，心里也因而對這個世界充滿了感激的心情。學生個人閱讀表面上是個體化的事情，但是它對一個人、一個民族的成長和發(fā)展壯大至關(guān)重要，因為個體的閱讀最終匯集成民族的閱讀水平，一個民族閱讀水平提升了，精神境界提升了，它的創(chuàng)造力自然就會提升。

2、指導學生掌握閱讀的基本方法

一是不動筆墨不讀書。古人講“不動筆墨不讀書”，閱讀中勾畫圈點批注就是動筆墨的表現(xiàn)之一。學生在閱讀的同時，用一些自己習用的符號，圈點勾畫，評注要點等。摘抄批注是動筆墨的又一表現(xiàn)。學生在閱讀時，通過抄寫文中的好詞佳句或者議論精辟、富含哲理的句段，將自己最有感觸的地方找出來，批注自己獨到的認識和評價，既為寫作提供了豐富的素材，也提升了自身語文素養(yǎng)。

二是以辨促讀。首先要反復閱讀，好書是應該反復讀的。古人講：“書讀百遍，其義自見?！薄芭f書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！敝v的就是這個道理。學生通過由淺入深地反復閱讀，切實有效地提高了閱讀能力。其次以辨促讀。即運用思辨的方法將閱讀引向深入。比如，有學生閱讀《三國演義》時提出了“諸葛亮筑壇借東風是不是故弄玄虛”的問題，有學生閱讀《紅樓夢》時提出了“在宿命思想下，賈寶玉的反抗有現(xiàn)實意義嗎”的問題等。學生運用思辨的方法閱讀，讀出了自己的見解，學會了“取其精華，棄其糟粕”，使閱讀由被動的接受變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)造過程。

3、呵護學生閱讀的成就感

在學生閱讀的過程中，要不斷地給他們創(chuàng)造一些精彩，給他們一個鼓舞。比如說，和課外互補一下，先讀個什么，再去讀課文的時候，讀了和不讀是不一樣的，那么，他就體會到成就感。比如假期推薦學生閱讀《紅樓夢》或者觀看《紅樓夢》電視劇，那么開學后學習《林黛玉進賈府》一文，學生就更能感受到這部古典小說博大精深、無與倫比的藝術(shù)魅力。教學中讓學生閱讀教材節(jié)選的原文，課外閱讀該作家的其他作品，比如學習《荷塘月色》時，向?qū)W生推薦了《朱自清散文》，這樣學生在課外閱讀時，既不會感覺陌生，也能夠在閱讀過程中有新的收獲。

引導學生進行閱讀鑒賞?？梢耘e辦演講。讓學生將閱讀后結(jié)合自己的學習、生活實際進行演講，不僅培養(yǎng)學生認真閱讀的習慣，而且訓練學生邏輯思維能力和口頭表達能力;適時引導學生進行閱讀鑒賞。讓學生把閱讀的文章、書籍中自己最感興趣的部分通過多種方式的朗讀、背誦片斷及表演等方式表達出來，全班學生對文章進行鑒賞分享，受到美的熏陶和感染。也可舉辦讀書筆記展覽，鼓勵學生互相學習，養(yǎng)成閱讀好習慣。

綜上所述，高中語文課外閱讀的研究任重道遠，特別在當今把全民閱讀作為我們國家的一個重大戰(zhàn)略的新時代，筆者作為一名高中語文教師，將不忘使命，不斷探索和發(fā)現(xiàn)。

參考文獻

[1]朱永新.中國教育三十人論壇：語文教育的根本：閱讀和寫作

[2]李希貴：為什么閱讀比上語文課管用多了？

[3]普通高中語文課程標準（2017年版）