基于地域特色的西部高校一流學(xué)科建設(shè)路徑

摘?要：圍繞國家“雙一流”建設(shè)方案，西部?。ㄊ?、自治區(qū)）政府相繼出臺了一系列的高水平大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)計劃。作為地處經(jīng)濟、社會和文化發(fā)展水平欠發(fā)達地區(qū)的西部高校，其學(xué)科整體競爭力欠缺，學(xué)科建設(shè)水平相對薄弱。面對國家一流學(xué)科建設(shè)的宏偉目標，西部高校是選擇“冷漠無視”還是“乘勢而為”。本文通過對西部高校學(xué)科建設(shè)發(fā)展歷程的梳理、一流學(xué)科建設(shè)的可行性和操作性分析，提出了結(jié)合地域自然環(huán)境特色、社會文化特色和經(jīng)濟技術(shù)特色的西部高校一流學(xué)科建設(shè)的路徑選擇，為西部高校一流學(xué)科建設(shè)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：西部高校;學(xué)科建設(shè);一流學(xué)科;地域特色

中圖分類號：G64?文獻標識碼：A?文章編號：1674-7615（2019）02-0029-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2019.02.006

2015年8月，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組審議通過了《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，總體方案要求通過一流學(xué)科建設(shè)帶動世界一流大學(xué)的建設(shè)，總體明確“堅持以中國特色、世界一流為核心”，積極探索中國特色的世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)之路，努力成為國際高等教育改革發(fā)展的參與者和推動者。2015年10月，中共十八屆五中全會通過的“十三五”規(guī)劃的建議再次要求提高高校教學(xué)水平與創(chuàng)新能力，使若干高校和一批學(xué)科達到或接近世界一流水平。2017年1月，教育部等部委聯(lián)合印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實施辦法（暫行）》通知，要求按照“一流大學(xué)”和“一流學(xué)科”兩類布局建設(shè)高校，引導(dǎo)和支持具備較強實力的高校合理定位、辦出特色和差別化發(fā)展，努力形成支撐國家長遠發(fā)展的一流大學(xué)和一流學(xué)科體系。國家“雙一流”建設(shè)作為我國今后一段時期高等教育改革的重要舉措和發(fā)展的中心議題，為我國各地區(qū)高校的改革發(fā)展起到引領(lǐng)示范作用。

為對接國家“雙一流”建設(shè)，西部?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）組織實施了一系列的高水平大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)計劃。最早是陜西省政府印發(fā)的《陜西高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》，規(guī)劃要求用5年時間，建成一批具有一流創(chuàng)新條件、培養(yǎng)一流創(chuàng)新人才、產(chǎn)出一流創(chuàng)新成果的國際知名、國內(nèi)領(lǐng)先的優(yōu)勢學(xué)科[1];之后，貴州省教育廳印發(fā)《大力推進區(qū)域內(nèi)一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的實施意見》，意見要求分兩個建設(shè)周期推動有條件的高校和學(xué)科專業(yè)進入?yún)^(qū)域前列或接近全國一流水平，沖擊國內(nèi)國際一流重點學(xué)科領(lǐng)域[2];與此同時，內(nèi)蒙古自治區(qū)人民政府推出《自治區(qū)統(tǒng)籌推進國內(nèi)和世界一流大學(xué)一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，方案提出區(qū)高等學(xué)校的國家重點學(xué)科和重點（培育）學(xué)科，自治區(qū)優(yōu)勢特色學(xué)科和省部級重點學(xué)科，自治區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展特別是實施“8337”發(fā)展思路亟需具有較好學(xué)科基礎(chǔ)的學(xué)科建設(shè)，使其逐步進入國內(nèi)一流學(xué)科行列或前列，其中11個左右學(xué)科爭取達到世界一流學(xué)科水平[3];同樣，甘肅省人民政府也組織實施《統(tǒng)籌推進高水平大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實施方案》，方案指出面向普通高等學(xué)校，分別實施高水平大學(xué)建設(shè)項目和一流學(xué)科建設(shè)項目，建成若干高水平大學(xué)和一流學(xué)科[4]。破除身份固化，重視區(qū)域規(guī)劃和打造地域特色是西部省（市、自治區(qū)）高水平大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的共同特點。

西部高校作為我國高等教育的不可或缺的組成部分，相對于東、中部地區(qū)高校，其學(xué)科整體競爭力相對不足，學(xué)科建設(shè)水平相對薄弱。圍繞國家“雙一流”建設(shè)方案和目標，其一流學(xué)科建設(shè)是否具有可行性，學(xué)科建設(shè)的具體策略和路徑如何確定？為此，本文圍繞西部高校學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀及發(fā)展目標，結(jié)合西部地域特色進行探討，提出西部高校一流學(xué)科建設(shè)特色發(fā)展路徑，這既符合高等教育發(fā)展的內(nèi)、外部基本規(guī)律，也有利于西部高校一流學(xué)科建設(shè)目標的早日實現(xiàn)。

學(xué)科建設(shè)是我國高等教育改革發(fā)展過程中生成的特色概念[5]。上世紀80年代，為突破蘇聯(lián)高校學(xué)科結(jié)構(gòu)模式的束縛，以南京大學(xué)曲欽岳校長和華中工學(xué)院朱九思院長為代表的一批高校領(lǐng)導(dǎo)，率先對我國高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)進行了一系列的理論研究和改革實踐，首創(chuàng)學(xué)科建設(shè)的概念。

1.學(xué)科及學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵

在早期的學(xué)科界定中，“知識說”是學(xué)科的主要內(nèi)涵。海因茨·黑克豪森（Heinz. Heckhausen）從經(jīng)驗和事實的角度，將學(xué)科界定為一種系統(tǒng)化的知識體系，認為學(xué)科是指對同類問題所進行的專門科學(xué)研究，從而實現(xiàn)知識的新舊更替。隨后，學(xué)科又發(fā)展成為“組織說”和“規(guī)訓(xùn)說”。組織說認為學(xué)科是由一群學(xué)者以及學(xué)者們依賴于一定物質(zhì)基礎(chǔ)圍繞知識進行的創(chuàng)造、傳遞、融合與應(yīng)用的活動所組成的組織系統(tǒng)。伯頓·R.克拉克認為，學(xué)科明顯是一種連接化學(xué)家與化學(xué)家、心理學(xué)家與心理學(xué)家、歷史學(xué)家與歷史學(xué)家的專門化組織方式。規(guī)訓(xùn)說從社會學(xué)的角度出發(fā)，認為任何一門學(xué)科都是一種社會的規(guī)范，學(xué)科主要表現(xiàn)為一種規(guī)訓(xùn)制度，它涵括了一種動態(tài)的知識分類和知識生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式和生產(chǎn)制度，即所謂的知識——權(quán)利體制。在此基礎(chǔ)上，部分學(xué)者提出學(xué)科的“雙重形態(tài)說”，即作為“知識分類體系的學(xué)科”和“知識勞動組織的學(xué)科”;由此形成學(xué)科的“三態(tài)表現(xiàn)形式”，構(gòu)建了學(xué)科的知識體系——組織機構(gòu)——規(guī)訓(xùn)制度等三部分線性發(fā)展的生態(tài)體系。顯然，學(xué)科是一個動態(tài)發(fā)展的科學(xué)概念，其外延隨著時空的更替不斷發(fā)展變化，但是作為“知識體系”和“學(xué)術(shù)制度”的學(xué)科是最為根本的內(nèi)涵。在明晰“學(xué)科”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，學(xué)科建設(shè)即圍繞學(xué)科“知識體系”和“學(xué)術(shù)制度”的建設(shè)。作為知識體系的學(xué)科建設(shè)，主要表現(xiàn)為學(xué)科的知識傳承、創(chuàng)新和發(fā)展;作為學(xué)術(shù)制度的學(xué)科建設(shè)，主要表現(xiàn)為不同學(xué)科要素在組織和制度上的協(xié)作、確立和完善。

2.一流學(xué)科建設(shè)研究

目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于一流學(xué)科的定義尚未達成共識，各位學(xué)者基于不同的視角和方法對一流學(xué)科的標準進行分析和界定，眾說紛紜、莫衷一是。從學(xué)科合法性的兩個維度——內(nèi)在合法性和外在合法性——出發(fā)，一流學(xué)科的界定存在學(xué)術(shù)性和實踐性等兩個標準。學(xué)術(shù)性標準要求一流學(xué)科具有一流的學(xué)術(shù)成果、培養(yǎng)一流的人才隊伍和提供一流的社會服務(wù)，該標準是客觀的，具有國際可比性。有學(xué)者提出一流學(xué)科建設(shè)應(yīng)該具有兩個標志：第一是擁有一流科研成績，產(chǎn)出一流學(xué)術(shù)成果;第二是具有一流的教學(xué)水平，培養(yǎng)出一流的人才[6]。而實踐性標準則要求一流學(xué)科服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，該標準是主觀的，具有地域特色。例如，靳諾教授就指出世界一流學(xué)科建設(shè)的“形”與“魂”，除了外顯的、公認的“形”之外，更要具備復(fù)雜內(nèi)涵及文化特質(zhì)的“魂”，而這個“魂”就是要立足于中國特色，中國大地[7]。為此，西部高校一流學(xué)科建設(shè)必須堅持學(xué)科的國際學(xué)術(shù)性標準和地方實踐性標準原則、體現(xiàn)地域特色和打造學(xué)科高峰，推動西部高校突出特色優(yōu)勢，勇創(chuàng)一流水平。

作為我國高校學(xué)科建設(shè)發(fā)展的一部分，西部高校學(xué)科建設(shè)發(fā)展歷程大致可以劃分為四個階段：

1.第一階段：學(xué)科建設(shè)的雛形期（1949—1977）

新中國成立時，全國僅有高校205所，且分布極不平衡，大部分高校集中在經(jīng)濟相對發(fā)達的華東地區(qū)，整個西部地區(qū)高校只占24.87%，其中私立學(xué)校比例近一半[8]。受當(dāng)時經(jīng)濟、社會落后及戰(zhàn)爭的影響，高校財經(jīng)、政法和其他文史學(xué)科占有較大比例，理工學(xué)科極為匱乏。1952年6月，教育部對全國范圍內(nèi)的高校結(jié)構(gòu)布局、學(xué)科專業(yè)設(shè)置等作了全面、大幅的調(diào)整，大力發(fā)展獨立建制的?？圃盒?，由此奠定了20世紀后半葉中國高等教育系統(tǒng)的基本格局?！霸合嫡{(diào)整”之后，西部地區(qū)的綜合性大學(xué)，如四川大學(xué)、重慶大學(xué)得以調(diào)整重組，整個西部地區(qū)只建立了4所高等工業(yè)學(xué)校和6所高等農(nóng)業(yè)學(xué)校，極大地削弱了學(xué)科的多樣性、綜合性和交叉性。隨后，在國家“三線建設(shè)”與西部地區(qū)開發(fā)工作的推動下，國家又在西部地區(qū)恢復(fù)、重建和新建了一批高等學(xué)校，以及新設(shè)立了一批科學(xué)研究機構(gòu)[9]。通過將東部高校的整體搬遷，重建了西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)和電子科技大學(xué)等高校，西部高校學(xué)科建設(shè)的力量得到加強。

2.第二階段：學(xué)科建設(shè)的鞏固期（1978—1995）

改革開放后，為促進我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，滿足社會經(jīng)濟恢復(fù)生產(chǎn)和建設(shè)的人才需要。1985年5月27日頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中提出“根據(jù)同行評議、擇優(yōu)扶植的原則，有計劃地建設(shè)一批重點學(xué)科。”根據(jù)這一要求，原國家教育委員會于1987年8月12日發(fā)布了《國家教育委員會關(guān)于做好評選高等學(xué)校重點學(xué)科申報工作的通知》，決定開展高等學(xué)校重點學(xué)科評選工作。第一次重點學(xué)科評選，共評選出108所高等院校的416個重點學(xué)科點，其中西部地區(qū)共有20所高校的41個學(xué)科入選，約占9.85%。從第一次重點學(xué)科評選的結(jié)果來看，重點學(xué)科主要集中在東部和中央部委所屬高校，在西部地區(qū)入選的41個重點學(xué)科中，只有6個來自地方高校。顯然，西部高校的重點學(xué)科不僅在數(shù)量上，還是學(xué)科覆蓋范圍上均處于劣勢。

3.第三階段：學(xué)科建設(shè)的發(fā)展期（1996—2011）

1995年11月，經(jīng)國務(wù)院批準正式啟動“211工程”，即面向21世紀、重點建設(shè)100所左右的高等學(xué)校和一批重點學(xué)科的建設(shè)工程。在“211工程”帶動下，西部高校的學(xué)科建設(shè)得到迅速發(fā)展，形成了一批學(xué)科基礎(chǔ)相關(guān)、內(nèi)在聯(lián)系緊密、資源共享、具有特色和優(yōu)勢學(xué)科群、學(xué)科基地。在此期間進行的兩次重點學(xué)科評選，西部高校的重點學(xué)科建設(shè)均有明顯的發(fā)展。1998年5月，國務(wù)院實施的“985”工程，進一步推動了以西安交通大學(xué)、四川大學(xué)和蘭州大學(xué)等西部重點高校的學(xué)科發(fā)展。這兩次高校重點工程建設(shè)雖然是以學(xué)校為單位進行立項的高等教育振興之舉，也給西部高校的學(xué)科建設(shè)注入了一股強大的發(fā)展動力。

4.第四階段：學(xué)科建設(shè)的突破期（2012至今）

2012年后，為支持中西部地區(qū)地方普通高校發(fā)展，教育部等部委聯(lián)合印發(fā)了《中西部高等教育振興計劃（2012—2020年）》。該計劃針對制約中西部高等教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)和突出問題，整合政策資源，出臺實施一系列工程（項目），重點加強優(yōu)勢學(xué)科和師資隊伍建設(shè)，力爭在中西部地區(qū)形成一批有特色、高水平的高等學(xué)校，全面提升中西部地區(qū)高等教育質(zhì)量，進一步縮小與東部高等教育發(fā)展水平之間的差距，更好地為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。2017年9月，教育部、財政部和國家發(fā)展改革委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》，正式確認公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單[10]。西部地區(qū)共有9所高校進入一流大學(xué)建設(shè)行列中，約50個學(xué)科（含自定）進入一流學(xué)科建設(shè)行列中。特別是西部省（市、自治區(qū)）隨后推出的區(qū)域內(nèi)一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)方案，極大地促進了學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。

西部高校作為一個具有地域特征的高校集合體，它們擁有中、東部地區(qū)高校不具備的自然環(huán)境、社會文化和經(jīng)濟技術(shù)等資源，圍繞著這些特色資源，西部高校可以以特色學(xué)科建設(shè)為突破口，發(fā)展一批具有地域特色的學(xué)科群，以此為基礎(chǔ)帶動西部高校一流學(xué)科建設(shè)，推動西部高校整體實力的全面、快速提升。

1.西部高校一流學(xué)科建設(shè)可行性分析

西部高校一流學(xué)科建設(shè)的立足點和出發(fā)點都在“西部”，這是西部高校的背景色和標志色。例如西安交通大學(xué)就提出“扎根西部地區(qū)，服務(wù)全國，邁步世界，追求卓越，勇創(chuàng)一流”的辦學(xué)理念;四川大學(xué)秉承“立足西部地區(qū)，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展”的宗旨，確立了“立足四川，服務(wù)西部，輻射全國”的戰(zhàn)略發(fā)展思想;同樣還有蘭州大學(xué)在長期的辦學(xué)過程中形成“立足西部，面向全國，走向世界”的目標，明確“做西部文章，創(chuàng)一流大學(xué)”的發(fā)展使命。西部一流高校在學(xué)科建設(shè)方面都非常重視研究西部問題、極力彰顯西部特色，這是值得西部高校在學(xué)科建設(shè)上學(xué)習(xí)和借鑒的。作為西部高校的主體——西部地方高?！獓@一流學(xué)科建設(shè)，不少學(xué)者也給出了自己的答案，有學(xué)者認為國家“雙一流”建設(shè)并非“拔尖工程”，更不會把地方高?！芭懦谕狻?，國家“雙一流”建設(shè)恰恰打破了以往重點學(xué)校建設(shè)“身份固化”的弊端，為所有高校的發(fā)展引入“公平競爭機制”[11];顯然，如果西部高校把國家“雙一流”建設(shè)僅僅視為部屬院校的重點建設(shè)項目而忽視了自身的發(fā)展，就是放棄歷史契機和目光短視的行為。

2.西部高校一流學(xué)科建設(shè)操作性分析

在西部高校一流學(xué)科建設(shè)的路徑選擇上，西部高校已經(jīng)深切意識到地域性、特色化和競爭力在一流學(xué)科建設(shè)中的重要性。西部高校要建設(shè)一流學(xué)科，就必須走特色化學(xué)科建設(shè)的道路。有研究人員分析了地方高?！半p一流”建設(shè)的突出問題，認為高校學(xué)科建設(shè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出、同質(zhì)化傾向嚴重等問題，并提出了以特色學(xué)科促進地方高?！半p一流”建設(shè)的路徑選擇[12];還有學(xué)者研究了地方高校學(xué)科建設(shè)“三重三輕”傾向，提出以區(qū)域特定需求為導(dǎo)向等四大抓手推進特色學(xué)科化建設(shè)[13];湖北教育廳領(lǐng)導(dǎo)也認為地方高校一流學(xué)科建設(shè)“特色”培育往往與中國的地域特色、文化特色或社會發(fā)展特征密切相關(guān)，不能以國際上通行的ESI或教育部一級學(xué)科評估的學(xué)科分類來對特色學(xué)科進行審視，因為特色往往體現(xiàn)在二級學(xué)科甚至某一具體領(lǐng)域，大而全的學(xué)科分類會抹殺特色學(xué)科[14]。

顯然，西部高校學(xué)科建設(shè)正面臨一個難得的歷史性機遇，西部高校如果把握國家“雙一流”建設(shè)契機、立足西部地域經(jīng)濟社會發(fā)展需求和自然資源、人文環(huán)境以及人力資源，結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展的歷史背景、學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢和現(xiàn)實基礎(chǔ)，就必定能在新一輪的高等教育發(fā)展中取得后發(fā)優(yōu)勢，實現(xiàn)后發(fā)趕超，完成一流學(xué)科建設(shè)目標。

西部高校所處地域具有獨特的經(jīng)濟環(huán)境、歷史傳統(tǒng)、文化氛圍、自然地理和風(fēng)土人情等天然優(yōu)勢，將地域特色和高校學(xué)科建設(shè)緊密結(jié)合，形成特色學(xué)科，促進學(xué)科建設(shè)，發(fā)展一流學(xué)科，是西部高校學(xué)科建設(shè)的一條有效途徑。

1.地域與地域特色

地域通常是指一定的地理空間，它既是一個獨立的文化單元，也是一個經(jīng)濟載體，更是一個人文區(qū)域，體現(xiàn)出深層次的文化差異[15]。地域的本質(zhì)隨人類需求、應(yīng)用目的以及概念的使用標準而有所差異。地域特色來源于地域，是一個地區(qū)或地方特有的風(fēng)土人情，是隸屬于此地區(qū)最本質(zhì)的特征，融自然和文化為一體[16]。當(dāng)特定地域所具有的共性體現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)上，學(xué)科建設(shè)就具備了地域特色。西部高校的學(xué)科建設(shè)不是孤立地存在著的，在長期的學(xué)科發(fā)展過程中融化于某種地域特征，具有特定的自然、文化或歷史因素。從地域特色的概念及性質(zhì)可以看出，地域特色資源可以從三方面加以劃分，即自然環(huán)境要素、社會文化要素和經(jīng)濟技術(shù)要素[17]。本文的地域特色也基于這三方面，即地域自然環(huán)境特色、地域社會文化特色和地域經(jīng)濟技術(shù)特色。

2.基于地域特色的西部高校一流學(xué)科建設(shè)

西部高校圍繞地域特色進行一流學(xué)科建設(shè)是彰顯辦學(xué)特色、發(fā)揮自身優(yōu)勢和提升高等教育核心競爭力的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的有效途徑。在學(xué)科建設(shè)上必須結(jié)合自身的特點和區(qū)域發(fā)展的需要，突出自己的地域特色，發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢，旗幟鮮明地加強自己獨具特色的學(xué)科建設(shè)，并以此帶動整個高校的發(fā)展[18]。西部高校圍繞地域特色開展一流學(xué)科建設(shè)可從三個方面加以展開：

其一，基于地域自然環(huán)境特色的學(xué)科建設(shè)。

地域自然環(huán)境特色資源是由于地殼運動和風(fēng)化作用，各種自然資源在地球表面呈不均勻分布，而形成的獨特地貌、氣候和水文等自然要素，表現(xiàn)出獨具一格的區(qū)域性、獨特性，比如西部地域特有的喀斯特地貌、青藏高原和山川雪地。西部高校在學(xué)科建設(shè)過程中，要充分挖掘和利用這種具有優(yōu)勢的自然資源，結(jié)合學(xué)科自身條件積極開展科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新，從而生成具有地域自然資源特色的一流學(xué)科。

西部地區(qū)獨特的自然環(huán)境可以轉(zhuǎn)化為對西部高校地理、環(huán)境和資源專題等學(xué)科建設(shè)得天獨厚的資源。例如，西部某高校利用地處西北河西走廊的干旱游牧特色地區(qū)地理位置，圍繞雨水存貯，開展西部干旱地區(qū)與草地生態(tài)系統(tǒng)研究，體現(xiàn)了西部地域獨特的自然和人文特色，形成了鮮明地域特色的“草地農(nóng)業(yè)系統(tǒng)”“寒區(qū)旱區(qū)植物學(xué)”和“區(qū)域生態(tài)——經(jīng)濟重建與區(qū)域發(fā)展”等系列重點學(xué)科項目，在國際上產(chǎn)生重要影響。為此，西部高校應(yīng)該充分發(fā)揮地域獨特的地貌、氣候和水文等自然環(huán)境要素，發(fā)展特色學(xué)科、建設(shè)重點學(xué)科、形成一流學(xué)科，促進西部高校整體實力的快速、全面提升。

其二，基于地域社會文化特色的學(xué)科建設(shè)。

地域社會文化特色資源是在一定的自然環(huán)境、特定的歷史背景和獨有的人文精神等條件下形成的一種亞文化，它包括歷史文化、民俗風(fēng)情和宗教信仰等方面，它具有很強的地域性、傳統(tǒng)性和獨特性。地域社會文化特色資源能夠為西部高校一流學(xué)科建設(shè)提供豐富的教育資源和成長的沃土，將學(xué)科建設(shè)與地域社會文化特色緊密結(jié)合起來，有利于生成具有地域社會文化特色的一流學(xué)科。

獨具特色的地域社會文化是支撐西部高校特定學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)條件，一些學(xué)科離開了這樣的生存土壤將無法開展研究，例如，蘭州大學(xué)的敦煌學(xué)學(xué)科建設(shè)，成為全國獨一無二的特色學(xué)科和優(yōu)勢學(xué)科;四川師范大學(xué)以“川地”為中心進行的中國道教研究;陜西師范大學(xué)利用地處具有悠久文明和傳統(tǒng)文化十三朝古都的優(yōu)勢，圍繞傳統(tǒng)文化和中國問題，均產(chǎn)生一大批具有國際影響力的成果。因此，發(fā)揮好這些特色社會文化資源，西部高校的學(xué)科建設(shè)就會取得日新月異的成就，在國內(nèi)甚至世界范圍獲得話語權(quán)，形成當(dāng)之無愧的一流學(xué)科。

其三，基于地域經(jīng)濟技術(shù)特色的學(xué)科建設(shè)。

地域經(jīng)濟技術(shù)特色，主要是指地域的經(jīng)濟及技術(shù)發(fā)展特色。與地域自然環(huán)境、社會文化特色相比，地域經(jīng)濟技術(shù)特色在學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮不同的作用。這是由于不同地域的自然資源、社會文化、經(jīng)濟制度和生產(chǎn)方式會呈現(xiàn)出明顯的差異，而形成的特定經(jīng)濟發(fā)展方式和生產(chǎn)技術(shù)。所以，不同地區(qū)的經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展各具特色。這也是支持一流學(xué)科建設(shè)的有效途徑。

西部高校開展地域特色的學(xué)科建設(shè)過程，實際上就是“產(chǎn)—學(xué)—研”相結(jié)合的過程。在這一建設(shè)過程中，學(xué)科建設(shè)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，能更好地為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，而高校學(xué)科建設(shè)也為此找到了自己的立足點，贏得了生存發(fā)展的空間。例如，西北某高校圍繞“慢性高原病診斷學(xué)”和“高原危重病急診現(xiàn)場急救”等課題的研究，由此制定了國際上首部慢性高原病診斷標準;西部某醫(yī)學(xué)院依托藏醫(yī)藥學(xué)理論體系構(gòu)建現(xiàn)代藏醫(yī)藥學(xué)高等教育體系與人才培養(yǎng)基地。這些標準和人才培養(yǎng)基地的建立，亦為西部高校一流學(xué)科的建設(shè)奠定了堅實的科學(xué)研究和人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：趙廣示）