高校《地理專業(yè)英語》課程教學(xué)改革思路

王圣杰 張明軍

摘?要：《地理專業(yè)英語》是高校地理科學(xué)本科專業(yè)的常設(shè)課程，對學(xué)生未來從教或讀研深造具有積極意義。在當(dāng)前教學(xué)改革的背景下，國內(nèi)該課程的教學(xué)實踐普遍存在著教學(xué)深度與學(xué)科完整性的矛盾、教科書學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用的矛盾以及專業(yè)學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)的矛盾，我們據(jù)此設(shè)計了以專業(yè)詞匯擴(kuò)展、經(jīng)典教材閱讀、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀和寫作與報告四大部分為主要結(jié)構(gòu)的教學(xué)方案，并分別對各部分的教學(xué)實踐方法進(jìn)行了介紹。

關(guān)鍵詞：高校;地理專業(yè);專業(yè)英語;教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1674-7615（2019）02-0071-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2019.02.013

《地理專業(yè)英語》是高校地理科學(xué)本科專業(yè)常見的選修課程，一般多在高年級開設(shè)，是在通用英語和專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升英語應(yīng)用能力的重要課程，無論是對學(xué)生未來從教還是讀研深造都具有積極意義。教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，專門用途英語作為高校英語教學(xué)的一部分，教學(xué)目的在于增強(qiáng)本科生運用外語開展專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力，從而提升其學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)[1]。但在現(xiàn)實中，一方面各高校從事《地理專業(yè)英語》教學(xué)的一線教師面臨著教材和教法選擇的各種困惑[2-3]，另一方面地理專業(yè)學(xué)生的學(xué)位論文寫作與專業(yè)英語應(yīng)用能力仍參差不齊[4]。在這樣的背景下，如何繼續(xù)開好《地理專業(yè)英語》課程，有必要在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，革新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以期提升教育水平和學(xué)生綜合素質(zhì)。

隨著全民英語水平的提高和高等教育國際化需求的增強(qiáng)，《地理專業(yè)英語》課程面臨著如何深化教學(xué)改革的問題，國內(nèi)的一線教育工作者對該課程教學(xué)現(xiàn)狀已有不少總結(jié)[5-6]，歸納起來主要是教材難以選擇、教學(xué)時數(shù)不足、教學(xué)手段單一、課堂互動有限等。實際上，這是以下三組矛盾的體現(xiàn)，在課程教學(xué)方案設(shè)計前有必要對其進(jìn)行梳理。

1.教學(xué)深度與學(xué)科完整性的矛盾

教學(xué)時數(shù)不足是《地理專業(yè)英語》課程開設(shè)面臨的共性問題，該課程多設(shè)置為36學(xué)時（18周授課），也就是說，大多數(shù)高校每周僅有2學(xué)時的課堂授課時間。查閱近年來使用較為廣泛的《地理專業(yè)英語》教材，其內(nèi)容編排都頗為豐富（表1），將這些教材內(nèi)容高效地在課堂上進(jìn)行講解并不容易，特別是當(dāng)學(xué)生英語水平一般的情況下教學(xué)進(jìn)度常難以保證。例如，西南交通大學(xué)出版社《地理專業(yè)英語》[7]設(shè)置了16章（單元），包含36篇文章（講讀課文16篇），每章設(shè)閱讀（判斷正誤、回答問題、概括段意、填寫表格、多項選擇等）、詞匯（詞義配對、選詞填句等）、翻譯（段落漢譯英和英譯漢）三類習(xí)題;寧夏大學(xué)出版社《地理科學(xué)專業(yè)英語》[8]也包含16章（單元），并建議每章控制在2～4學(xué)時之內(nèi)，習(xí)題分問答、閱讀理解（判斷正誤、句子填空）和詞匯（詞義配對）三部分;上海外語教育出版社《牛津地理學(xué)英語圖示教程》[9]則以圖示形式展示地理學(xué)知識，分23章（主題），原為英國A-level（相當(dāng)于大學(xué)預(yù)科）考試復(fù)習(xí)用書，內(nèi)容龐雜，語言地道，圖文并茂，無專門的習(xí)題設(shè)計。

如果力求保證地理學(xué)的學(xué)科體系完整性，則在課堂教學(xué)中不得不降低教學(xué)難度和廣度。那么面對內(nèi)容如此龐雜的現(xiàn)代地理科學(xué)，在專業(yè)英語教學(xué)中學(xué)科體系完整性究竟是否重要，這值得一線教學(xué)工作者思考。如果需要學(xué)生在課外進(jìn)行自學(xué)以使得學(xué)科體系完整，設(shè)計怎樣的課外學(xué)習(xí)方案也需要進(jìn)一步探索。我們將這一問題歸納為教學(xué)深度與學(xué)科完整性的矛盾，其實質(zhì)在于教師如何取舍自己的教學(xué)重點，如何確定課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)的關(guān)系，如何理解這一課程在培養(yǎng)方案中的地位。

2.教科書學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用的矛盾

在幾乎所有高校的《地理專業(yè)英語》課程教學(xué)目標(biāo)中都表示這門課程旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)論文的閱讀能力，提高英語寫作能力和英語應(yīng)用能力。然而，如果完全按照上述的教材體系來安排課程進(jìn)度，與閱讀、寫作和應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)并不十分匹配。教科書與科技論文的寫作風(fēng)格存在相當(dāng)大的差異，以教科書為教學(xué)重點對科技論文閱讀的促進(jìn)作用是有限的，而前沿論文閱讀和寫作幾乎沒有得到專門訓(xùn)練。另外，學(xué)生并不能通過《地理專業(yè)英語》課程的學(xué)習(xí)，對學(xué)位論文或?qū)W年論文的摘要翻譯和圖表名翻譯獲取足夠認(rèn)識，對如何應(yīng)用英語進(jìn)行口頭報告和海報展示沒有專業(yè)的指導(dǎo)，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)與學(xué)生的實際需求存在較大脫節(jié)。在這些實際需要用到專業(yè)英語的環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)該如何操作，這些內(nèi)容應(yīng)該在《地理專業(yè)英語》課程中有所體現(xiàn)。

當(dāng)然，一些教學(xué)人員可以在教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)穿插地理學(xué)前沿科技論文的閱讀。但是，如此重要的環(huán)節(jié)在教材中不能得到足夠體現(xiàn)，客觀上顯示出了教材體系的局限性。在已深感課時不足的情況下，教師對額外新增前沿文獻(xiàn)的地位和課時不易把握，加之沒有教材明確提示教師和學(xué)生應(yīng)該如何閱讀前沿論文，學(xué)生自我揣摩往往缺乏專業(yè)的方法引導(dǎo)。如果將這門課程的評價系統(tǒng)完全放在專業(yè)單詞識記、篇章閱讀理解和基礎(chǔ)知識翻譯上，未必能夠真正促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。即使是卷面考試，也需要探索如何考察學(xué)生的應(yīng)用能力，而不是考察被廣為詬病的機(jī)械記憶能力。我們將其歸納為教科書學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用的矛盾，其實質(zhì)在于教師能否根據(jù)學(xué)生發(fā)展要求探索教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)方式，教師能否對前沿論文的閱讀提供深入的指導(dǎo)，教師如何全面準(zhǔn)確地設(shè)計學(xué)習(xí)效果評價體系。

3.專業(yè)學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)的矛盾

《地理專業(yè)英語》課程多安排在高年級開設(shè)，學(xué)生對課程中的專業(yè)內(nèi)容已有較為系統(tǒng)的認(rèn)識。擔(dān)任《地理專業(yè)英語》的教師也多為從事地理學(xué)教學(xué)與科研工作者，其在科研實踐中往往也少不了英語文獻(xiàn)閱讀和論文寫作，可能還有用英語進(jìn)行匯報乃至參加國際會議的經(jīng)歷。也就是說，絕大多數(shù)情況下教師對于專業(yè)英語的應(yīng)用是有經(jīng)驗的，特別是對自己熟悉的領(lǐng)域具備較好的聽說讀寫能力。這些一線教師對于語言學(xué)的教學(xué)規(guī)律可能未必有過系統(tǒng)的培訓(xùn)，但對傳統(tǒng)的大學(xué)公共英語教學(xué)方法仍有深刻的印象，很大程度上習(xí)慣從生詞學(xué)習(xí)、課文解讀和習(xí)題講解入手安排專業(yè)英語課程。

在《地理專業(yè)英語》中，是應(yīng)該更注重“專業(yè)”，還是“英語”？盡管二者在本質(zhì)上是相輔相成的，但是一線教師在教學(xué)安排中難免存在不同的傾向性。如果教師更希望讓學(xué)生體會前者，則會更重視利用英語描述地理知識，其極端情況就是將專業(yè)英語課講成雙語專業(yè)課;如果教師更希望讓學(xué)生感受后者，則會更關(guān)注課文中的句子結(jié)構(gòu)和語法，其極端情況就是將專業(yè)英語課講成替換成專業(yè)題材的公共英語課。除了課堂講授上的差異，上述兩種傾向性在參與式研討課的設(shè)計、視頻音頻材料的選擇、作業(yè)布置與習(xí)題講解等方面也都會有明顯的體現(xiàn)。顯然，《地理專業(yè)英語》的教學(xué)不應(yīng)該等同于雙語專業(yè)課，更不能是專業(yè)題材的公共英語課，教師應(yīng)該深入考慮如何平衡上述兩種傾向性。我們將這一問題歸納為專業(yè)學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)的矛盾，其實質(zhì)在于如何引導(dǎo)教師提升教學(xué)技術(shù)與能力，多來源的教學(xué)素材如何應(yīng)用于本科教學(xué)，如何認(rèn)識構(gòu)建自己的教學(xué)理念。

分析上述課程改革存在的主要矛盾，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)時要求、教學(xué)材料和教學(xué)方法等方面，建議在教學(xué)中采用以專業(yè)詞匯擴(kuò)展、經(jīng)典教材閱讀、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀和寫作與報告四大部分為主要結(jié)構(gòu)的教學(xué)方案，選取若干主題組織教學(xué)內(nèi)容，形成4～6章內(nèi)容（以36學(xué)時計算），每章均包含上述四大部分，難度循序漸進(jìn)，注重學(xué)習(xí)過程評價，切實提升《地理專業(yè)英語》的教學(xué)質(zhì)量。

1.專業(yè)詞匯擴(kuò)展

這部分要求學(xué)生對地理專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的詞匯有更多的了解，熟悉常見的構(gòu)詞法，并且可以在工具的幫助下學(xué)習(xí)生詞，這是開展專業(yè)英語學(xué)習(xí)的重要基石。

現(xiàn)代地理科學(xué)涉及的專業(yè)領(lǐng)域極為廣泛，在課堂教學(xué)中要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，而不是雜亂無章地盲目推薦學(xué)生“背單詞”?？茖W(xué)出版社《地學(xué)大辭典》[10]收錄大氣科學(xué)、地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)和海洋科學(xué)五部分20 000余條漢英對照詞目，上海外語教育出版社《牛津地理學(xué)詞典》[11]收錄6 000多條英語詞目，科學(xué)出版社《現(xiàn)代地理科學(xué)詞典》[12]收錄4 600余條漢英對照詞目，大規(guī)模的記憶是不現(xiàn)實和沒有必要的。教師可以課前發(fā)放本主題相關(guān)的詞匯供學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上通過講授引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識詞根和構(gòu)詞法，利用關(guān)鍵詞擴(kuò)展識記常見詞匯，達(dá)到擴(kuò)充詞匯量的效果;課后還可以鼓勵學(xué)生自行選擇關(guān)鍵詞，構(gòu)建自己的單詞體系，在下次授課時進(jìn)行課堂回顧展示，增強(qiáng)學(xué)生的互動。以水圈為例，可以hydrosphere為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識hydro-和-sphere的用法，進(jìn)而通過詞根和關(guān)聯(lián)義項擴(kuò)展到其他詞匯，比如：（1）與hydro-有關(guān)的專業(yè)詞匯，如hydrology（水文學(xué)）、hydrological（水文的）、hydrometeorology（水文氣象學(xué)）、hydrological cycle（水文循環(huán)）、hydrograph（水文過程線）、hydrometry（水文觀測）;（2）與-sphere有關(guān)的專業(yè)詞匯，如lithosphere（巖石圈）、geosphere（地圈）、atmosphere（大氣圈）、biosphere（生物圈）、cryosphere（冰凍圈）、pedosphere（土壤圈）、noosphere（智能圈）;（3）從hydro-為詞根的hydrogen（氫氣）擴(kuò)展到其他常見氣體，如nitrogen（氮氣）、oxygen（氧氣）、ozone（臭氧）、carbon dioxide（二氧化碳）等。授課中，也可以簡要回顧這些名詞的含義。類似這樣，通過precipitation（降水）、groundwater（地下水）等5～10個核心詞匯進(jìn)行擴(kuò)展，即可使得學(xué)生大致了解水圈相關(guān)的常見詞匯。

在常見詞匯識記的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)應(yīng)對未來文獻(xiàn)閱讀中不斷出現(xiàn)的生詞。在當(dāng)前網(wǎng)上資源越來越發(fā)達(dá)的情況下，培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)支持下學(xué)習(xí)生詞的能力也是必要的教學(xué)內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以降低對陌生詞匯的畏難情緒，了解如何查詢該詞在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的含義，尤其注意公共英語與專業(yè)英語領(lǐng)域內(nèi)是否存在差異，學(xué)習(xí)陌生詞匯的拼讀規(guī)則，體會構(gòu)詞的原理，借助谷歌學(xué)術(shù)等途徑熟悉專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)該詞匯的用法。教師可以通過演示1～2個示例詞匯的自主學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自行查詢學(xué)習(xí)教師指定的少量單詞，并在下一次上課時展示學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。

2.經(jīng)典教材閱讀

這部分要求學(xué)生閱讀以英語編寫的教材，并可以用英語對重要知識進(jìn)行復(fù)述，實際上是目前絕大多數(shù)專業(yè)英語教材的主要內(nèi)容。

對教學(xué)內(nèi)容的選擇，建議教師選取以英語出版的優(yōu)秀經(jīng)典專業(yè)教材典型章節(jié)片段。在教學(xué)內(nèi)容上不必刻意追求對整個地理科學(xué)的完整覆蓋，因為從課時來看是不現(xiàn)實的，一般應(yīng)以點帶面，這些內(nèi)容應(yīng)該在之前學(xué)期有過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并務(wù)必注意外文材料是否存在政治立場、價值導(dǎo)向、意識形態(tài)等問題。如果教師自行選擇材料存在困難，也可以適當(dāng)選取已出版的專業(yè)英語教材。建議教師授課前將需要學(xué)習(xí)的經(jīng)典教材篇章電子版發(fā)給學(xué)生，學(xué)生有至少2～3天的閱讀時間熟悉內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生在課堂上試譯，并在師生互動過程中完成內(nèi)容學(xué)習(xí)，對一些重要的內(nèi)容要求學(xué)生可以復(fù)述。

一些專業(yè)英語教學(xué)研究認(rèn)為，以經(jīng)典教材作為教學(xué)核心不能適應(yīng)當(dāng)前的培養(yǎng)要求，而應(yīng)以前沿論文等為主[13]。我們認(rèn)為，在《地理專業(yè)英語》教學(xué)中，目前仍有必要適度保留這部分內(nèi)容。一方面，相較于科技論文，面向本科生的英語經(jīng)典教材編寫內(nèi)容相對簡單，況且學(xué)生已經(jīng)上過相關(guān)的專業(yè)課，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地進(jìn)行溫故未嘗不可;另一方面，地理科學(xué)專業(yè)多為師范類專業(yè)，中學(xué)師資是其重要的培養(yǎng)方向，而中學(xué)地理雙語教學(xué)在一些發(fā)達(dá)城市和實驗學(xué)校屢見不鮮，通過本部分的學(xué)習(xí)可以提升師范生的競爭力和綜合素質(zhì)。當(dāng)然，作者也同意應(yīng)控制對經(jīng)典教材的學(xué)習(xí)課時，至少不能將教學(xué)重點完全關(guān)注于這一部分，應(yīng)為下面將提到的兩個環(huán)節(jié)留足教學(xué)時間。

3.專業(yè)文獻(xiàn)閱讀

這部分引導(dǎo)學(xué)生從教材級別的閱讀上升到科研級別的閱讀，二者在難度上有遞進(jìn)，學(xué)生可以在閱讀的基礎(chǔ)上體會不同寫作風(fēng)格的差異。

在教學(xué)中，教師可以圍繞各章節(jié)主題選取新近1～2年內(nèi)發(fā)表的高水平英語論文，一般應(yīng)發(fā)表在本專業(yè)的國際主流期刊上，最好包含不同的期刊風(fēng)格，以免學(xué)生形成刻板認(rèn)識，可以少量選取綜述論文，但是主要應(yīng)選取研究論文。在首次學(xué)習(xí)時，還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生熟悉科研論文的基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解題目、署名及單位、摘要、圖摘要、關(guān)鍵詞、亮點、引言、數(shù)據(jù)與方法、結(jié)果、討論、結(jié)論、致謝、參考文獻(xiàn)、附件等主要部分的寫法和用途，明確其基本規(guī)則;在后續(xù)的章節(jié)中，可以分別剖析某些部分的特點，例如可以通過典型論文案例專門分析不同論文引言的寫作邏輯等;此外，加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)，使學(xué)生明確學(xué)術(shù)不端行為的表現(xiàn)與后果。與經(jīng)典教材的閱讀類似，專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀也應(yīng)提前至少3～5天（建議更早）發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生精讀或泛讀指定論文，論文數(shù)量不宜過多，精讀1篇即可，泛讀可以有2～3篇。

在授課時，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生迅速準(zhǔn)確提取論文主要內(nèi)容和方法的能力;引導(dǎo)學(xué)生揣摩文獻(xiàn)綜述的組織邏輯，掌握引文復(fù)述的方法;掌握數(shù)據(jù)與方法描述的詳略程度，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度;理解結(jié)果與討論的關(guān)系，體會討論部分的寫法;觀察不同期刊的圖表風(fēng)格差異，辨識已發(fā)表論文中地圖和統(tǒng)計圖表的規(guī)范性，提升制圖水平;對比漢語與英語論文在各方面存在的異同，等等。顯然本部分也涉及到專業(yè)單詞的擴(kuò)充，但并非這部分教學(xué)的主要目的，應(yīng)更多地注意培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)論文的閱讀能力，實現(xiàn)研究論文的精讀與泛讀。

4.寫作與報告展示

這部分要求學(xué)生能夠高質(zhì)量地完成學(xué)位論文的題目、摘要和圖表題目的翻譯，有條件的可以嘗試英語論文寫作實踐，還要求學(xué)生了解國際會議口頭報告和海報制作等國際交流方面的主要注意事項。

作為地理學(xué)成果表達(dá)的常見形式，學(xué)位論文是學(xué)生培養(yǎng)的必經(jīng)之路，很多學(xué)生對學(xué)位論文主體比較認(rèn)真卻對英語部分（英語題目、摘要和圖表題目等）仍缺乏足夠的認(rèn)識。這反映出學(xué)生論文寫作能力的問題，但很大程度上也表明專業(yè)論文寫作課程開設(shè)的不足?，F(xiàn)實中，不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的英語摘要和圖表題目明顯不符合基本要求，甚至論文題目和作者姓名翻譯都存在錯誤，地理專業(yè)常用到的地名翻譯也缺乏專業(yè)的指導(dǎo)。因此，《地理專業(yè)英語》教師應(yīng)該對學(xué)生學(xué)位論文英語部分寫作予以重視，切實提升本科生學(xué)位論文寫作質(zhì)量。在翻譯中，需要注意信、達(dá)、雅的基本翻譯原則，確保英語語法的正確性，使學(xué)生理解漢語和英語句子組織的異同。關(guān)于姓名和地名的翻譯，教師除了應(yīng)熟悉基本的翻譯規(guī)則外，還應(yīng)特別注意少數(shù)民族人名和民族自治地方地名的翻譯方法，并提醒學(xué)生查閱國家標(biāo)準(zhǔn)“中華人民共和國行政區(qū)劃代碼”（GB/T2260）和中國地圖出版社《中國地名錄：中華人民共和國地圖集地名索引》[14]等權(quán)威文獻(xiàn)中的英語譯名。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)應(yīng)熟練掌握地名的譯法，例如，Heihe River（黑河）不應(yīng)譯為Hei River，Shiyang River（石羊河）不應(yīng)譯為Shiyanghe River，阿克蘇（Aksu）不應(yīng)譯作Akesu等。對于學(xué)有余力的學(xué)生，還應(yīng)在全英語論文寫作方面有所嘗試。

隨著本科生培養(yǎng)國際化的需求不斷增強(qiáng)，英語匯報近年來在本科培養(yǎng)中越來越受到重視，學(xué)生在讀期間越來越多地獲得參加國際會議進(jìn)行口頭報道和海報展示的機(jī)會，通過郵件等方式進(jìn)行國際交流也十分常見。教師應(yīng)在《地理專業(yè)英語》課程中，開展口頭報告、海報展示以及郵件禮儀等方面的指導(dǎo)，例如，要求學(xué)生完成1個英語演示文稿（內(nèi)容可以與其他課程相結(jié)合），使學(xué)生熟悉國際會議英語口頭報告（包括匯報和演示文稿制作）的基本規(guī)范，在課堂上進(jìn)行試講，師生進(jìn)行評價;要求學(xué)生制作1張英語海報，使學(xué)生熟悉海報的基本版式和制作方法，可以在課堂上進(jìn)行展評，通過師生互動得以改進(jìn);通過案例講解和情景設(shè)計，使學(xué)生了解使用電子郵件向國外組織或個人進(jìn)行文獻(xiàn)資料索取、申請境外高校學(xué)位、論文內(nèi)容咨詢等的基本禮儀。

在當(dāng)前加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力的背景下，以師范生培養(yǎng)為主的地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革需要引起高度重視。《地理專業(yè)英語》課程如何開展教學(xué)，如何切實提高教學(xué)效果需要授課教師深入反思。我們提出的以專業(yè)詞匯擴(kuò)展、經(jīng)典教材閱讀、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀和寫作與報告四大部分為主要結(jié)構(gòu)的教學(xué)方案是《地理專業(yè)英語》課程深化改革的一種思路，可供其他高校借鑒?？傮w而言，教學(xué)理念上應(yīng)側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，而不是簡單的知識傳授，尤其是引導(dǎo)學(xué)生形成課外學(xué)習(xí)的習(xí)慣;教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)在傳統(tǒng)的教材講解基礎(chǔ)上更多地增加前沿論文的閱讀訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生科研素養(yǎng)，從而提升英語應(yīng)用能力和綜合素質(zhì);教學(xué)方法上應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的參與度，通過實踐情景讓學(xué)生體會外語學(xué)習(xí)的重要性和必要性。

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（責(zé)任編輯：鐘昭會）