民族類高校工科課程教學(xué)模式改革思考

黃瑞麟

摘?要：《混凝土結(jié)構(gòu)及砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計》是土木工程專業(yè)本科階段一門重要的專業(yè)課，該門課綜合性較強，要求學(xué)生需綜合運用多門專業(yè)基礎(chǔ)課程的相關(guān)知識，難度較大，內(nèi)容復(fù)雜繁瑣，常規(guī)講授的授課方法難以取得良好的效果。本文針對該門課程傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的問題，參考建筑學(xué)專業(yè)“設(shè)計課程”的授課模式，提出一種新型的授課方法，將設(shè)計課題與課程有機結(jié)合，旨在調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在設(shè)計中將所學(xué)知識融會貫通，在學(xué)習(xí)中逐漸掌握設(shè)計的理念與方法。

關(guān)鍵詞：設(shè)計課程;傳統(tǒng)教學(xué)模式;教學(xué)模式改革;考核模式改革

中圖分類號：G642.0?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：1674-7615（2019）02-0076-04

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2019.02.014

《混凝土結(jié)構(gòu)及砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計》為土木工程專業(yè)本科階段一門較為重要的專業(yè)課程，該門課程旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運用學(xué)習(xí)到的力學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、建筑結(jié)構(gòu)荷載等知識[1-3]，完成系列鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)及砌體結(jié)構(gòu)的設(shè)計計算（如鋼筋混凝土樓蓋、砌體墻體等）工作，培養(yǎng)學(xué)生進行初步結(jié)構(gòu)設(shè)計的能力。

本課程分為兩個部分，即混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計部分與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計部分。傳統(tǒng)教學(xué)模式采用講授的方法進行教學(xué)，此方法數(shù)十年來延用固有其可取之處，但究其整體教學(xué)過程，仍有諸多問題存在，其中最大的問題在于學(xué)生花費大量的時間聽課，缺乏必要的實際操作與練習(xí)。反觀建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計課程，為培養(yǎng)學(xué)生的方案設(shè)計能力，教師僅花費少量課時進行設(shè)計課題開題，其余課時時間均為為學(xué)生答疑及指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計。這種教學(xué)模式保證了學(xué)生有大量的時間參與到設(shè)計課題中，通過自身親歷的設(shè)計過程也極大提高了學(xué)生的綜合設(shè)計能力。

基于本課程為設(shè)計課程的性質(zhì)，參考建筑學(xué)設(shè)計課程的教學(xué)模式，采用“以做為主，以教為輔”的教學(xué)模式，旨在讓學(xué)生將大量的時間應(yīng)用在自身進行設(shè)計的過程中，以練促學(xué)，在設(shè)計的過程中將相關(guān)知識融會貫通，以下將針對本課程各方面逐一進行列舉。

一、《混凝土結(jié)構(gòu)及砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計》傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題

針對本門課程，通過對往屆學(xué)生的教學(xué)記錄及考核成績進行總結(jié)分析，歸納了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的系列問題。

首先，本門課程為土木工程專業(yè)的一門專業(yè)課程，其內(nèi)容涉及到國家諸多規(guī)范條文、圖集。規(guī)范中不乏文字冗長、內(nèi)容繁雜的條文，學(xué)習(xí)起來較為枯燥，同時難以一次性理解。故以傳統(tǒng)的課堂講授模式引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，加劇了課程內(nèi)容的乏味程度，部分條文內(nèi)容僅憑聽課難以理解，學(xué)生不易產(chǎn)生興趣。部分對前置基礎(chǔ)知識掌握較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會覺異常吃力[4]，逐漸磨滅信心，放棄對本課程的學(xué)習(xí)。

其次，本門課程綜合性較強，學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生運用大量的力學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)課知識[4]，即不僅需要學(xué)生將所學(xué)的各類知識融會貫通。同時，部分對前置基礎(chǔ)知識掌握較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會覺異常吃力[5]，逐漸磨滅信心，放棄對本課程的學(xué)習(xí)。教師進行常規(guī)課堂講授，只能讓學(xué)生了解一個大致的框架，難以讓學(xué)生對知識有深刻的理解。

再次，傳統(tǒng)教學(xué)模式中常設(shè)置課程設(shè)計作為考核環(huán)節(jié)，時間集中于課堂講授完成后的在一兩周乃至幾天之內(nèi)，部分學(xué)生主觀能動性差，課下很少再去研究課程相關(guān)內(nèi)容。僅憑教師于課堂上的講授，學(xué)生課下不練習(xí)，無法將諸多知識融會貫通，學(xué)習(xí)過程的諸多問題無法及時得到解決，嚴(yán)重影響了本門課程的學(xué)習(xí)效果。另一方面，學(xué)生進行課程設(shè)計時，因考核時間較短，指導(dǎo)教師分身乏術(shù)，無法對學(xué)生進行詳細指導(dǎo)，設(shè)計過程中出現(xiàn)問題往往無法第一時間得到解答，學(xué)生進行課程設(shè)計時摸不著頭腦甚至亂做一氣的現(xiàn)象比比皆是。同時，學(xué)生集中在較短時間內(nèi)完成課程設(shè)計，部分學(xué)生較為懶散，缺乏學(xué)習(xí)動力，往往要等待接近成果提交日期的前一兩天才開始設(shè)計，時間倉促，整個設(shè)計過程中只能從其他同學(xué)處“撿現(xiàn)成”，使得學(xué)生課程設(shè)計中滋生嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。

最后，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一般以學(xué)生上交的最終設(shè)計成果輔以出勤率等簡單考核指標(biāo)作為成績構(gòu)成，缺乏對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的體現(xiàn)，最終的考核成績較為片面，不能全面地反映學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。

本課程旨在教授學(xué)生綜合運用專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識（如力學(xué)知識、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理知識等）對完整結(jié)構(gòu)（或部分結(jié)構(gòu)）進行設(shè)計的方法。針對結(jié)構(gòu)設(shè)計而言，拋開實際操作，僅在課堂上侃侃而談是遠遠不夠的，故本課程教學(xué)模式改革的核心思想即著眼于平時，致力于設(shè)法提高學(xué)生課下的主觀能動性，讓其進行大量的實際練習(xí)。改革將課程剖分為混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計兩個大方向，每個方向設(shè)置一個設(shè)計課題，學(xué)生通過完成設(shè)計課題，對相關(guān)內(nèi)容有較為清晰的了解，進而達到對知識的掌握。

基于上述課程改革思想，相較傳統(tǒng)教學(xué)模式，參考建筑學(xué)專業(yè)“設(shè)計課程”的教學(xué)方式，采用“以做為主，以教為輔”的教學(xué)改革模式，即課程前期用較少的幾個課時向?qū)W生教授設(shè)計中需要運用的知識點，完成后安排設(shè)計任務(wù)，學(xué)生按照設(shè)計任務(wù)要求進行課程設(shè)計。結(jié)合本課程內(nèi)容，可劃分為混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計兩個大課題，并分別擬定設(shè)計任務(wù)。擬定設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)針對學(xué)生學(xué)號對一些設(shè)計計算參數(shù)進行變動，保證全班任意兩個學(xué)生之間的設(shè)計計算參數(shù)都不完全相同，力求在最大限度上避免學(xué)生之間相互抄襲。

安排設(shè)計任務(wù)后，其后課時授課均采用“以做為主，以教為輔”的教學(xué)模式，將時間交給學(xué)生，讓他們按照設(shè)計任務(wù)要求進行工作。改革后的課堂教學(xué)內(nèi)容對教師而言，主要是學(xué)生進行設(shè)計上的檢查、監(jiān)督及指導(dǎo);對學(xué)生而言，主要是進行設(shè)計任務(wù)和針對設(shè)計中遇到的問題向指導(dǎo)教師請教。此改革教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過程中可以較好地把控學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，同時學(xué)生學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的問題可以借由課堂時間請教教師進行解答，較好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)進程難以掌控和遇到問題難以得到及時解答的難題。鑒于教學(xué)過程中大部分時間內(nèi)學(xué)生可以自由走動、討論問題及向任課教師請教，與傳統(tǒng)課堂不同，故教師應(yīng)注意設(shè)置成績形式把控學(xué)生的課堂出勤率，讓學(xué)生認識到出勤的重要性，杜絕學(xué)生出現(xiàn)遲到、缺曠等現(xiàn)象。

此教學(xué)模式改革旨在充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地貫徹“學(xué)”的內(nèi)容。通過安排設(shè)計任務(wù)，定期監(jiān)控學(xué)習(xí)進度，讓學(xué)生化被動為主動，真正去學(xué);同時，改革后的教學(xué)模式可以營造較好的整體學(xué)習(xí)氛圍，在此氛圍下，學(xué)生能夠更加自覺、自主地進行設(shè)計，參與到學(xué)習(xí)過程中來。

值得一提的是，在教學(xué)過程中，我方采用先對學(xué)生進行摸底，隨后按其對相關(guān)基礎(chǔ)及專業(yè)知識的高低進行分類，根據(jù)學(xué)生自身情況的不同調(diào)整教學(xué)方案。教師對基礎(chǔ)較好、設(shè)計進度較快的部分學(xué)生適當(dāng)?shù)販p少關(guān)注和把控，對基礎(chǔ)較差、設(shè)計進度較慢的學(xué)生提高關(guān)注，增加主動指導(dǎo)次數(shù)，同時加強對此部分學(xué)生設(shè)計進度的把控及檢查，以保證其能夠按預(yù)定的進度完成設(shè)計任務(wù)。從最終學(xué)生完成設(shè)計的總體效果來看，此法取得了不錯的效果。

本課程通過教學(xué)模式的改革，將大量的教學(xué)時間交由學(xué)生進行自主課程學(xué)習(xí)，故學(xué)生平時學(xué)習(xí)、設(shè)計過程中的表現(xiàn)應(yīng)在最終的考核環(huán)節(jié)中有較為全面、詳盡的體現(xiàn)。傳統(tǒng)考核環(huán)節(jié)過于注重最終提交的設(shè)計成果質(zhì)量，往往對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以一個出勤或其他指標(biāo)簡單地反映，無法真實反映學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中的付出。綜上所述，需對課程的考核評價方法進行一定的改革，形成較為完整的體系，以期全面的對學(xué)生平時表現(xiàn)、期末設(shè)計作品進行評價，讓學(xué)生獲得的成績與其在學(xué)習(xí)過程中的付出相符。

按上述思想，為真實反映學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中的各課題開題前應(yīng)針對中間設(shè)置的兩次階段檢查分別擬定檢查參考進度與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的進度超過參考進度加分，不足參考進度扣分;同時對學(xué)生的階段成果的質(zhì)量進行審核，按成果完成度及完成質(zhì)量進行評分，進度成績與成果成績即構(gòu)成平時成績。此模式彌補了傳統(tǒng)考核模式中未反映學(xué)生平時表現(xiàn)的缺點，較為準(zhǔn)確地反映了學(xué)生的平時表現(xiàn)及最終成果情況，全面地記錄了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的實際情況，具有相當(dāng)?shù)膮⒖純r值。

教學(xué)改革以設(shè)計課題設(shè)計的形式進行，為能夠真實采集學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況，須在教學(xué)進行一定時間后設(shè)置設(shè)計課題階段檢查。在階段檢查前應(yīng)推敲、設(shè)置較為完善的階段檢查評分細則，力求真實評價學(xué)生在該階段的成果完成質(zhì)量，并由此反映學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況。選擇一個較為完整的時間段，按照評分細則的指導(dǎo)，一次性地檢查授課班級學(xué)生的階段成果并進行詳細、全面的記錄。

本課程分為按照混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計方向與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計兩個設(shè)計課題，考核環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)各課題內(nèi)容多少設(shè)置課題成績在課程總成績中所占比例，各課題成績之和即為課程最終成績。為突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的平時表現(xiàn)，各課題的平時成績與提交成果成績需各占一定比例。我院實習(xí)的教學(xué)改革中，混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計課題綜合成績占課程總成績的60%，砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計課題綜合成績占課程總成績的40%，各課題平時成績與提交成果成績各占課題綜合成績的50%，平時成績以階段檢查的成績作為依據(jù)，課題成績以學(xué)生提交最終成果成績作為依據(jù)。

最后，針對教學(xué)改革應(yīng)建立有效的反饋機制，如課程結(jié)束后可通過問卷調(diào)查、網(wǎng)上評教等形式收集學(xué)生對本門課程改革模式的反饋，進一步收集學(xué)生對教學(xué)模式改革的意見和建議，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的訴求?？偠灾?，即是讓教師能夠自省自察，以期在下一學(xué)年的教學(xué)過程中針對本學(xué)年教學(xué)中存在的不足之處加以改進，達到不斷完善課程教學(xué)及考核模式的目的。

貴州民族大學(xué)建筑工程學(xué)院按上述教學(xué)改革思路，2016級土木工程專業(yè)3個班級共118人于2018—2019學(xué)年秋學(xué)期按照本改革方案思路進行了《混凝土結(jié)構(gòu)及砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計》教學(xué)及考核模式的改革，經(jīng)任課教師與同學(xué)的共同努力，取得了一定的效果：

第一，從學(xué)生提交的最終成果來看，圖紙風(fēng)格各異，基本沒有雷同的情況。這說明教學(xué)模式的改革起到了一定的積極效果，較大程度地杜絕了直接抄襲的現(xiàn)象。

第二，學(xué)生提交的課題最終成果成績基本與其階段性檢查成績相符，即平時表現(xiàn)較好的學(xué)生提交的最終成果較為優(yōu)秀，平時成績相對較差的學(xué)生提交的最終成果較為一般。這表明，通過設(shè)立一系列條件進行控制，學(xué)生必須通過自己平時的努力來獲取較好的成績，無法再像以前一樣靠抄襲別人的成果蒙混過關(guān)。

第三，課程綜合成績達到70～80分段學(xué)生共62人，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的52.55%;80～90分段學(xué)生共41人，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的34.75%;90分以上分段學(xué)生人數(shù)為2人，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的1.69%;70分以上分段學(xué)生共105人，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的88.98%?？傮w而言，70分以上各分數(shù)段占比較前幾屆學(xué)生有所提高，說明教學(xué)模式改革讓學(xué)生提高主觀能動性，自主學(xué)習(xí)方面取得了一定的成功。

第四，通過對學(xué)生反饋意見的收集，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對本門課程的教學(xué)模式改革持贊許態(tài)度。大部分學(xué)生認為，教學(xué)改革完成了由教為主題到練為主題的轉(zhuǎn)變，加強了他們的主觀能動性;同時，經(jīng)過對一系列問題的親身實踐，他們對設(shè)計理念、設(shè)計方法都有深入的了解。

第五，通過對學(xué)生反饋意見的收集及自身進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革雖取得了一定效果，但仍存在系列問題，如鑒于目前客觀條件限制，教學(xué)過程中無法隨時關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等。對于存在的問題，需進行深入的研討論證，提出解決方案，以期在下一學(xué)年的課程教學(xué)過程中改進問題，強化教學(xué)改革，完善教學(xué)細節(jié)，進一步提高教學(xué)效果。

[1]?混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范：GB50010-2010（2015版）[S]. 北京：中國建筑工業(yè)出版社，2015.

[2]?砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范：GB50003-2011[S]. 北京：中國建筑工業(yè)出版社，2011.

[3]?建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范：GB50009-2012[S]. 北京：中國建筑工業(yè)出版社，2012.

[4]?任鳳鳴，袁兵. “混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程的教學(xué)探討[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006，6（Z1）：123-124.

[5]?王曉妮，陸益軍.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的混凝土結(jié)構(gòu)課程的教改探索[J].教育教學(xué)論壇，2017（19）：131-132.

（責(zé)任編輯：鐘昭會）