靈活演繹教材,追求有效教學(xué)-

摘 要：地理是一門(mén)非常靈活的課程，由于其自身非常的具有文科的特色，所以注定地理需要與眾不同的教學(xué)風(fēng)格。新課程下的高中地理教學(xué)極大程度上可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，更好的實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于地理教材中可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣的內(nèi)容進(jìn)行充分的發(fā)掘，并通過(guò)靈活演繹教材，實(shí)現(xiàn)新課程下的地理有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課程;高宗;地理;教材;有效教學(xué)

教材是教師用來(lái)授課、學(xué)生用來(lái)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的知識(shí)來(lái)源，是地理課堂教學(xué)內(nèi)容的重要依托。在當(dāng)前新課程的教學(xué)背景下，地理教學(xué)要注重選取符合學(xué)生特點(diǎn)的教材內(nèi)容，但是前提條件是教師必須深入的了解教材，結(jié)合實(shí)際，靈活的演繹教材。教師在利用教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，也應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材進(jìn)行合理的整合，將教學(xué)功能充分的體現(xiàn)出來(lái)。

一、加強(qiáng)生活實(shí)際之間的聯(lián)系

實(shí)現(xiàn)地理有效教學(xué)的途徑之一就是將地理知識(shí)生動(dòng)形象的還原到學(xué)生的實(shí)際生活中。因?yàn)榻滩氖欠ξ兜?、是靜止的，雖然課堂教學(xué)需要以教材為主，但是教學(xué)中也不能過(guò)于的拘泥于形式。學(xué)生的生活實(shí)際就是最好的教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源。所以，教師在備課的過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生實(shí)際生活中感興趣或是見(jiàn)過(guò)的地理現(xiàn)象等在教學(xué)時(shí)，巧妙地融入教材中，這樣不僅會(huì)豐富教材內(nèi)容，并且還豐富了課堂教學(xué)材料，可以將豐富的地理現(xiàn)象與平時(shí)有趣的生活有效地進(jìn)行結(jié)合，并形象的一一展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而讓學(xué)生體會(huì)到地理知識(shí)對(duì)于實(shí)際生活帶來(lái)的作用。學(xué)生具有將所學(xué)的地理知識(shí)來(lái)解釋一些常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，做到學(xué)以致用，這才是地理教學(xué)的目標(biāo)，并且還是提高地理課堂教學(xué)有效性。

例如，在對(duì)地質(zhì)災(zāi)害進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師就可以通過(guò)學(xué)生非常的熟悉實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，比如我國(guó)以往發(fā)生的唐山大地震、汶川大地震等案例，來(lái)講解地質(zhì)災(zāi)害，讓學(xué)生真切地感受到地質(zhì)災(zāi)害給人們帶來(lái)的嚴(yán)重危害與影響。通過(guò)將教材內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于事物的探究欲望，促使學(xué)生自己積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)地質(zhì)災(zāi)害形成的原因、現(xiàn)象等，從而使學(xué)生獲得更多的知識(shí)[1]。

二、適度整合教學(xué)資源--實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

地理的研究對(duì)象是一個(gè)“呈現(xiàn)出開(kāi)放環(huán)境的復(fù)雜的系統(tǒng)”，在地理教學(xué)過(guò)程中可以明顯的感受到這一特點(diǎn)。教師在對(duì)區(qū)位展開(kāi)教學(xué)的時(shí)候就需要對(duì)于各個(gè)影響因素進(jìn)行充分的考慮：例如、地形、氣候、水源等一些自然因素;另外，還有一些社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，例如，個(gè)人偏好、交通通達(dá)性、技術(shù)、環(huán)境、政府政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等。對(duì)于區(qū)位選擇產(chǎn)生影響的主要因素之間是存在著不同的，并且每一個(gè)具體的因素都在不斷地發(fā)生變化，也在不斷的發(fā)展。并且它們的發(fā)展和變化對(duì)于區(qū)位的選擇都會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響----這就是一個(gè)內(nèi)部關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜、層次復(fù)雜多變的系統(tǒng)。而教材自身由于天生具有著篇幅的限制，所以不可能將所有的影響因素都進(jìn)行詳細(xì)的描寫(xiě)，大部分請(qǐng)款下都是一筆帶過(guò)。所以，在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師往往只能對(duì)學(xué)生詳細(xì)的講述影響某個(gè)區(qū)位選擇的其中一部分主要因素。極其容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)區(qū)位選擇產(chǎn)生片面與膚淺認(rèn)識(shí)[2]。所以，教師在對(duì)于的區(qū)位進(jìn)行講解的時(shí)候，可以選擇將教學(xué)內(nèi)容與多媒體進(jìn)行結(jié)合開(kāi)展教學(xué)。例如，對(duì)于每一個(gè)影響區(qū)位選擇的都列出一個(gè)最為經(jīng)典的案例，然后運(yùn)用圖片、視頻、文字等形式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生可以全面且深刻的理解區(qū)位的有哪些的主要因素，以及其他需要考慮的區(qū)位因素都有哪些。并說(shuō)出認(rèn)識(shí)各因素的動(dòng)態(tài)變化對(duì)于區(qū)位選擇產(chǎn)生的影響。通過(guò)教師在課堂上積極的引導(dǎo)、有效的組織，和學(xué)生全身心地投人，可以使學(xué)生逐漸的養(yǎng)成主動(dòng)探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而增強(qiáng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、以及最重要的解決問(wèn)題能力[3]。

三、對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M

教師在教學(xué)中沖淡的身份不止是知識(shí)的傳授者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，還是教學(xué)活動(dòng)的組織者。教師在講課的時(shí)候，就是向?qū)W生講解教材內(nèi)容中包含的豐富知識(shí)，并通過(guò)自己的方式使學(xué)生可以具體的理解這些知識(shí)，并時(shí)機(jī)掌握。但是教材里的內(nèi)容無(wú)論是怎樣的，教師要想學(xué)生可以更加理解，就需要教師經(jīng)過(guò)加工和轉(zhuǎn)化，對(duì)教材中含有的內(nèi)容進(jìn)行重新組織和構(gòu)建，并盡量的將知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系充分的解釋出來(lái)，然后采用各種方式將這些內(nèi)容通俗易懂的對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解、演示、陳述等，通過(guò)深入到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系中，從而將新知識(shí)與舊知識(shí)之間進(jìn)行相互作用。但是，教師怎樣對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組構(gòu)建才可以達(dá)到最為有效的結(jié)果，這就需要教師需要把在教材中包含的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而變成適合當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知順序的或是心理結(jié)構(gòu)的知識(shí)形式對(duì)于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的教材必須要符合學(xué)生當(dāng)前水平。所以教師向?qū)W生呈現(xiàn)教材內(nèi)容，需要針對(duì)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平來(lái)重組構(gòu)建教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生傳授的知識(shí)盡量的做到“結(jié)構(gòu)化”，即將教材內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)，從而成為整齊序列的一個(gè)的整體，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才可以更加的有效[4]。

例如，在對(duì)地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)這兩部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，組合起來(lái)教學(xué)可以起到很好的效果：通過(guò)采用視頻的形式對(duì)于自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的繞轉(zhuǎn)中心、方向、周期、速度等進(jìn)行比較，來(lái)加深學(xué)生的印象。

總結(jié)

綜上所述，地理本來(lái)就是一門(mén)非常重視生活的課程，并且最主要的就是考驗(yàn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力。因此，教師在此基礎(chǔ)之上，就更加需要注重教學(xué)的有效性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及發(fā)展需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M、對(duì)教材資源進(jìn)行整合，并加強(qiáng)教材與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，讓單調(diào)枯燥的地理課堂變得具有吸引力，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]李東林.新課程理念下高中地理課堂有效教學(xué)方法初探[J].讀與寫(xiě)（上，下旬），2015，（20）：448-448.

[2]楊潤(rùn)林.靈活演繹教材，追求有效教學(xué)--新課程下高中地理有效教學(xué)初探[J].考試周刊，2015，（37）：21-21，79.

[3]黃海燕.優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)建有效課堂-新課程背景下高中地理教學(xué)教法初探[J].科學(xué)大眾，2007：28.

[4]李秀清.新課程背景下高中地理高效課堂教學(xué)實(shí)踐研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.