歷史課課堂教學中小組合作探究學習

林鈴容

摘 要：中學歷史是中學階段比較重要的學習內(nèi)容，其不僅能夠培養(yǎng)學生的歷史知識，也能夠在教學中樹立學生的歷史意識與愛國情懷。所以，為了提升歷史課堂教學的有效性，筆者認為，教師可以使用小組合作探究的教學方法，培養(yǎng)學生的合作精神，加深他們對知識的理解。

關鍵詞：中學歷史;小組合作探究;合作意識

新的教育背景下，教師應該更新自己的教學理念，使用新的教學方式，豐富課堂教學形式，增強課堂教學的趣味性，提升學生學習歷史知識的興趣等。小組合作探究教學法注重學生主動發(fā)掘?qū)W習問題、探索問題的能力，對于提升學生自主學習能力有非常大的幫助。本文以“北魏政治和北方民族大交融”這一節(jié)課為例，闡述在小組合作探究學習的方法在歷史課堂教學中的運用。

一、歷史小組合作學習應用問題

首先，很多教師不能準確分辨合作學習與小組合作學習之間的關系。合作學習往往側(cè)重于師生之間高度合作完成學習任務;小組合作則更加注重學生獨立探索能力的培養(yǎng)。若是教師對于這兩個教學方法理解不清，那在教學中可能就會出現(xiàn)各種偏差，起不到該教學方法應該起到的作用。

其次，小組成員分配不合理。小組合作探究學習法的前提是有合理的小組分配，促進教學的順利進行。但是實際上，教師往往按照座位來分小組，這樣的分組很難達教學目的，且小組內(nèi)的成員學習情況如何，是否均衡，教師也未考慮到。

最后，教師的教學方式比較單一，這樣長久下來，學生就會失去這一學習方式的興趣，他們的創(chuàng)新能力也無法得到提升。

以上是歷史小組合作學習實際應用中存在的問題，教師要針對這些問題，提出有利于促進中學歷史教學效率提升的教學方式。

二、歷史小組合作學習有效應用方法

1.合理配置小組團隊成員

如前文所說，為了促進小組合作探究學習的順利進行，教師應該合理配置小組團隊成員，平衡小組內(nèi)的學習能力，以促進教學更好地進行。

首先，教師要詳細了解班級中每一位學生的學習情況以及性格特點等，將不同性格、不同學習情況的學生放在不同的學習小組中去。

其次，每個小組中，應該有一個學習能力較強的學生，帶動小組的整體學習氛圍;小組中應該有一個比較活躍的學生，能夠有效活躍談論小組的氛圍;小組內(nèi)也應該有學習能力比較弱的學生，讓他在融入小組的過程中，逐漸培養(yǎng)起對學習歷史知識的興趣與愛好等。在分組的過程中，教師應該平衡每個小組內(nèi)成員的性格與學習能力，確保為小組合作探究學習奠定良好的基礎。

一個優(yōu)秀的小組分配，能夠促進課堂教學任務的順利完成。所以，歷史教師應該多觀察班級中學生的學習情況與性格特點等，保證小組內(nèi)成員性格互補，分工明確，促進小組合作探究學習任務順利完成。

2.明確小組團隊學習目標

有明確的學習目標，能夠促使學生更好地學習歷史知識。在小組合作學習之前，教師必須明確小組合作學習的任務與目標，讓學生以此為指引，更好地完成學習任務，進而提升課堂教學的有效性。

北魏政治和北方民族大交融這一節(jié)的教學目標如下：

知識與能力：掌握淝水之戰(zhàn)的基本史實;熟記北魏孝文帝改革的基本史實。

過程與方法：通過學習和思考本節(jié)課所敘述的民族大融合進程，培養(yǎng)全面、系統(tǒng)地思考問題的初步能力和追蹤歷史發(fā)展基本線索的初步能力。

情感態(tài)度與價值觀：通過本課的學習，培養(yǎng)學生在民族問題上的正確觀念，認識到民族間的經(jīng)濟、文化交流是我國歷史上民族關系的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)民族融合的前提條件。

那么，在小組合作探究學習的過程中，學生便可以以此為學習目標，探討學習內(nèi)容。在這個過程中，教師可以給學生提供一些必要的學習資料，讓學生結(jié)合教材與資料，探究出歷史知識。

比如，探究出“淝水之戰(zhàn)”的基本史實，即淝水之戰(zhàn)的地點、時間以及參與戰(zhàn)爭的國家等，在這個過程中，教師可以多給學生提供一些材料，讓學生多方面了解這一歷史知識。淝水之戰(zhàn)，發(fā)生在公元383年，東晉時期，前秦向東晉發(fā)起一系列戰(zhàn)爭中決定性的一場戰(zhàn)役。前秦討伐東晉，在淝水交戰(zhàn)，東晉僅以八萬的軍力勝過八十余萬大軍的前秦，這是歷史上以少勝多的比較著名的戰(zhàn)爭案例，且通過此次戰(zhàn)爭，前秦分崩離析，北方政權分裂。

引導學生在合作探究的過程中，對該段歷史有自己的認知與了解，且在此過程中，學生可能會圍繞一些歷史知識展開辯論等，在辯論的過程中，也能逐漸培養(yǎng)起學生對學習歷史知識的興趣與愛好。

3.多元化學習方式展開小組合作學習

教師若是長久使用單一的教學方式，學生難免產(chǎn)生厭倦心理。豐富的、有趣的學習方法才能夠把握住學生的心理，學生也才會在有趣的學習過程中，全身心地投入到學習中來。

比如，小組合作探究學習的過程中，教師可以實施角色扮演的教學方式，讓學生以其中的一段史實來編寫歷史劇等。在學習“孝文帝改革”這一段歷史的時候，為了活躍課堂學習氛圍，有學生模擬了一段孝文帝與大臣們在換都城、學習漢文化等過程中的辯論。在模擬的過程中，學生對于“北魏孝文帝改革”這一段的歷史有比較深刻的了解，且這種新穎的學習方式，也能夠激發(fā)學生的學習熱情。

再比如，教師還可以在小組合作探究學習的過程中，讓學生圍繞一個辯題，以小組為單位展開辯論。仍舊以“孝文帝改革”中的“遷都以及學習漢文化”為例，孝文帝欺騙群臣遷都的這個做法合適嗎？讓學生依據(jù)所學的知識，綜合各種因素的考量，對這個問題展開辯論。在辯論的過程中，他們會將本節(jié)課所學習的知識全部調(diào)動起來，這對于提升學生的知識運用能力有很大的幫助。

在教學過程中，教師應該注重更新各種教學方式，避免學生對小組合作探究學習方式產(chǎn)生厭倦心理。教師可以參考其他各種教學方式，并將其與歷史知識結(jié)合起來，開展多元化的學習方式，以提升學生的學習熱情。

總而言之，使用小組合作學習，對于激發(fā)學生的學習興趣、提升學生對歷史知識的掌握程度等有著非常大的幫助。所以，教師要合理使用該教學方式，以促進歷史教學效率的提升。但是教師需要注意的是，在開展小組合作學習之前，應該合理分配小組成員，為開展小組合作學習奠定良好基礎;教師還應該設計多種教學方式，豐富小組合作探究課堂的教學形式，以提升學生對學習歷史的熱情等。

參考文獻

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