我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究熱點與趨勢分析

左成光

摘?要：提高教育質(zhì)量成為新一輪國際基礎(chǔ)教育改革的焦點。為探究本世紀初啟動新課程改革以來我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究的演進路線、研究熱點與趨勢，本文以中國知網(wǎng)收錄的教育類核心期刊論文為研究對象，借鑒科學計量學的研究方法，利用信息可視化軟件CiteSpace，通過繪制我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究的時空知識圖譜及內(nèi)容知識圖譜，以直觀的方式揭示我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的研究熱點和發(fā)展趨勢，以期為深入地開展基礎(chǔ)教育質(zhì)量的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;教育質(zhì)量;知識圖譜;CiteSpace;科學計量學

中圖分類號：G52/G40-01?文獻標識碼：A?文章編號：1674-7615（2019）02-0001-07

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2019.02.001

進入21世紀以來，國際基礎(chǔ)教育關(guān)注的焦點由擴大教育數(shù)量向提高教育質(zhì)量轉(zhuǎn)變。為迎接當今社會對新一輪教育改革提出的挑戰(zhàn)，我國頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，其中，把“提高教育質(zhì)量作為教育發(fā)展的核心任務(wù)”作為工作方針之一，這標志著我國教育從規(guī)模擴張向內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型[1]。欲對基礎(chǔ)教育質(zhì)量展開深入的研究，實現(xiàn)研究的繼承與創(chuàng)新，梳理我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究的演進路線、研究熱點與趨勢就顯得尤為重要。

以往對教育研究前沿和熱點的探尋大多是在采用傳統(tǒng)文獻研究方法基礎(chǔ)上的歸納和總結(jié)，而科學計量學方法則可以通過定量的數(shù)據(jù)較客觀地反映不同時期教育研究的狀況，從而避免以往文獻研究法得出的結(jié)論偏于定性歸納、過于主觀的問題。[2]科學計量學經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，具有可視化特點的知識圖譜成為科學計量學中新的分析方法。知識圖譜通過信息可視化對教育文獻內(nèi)容進行定量和定性研究的結(jié)合，能提升教育文獻內(nèi)容研究的質(zhì)量，為海量教育文獻內(nèi)容的深度解讀提供可行性的技術(shù)支持[3]。目前，在科學計量學的分析軟件中，Citespace 可視化軟件因其能對文獻進行多元、分時、動態(tài)的分析，能夠?qū)⒁粋€知識領(lǐng)域來龍去脈的演進歷程集中展現(xiàn)在一幅引文網(wǎng)絡(luò)圖譜上，并把圖譜上作為知識基礎(chǔ)的引文節(jié)點文獻和共引聚類所表征的研究前沿自動標識出來[4]，因此對于探測研究前沿和熱點具有較強的優(yōu)勢[5]。本研究借鑒科學計量學的研究方法，運用信息可視化軟件CiteSpace，以直觀的方式揭示我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的研究熱點和發(fā)展趨勢，以期為基礎(chǔ)教育質(zhì)量的深入研究奠定基礎(chǔ)。

（一）研究工具

本研究采用CiteSpaceIII軟件對文獻進行分析。與此同時，還應(yīng)用Excel進行輔助作圖。

（二）數(shù)據(jù)來源

本研究的目的是通過可視化分析我國新課程改革以來基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究領(lǐng)域的知識圖譜，為保證全面的了解該領(lǐng)域的研究動態(tài)，本研究以中國知識基礎(chǔ)設(shè)施工程數(shù)據(jù)庫（CNKI）為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫。根據(jù)布拉德福文獻離散規(guī)律，大多數(shù)關(guān)鍵文獻通常都會集中發(fā)表于少數(shù)核心期刊。[6]為保證檢索論文的質(zhì)量，入選檢索的期刊為北大中文核心期刊（2014年版）中收錄的教育類期刊，共68種。

在CNKI中選擇期刊的“高級檢索”類型，檢索項為“刊名”和“主題”，它們之間的邏輯關(guān)系為“并且”，其中“主題”選項的檢索詞為“教育質(zhì)量”，檢索時間從2001年1月至2018年11月。共檢索到4 124篇文章，為保證足夠的相關(guān)性，剔除作者為“本刊編輯部”、無作者及會議報道等非學術(shù)型文獻，最終共選出3 008篇文獻。

（一）我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究的時間分布圖譜

為了分析我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究的成果產(chǎn)出情況，統(tǒng)計了實施新課程改革以來歷年的發(fā)文情況，其結(jié)果如圖1所示。從圖1可以看出，從2001年新課程改革以來，我國對基礎(chǔ)教育質(zhì)量的研究一直在上升。其中，2010年圍繞基礎(chǔ)教育質(zhì)量的研究文獻急增，隨后趨于平穩(wěn)，因2018年的數(shù)據(jù)量不完整而導致下降，但可以預測研究趨勢仍將保持不變。通過文獻的統(tǒng)計可以看出，我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究成果豐富，整體表現(xiàn)為蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。

某一研究主題的研究人員數(shù)量在一定程度上反映了這一研究的關(guān)注度，為了解基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究的科研人員情況，統(tǒng)計了歷年作者的數(shù)量情況，其變化趨勢如圖2所示。由圖可知，我國研究基礎(chǔ)教育質(zhì)量的科研人員呈現(xiàn)逐年增長的趨勢，到2013年參與人數(shù)達到最高點，其數(shù)量是2001年的2倍以上。值得注意的是，雖然在2012年研究者數(shù)量減少，但是結(jié)合圖1可知，發(fā)文數(shù)量并沒有出現(xiàn)相應(yīng)的銳減態(tài)勢，這說明我國在基礎(chǔ)教育質(zhì)量的研究方面已經(jīng)有一部分科研人員取得了豐富成果。

（二）我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究的空間分布圖譜

1.核心學術(shù)團體的空間分布

為探測我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究的核心學術(shù)團體和機構(gòu)，本研究統(tǒng)計了各研究單位在基礎(chǔ)教育質(zhì)量方向的發(fā)文量，其中排名前20的機構(gòu)如圖3所示。北京師范大學教育學部成立于2009年，由原北京師范大學教育學院、教育管理學院和國際與比較教育研究院等單位組成，在基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究方面發(fā)文數(shù)量最多，約191篇;華東師范大學教育學部成立于2014年，由華東師范大學教育科學學院、課程與教學研究所等單位組成，約發(fā)文78篇;東北師范大學教育學部組建于2012年，由原東北師范大學教育科學和農(nóng)村教育研究所組成，約發(fā)文70篇;西南大學教育學部組建于2011年，是在西南大學教育學院基礎(chǔ)上建立起來的，約發(fā)文56篇，與華中師范大學教育學院發(fā)文量相當;南京師范大學教育科學學院發(fā)文量排第六。這六家機構(gòu)在基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面具有較強的研究潛力。隨后排名前20的研究機構(gòu)發(fā)文量差異不大，這表明我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究已經(jīng)受到科研院所的廣泛關(guān)注。其中，北京師范大學國際與比較教育研究院、華東師范大學課程與教學研究所和東北師范大學農(nóng)村教育研究所等三所教育部人文社會科學重點研究基地結(jié)合自身優(yōu)勢對基礎(chǔ)教育質(zhì)量進行了研究，并取得了比較豐富的成果。

為考察不同機構(gòu)間的合作情況，研究生成了基礎(chǔ)教育質(zhì)量的研究機構(gòu)合作圖譜，如圖4所示。在圖中，節(jié)點為機構(gòu)名稱，節(jié)點大小代表發(fā)文量，節(jié)點環(huán)表示年輪，標簽字號大小代表中心性，邊描述機構(gòu)合作。從圖中可以看出，64家機構(gòu)中只有5條連線，且網(wǎng)絡(luò)整體密度為0.0025，這表明我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究團體分散，研究機構(gòu)之間缺乏合作研究。

上面分析了不同機構(gòu)間的合作情況，接下來，通過研究機構(gòu)的時序圖譜分析研究機構(gòu)關(guān)于基礎(chǔ)教育質(zhì)量的研究隨時間變化的情況，圖5只顯示了發(fā)文量較多的研究機構(gòu)。從圖中可以看出，在2003年，我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的研究機構(gòu)呈現(xiàn)井噴狀態(tài)，北京師范大學教育學院、南京師范大學教育科學學院及華東師范大學課程與教學研究所的研究產(chǎn)出論文量較多。從圖中還可以看出，不同的機構(gòu)會在某一年集中產(chǎn)出大量關(guān)于基礎(chǔ)教育質(zhì)量的研究成果，比如：2008年，華中師范大學教育學院和西南大學教育學院研究成果較多;2010年，北京師范大學教育學部產(chǎn)出量較多;2012年，西南大學教育學部產(chǎn)出量較多;2014，東北師范大學教育學部和北京師范大學國際與比較教育研究院產(chǎn)出量較多。這也說明了科學研究成果的取得需要一個研究周期。

2.期刊載文量的空間分布

為考察我國教育學類核心期刊關(guān)于基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究的發(fā)文情況，對本文選取的68種核心期刊進行教育質(zhì)量研究主題的發(fā)文量統(tǒng)計，發(fā)文在100篇以上的期刊如圖6所示。其中，人民教育以199篇論文居于載文量之首，之后載文量居于前五的期刊分別是中國教育學刊（191篇）、外國教育研究（176篇）、比較教育研究（173篇）、教育研究（146篇），這說明這些期刊對基礎(chǔ)教育質(zhì)量進行了廣泛的關(guān)注。通過中國知網(wǎng)二次檢索發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究的文章占各期刊在這一段時間內(nèi)總發(fā)文量的百分比為：《人民教育》為2.2%，《中國教育學刊》為2.7%，《外國教育研究》為6.1%，《比較教育研究》為4.2%，《教育研究》為3.7%。這說明，在綜合類教育期刊中，《教育研究》對基礎(chǔ)教育質(zhì)量的研究進行了比較集中的關(guān)注。另外，值得注意的是，主要刊載國際教育研究動態(tài)的《外國教育研究》和《比較教育研究》共刊載教育質(zhì)量研究論文349篇，約占總載文量的12%，且關(guān)于基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究發(fā)文量的百分比為第一、第二，這一方面說明這兩份期刊對國際基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究比較關(guān)注;另一方面說明我國學者在研究基礎(chǔ)教育質(zhì)量時，注重國際的比較與借鑒研究。

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

從知識理論的角度看，中心性和頻次高的關(guān)鍵詞代表著一段時間內(nèi)研究者共同關(guān)注的問題，即研究熱點;關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次越高，中心性越高，說明關(guān)鍵詞在該領(lǐng)域愈重要。[7]為了分析關(guān)于基礎(chǔ)教育質(zhì)量論文的研究熱點主題情況，統(tǒng)計了關(guān)鍵詞在論文中出現(xiàn)的頻次和中心性。表1列出了頻次排名前20的關(guān)鍵詞及其中心性。

從關(guān)鍵詞詞頻來看，除檢索的主題詞“教育質(zhì)量”外，由表1可以看出，2001—2018年與“教育質(zhì)量”相關(guān)的研究領(lǐng)域在教育發(fā)展階段方面，研究頻次由高到低分別是“基礎(chǔ)教育（105次）”“義務(wù)教育（82次）”，而“高中教育”和“學前教育”頻次相當，為47次。從教育活動方面來看，與教育質(zhì)量有關(guān)的關(guān)注點主要集中在教育改革（194次）、學校管理（45次）、教學質(zhì)量（43次）等方面。從教育理念方面來看，與教育質(zhì)量有關(guān)的關(guān)注點主要集中于教育公平（90次）、教育均衡（71次）、內(nèi)涵發(fā)展（45次）等方面。從教育學元研究層次來看，與教育質(zhì)量有關(guān)的關(guān)注點集中于教育發(fā)展（71次）、教育政策（66次）、教育事業(yè)（63次）等方面。從表中還可以看出，近年來與“農(nóng)村教育”相關(guān)的教育質(zhì)量研究方面逐漸受到研究者的關(guān)注。

上面從計量角度分析了基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究熱點的主題。CiteSpace 的關(guān)鍵詞聚類功能可以直觀地展現(xiàn)某研究領(lǐng)域的熱點及相關(guān)研究主題之間的共現(xiàn)關(guān)系[8]。在CiteSpace繪制的知識圖譜中（圖7），圓圈代表關(guān)鍵詞，圓圈的大小表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次多少，顏色圈的厚度代表相應(yīng)的年份關(guān)鍵詞出現(xiàn)的多少，連線表示關(guān)鍵詞共現(xiàn)情況。從圖中可以看出，Q值為0.762 7，關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中共有102條邊，網(wǎng)絡(luò)密度為0.021 9，這表明，關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)松散，關(guān)注點不集中。

關(guān)鍵詞中心性的高低表示關(guān)鍵詞的重要性和基礎(chǔ)性。由表1可知，中心性比較高的關(guān)鍵詞有內(nèi)涵發(fā)展（072）、教育發(fā)展（068）、教育質(zhì)量（038）、教育事業(yè)（034）、教育改革（022）、高中教育（021）、教育公平（02）。結(jié)合圖7，還可以直觀地看出與這些關(guān)鍵詞共現(xiàn)的研究關(guān)鍵詞。如與關(guān)鍵詞“內(nèi)涵發(fā)展”共現(xiàn)的關(guān)鍵詞除“教育質(zhì)量”外，主要有“新課程改革”“教育發(fā)展”“基礎(chǔ)教育”“區(qū)域教育”等;與“教育改革”共現(xiàn)的關(guān)鍵詞主要有“中國基礎(chǔ)教育”“高中教育”“教育政策”等;與“高中教育”共現(xiàn)的關(guān)鍵詞主要有“基礎(chǔ)教育發(fā)展”“遠程教育”“教師教育”等;與“教育公平”共現(xiàn)的關(guān)鍵詞主要有“農(nóng)村教育”“教育均衡”“義務(wù)教育”“學前教育”“均衡發(fā)展”等。

（二）研究前沿關(guān)鍵詞趨勢

陳超美博士認為，研究前沿是指“一組突現(xiàn)的動態(tài)概念和潛在的研究問題”[9]。這里定義的研究前沿強調(diào)新趨勢和突現(xiàn)的特征，因此，研究前沿就可以看作在某一時段內(nèi)，以突現(xiàn)詞（burst terms）為知識基礎(chǔ)的一組文獻所探討的科學問題或?qū)ｎ}[2]。研究前沿的探測應(yīng)該在分析突現(xiàn)詞的基礎(chǔ)上，結(jié)合突現(xiàn)詞所在的文獻進行綜合判斷。

運行Citespace，得到突現(xiàn)率前十的關(guān)鍵詞，其結(jié)果如表2所示。

為了進一步探測與基礎(chǔ)教育質(zhì)量相關(guān)的研究趨勢，在找出高突現(xiàn)率關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，運用Citespace可以分別繪制出這些關(guān)鍵詞的被引歷史曲線，從而更直觀地探測與基礎(chǔ)教育質(zhì)量相關(guān)的研究趨勢。

根據(jù)CiteSpace 軟件探測的突現(xiàn)關(guān)鍵詞及其被引歷史曲線，結(jié)合文獻二次檢索方法，對前沿主題文獻進行內(nèi)容分析，可將2001—2017年（因2018年數(shù)據(jù)不全，不納入研究前沿的分析）我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的研究前沿主題分為三類：趨弱型、漸增型和穩(wěn)健型[10]。趨弱型研究趨勢是指文獻被引歷史曲線呈遞減趨勢;漸增型研究趨勢是指文獻被引歷史曲線呈遞增趨勢;穩(wěn)健型是介于兩者之間的一種趨勢類型，其文獻被引歷史曲線呈現(xiàn)波峰與波谷多次交替出現(xiàn)。

趨弱型前沿主題為“發(fā)展規(guī)劃”和“教育規(guī)劃”，它們的歷史曲線如圖8所示。通過文獻二次檢索，發(fā)現(xiàn)與“發(fā)展規(guī)劃”主題相關(guān)的研究主要分為兩個方面：第一方面，也是出現(xiàn)頻次最高的相關(guān)研究是對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（簡稱綱要）的解讀及各省為貫徹落實《綱要》而制定的有關(guān)省的發(fā)展規(guī)劃綱要中;第二方面，從教育發(fā)展階段來看，與“發(fā)展規(guī)劃”相關(guān)的研究主要集中在學前教育和高中教育兩個階段。通過文獻二次檢索，并對文獻進行研讀發(fā)現(xiàn)，其實在相關(guān)文獻中“教育規(guī)劃”的內(nèi)容和“發(fā)展規(guī)劃”所表述的意思相近，主要涉及到《綱要》的出臺背景及落實建議。從這兩個詞的被引趨勢還可以看出，2010年，這兩個主題的研究都達到了研究的高峰，這可能與《綱要》于2010年發(fā)布有關(guān)。

漸增型前沿主題為“學前教育”“遠程教育”“均衡發(fā)展”和“教育質(zhì)量評價”，其歷史曲線如圖9所示。通過有關(guān)“學前教育”的文獻分析發(fā)現(xiàn)，從研究方法上看，主要采用了國際比較研究法，介紹經(jīng)合組織（OECE）、歐盟等國際組織及美國、俄羅斯等發(fā)達國家關(guān)于學前教育的研究;從研究內(nèi)容上看，主要集中基于提高學前教育質(zhì)量促進學前教育均衡發(fā)展的研究，包括為提高學前教育質(zhì)量的評價指標、政策、師資培養(yǎng)等。通過對有關(guān)“遠程教育”的文獻分析發(fā)現(xiàn)，其研究內(nèi)容主要集中于遠程教育質(zhì)量測評及質(zhì)量保障體系兩個方面。通過對有關(guān)“均衡發(fā)展”的文獻分析發(fā)現(xiàn)，從教育發(fā)展階段來看，研究主要集中于義務(wù)教育階段的均衡發(fā)展;從研究內(nèi)容來看，研究主要體現(xiàn)在對均衡發(fā)展的理論內(nèi)涵、縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展、 教育公平、教育均衡測評等方面;關(guān)于“教育質(zhì)量測評”的研究，主要集中在國際測評項目的比較研究和測評方法的探索兩個方面。

穩(wěn)健型研究趨勢的前沿主題有“高中教育”“教育改革”“農(nóng)村教育”和“教育理念”，它們的被引歷史曲線如圖10所示。通過對“高中教育”的文獻分析可知，相關(guān)的研究主要集中于提高高中教育質(zhì)量和促進教育公平，涉及到美國高中教育改革經(jīng)驗、高中教育質(zhì)量評價、高中教育質(zhì)量觀、高中學業(yè)水平考試與高考的關(guān)系等方面。通過文獻分析發(fā)現(xiàn)，“教育改革”主題的研究以“教育領(lǐng)域綜合改革”為核心，分別對教育改革理念、目標及方式等方面進行研究。隨著義務(wù)教育的普及，“農(nóng)村教育”的發(fā)展從注重入學機會公平向提升教育質(zhì)量轉(zhuǎn)變，通過文獻的分析發(fā)現(xiàn)，教育部人文社會科學重點研究基地東北師范大學農(nóng)村教育研究所對農(nóng)村教育進行了持續(xù)而深入的研究，研究的內(nèi)容包括農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展、農(nóng)村學校師資建設(shè)、農(nóng)村學校布局、農(nóng)村教育資源配置、美國農(nóng)村社區(qū)、亞太發(fā)展中國家農(nóng)村教育、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展過程中的農(nóng)村教育問題、農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測等?！敖逃砟睢笔钦麄€教育體系的靈魂，通過文獻的分析可知，我國的教育研究在素質(zhì)教育、 創(chuàng)新教育理念的指導下進行了研究，與教育質(zhì)量相關(guān)的教育理念研究聚焦于促進教育公平和提高教育質(zhì)量，與此同時，還涉及到教育系統(tǒng)各級人員教育理念的研究。

本研究從時空知識圖譜和內(nèi)容知識圖譜兩個方面對實施新課程以來我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究的分析，反映出我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究的現(xiàn)狀與趨勢。通過分析，可以得出以下結(jié)論，為我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究領(lǐng)域的進一步發(fā)展提供參考。

（一）結(jié)論

從時間分布圖譜來看，從本世紀初啟動基礎(chǔ)教育課程改革以來，我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究成果豐富，且形成了一批穩(wěn)定的研究人員，整體表現(xiàn)為蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。

從空間分布圖譜來看，基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究受到廣大核心學術(shù)團體的關(guān)注，但研究團體分散，不同研究機構(gòu)之間缺乏合作，且不同的研究機構(gòu)在不同的年份集中產(chǎn)出較多的研究成果;從期刊載文量來看，《人民教育》《中國教育學刊》《教育研究》等權(quán)威期刊對基礎(chǔ)教育質(zhì)量進行了廣泛的關(guān)注，且《外國教育研究》和《比較教育研究》對國際基礎(chǔ)教育質(zhì)量進行了實時動態(tài)的關(guān)注。

對關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜的分析可知，基礎(chǔ)教育質(zhì)量的研究熱點為：從教育發(fā)展階段方面看，研究熱點由高到低分別是基礎(chǔ)教育、義務(wù)教育、高中教育和學前教育; 從教育活動方面來看，研究熱點由高到低分別是教育改革、學校管理、教學質(zhì)量等方面;從教育理念方面來看，研究熱點由高到低分別是教育公平、教育均衡、內(nèi)涵發(fā)展;從教育學元研究層次來看，研究熱點由高到低分別是教育發(fā)展、教育政策、教育事業(yè)等方面。從關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)來看，共現(xiàn)結(jié)構(gòu)松散，表明基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究的關(guān)注點不集中。

對高突現(xiàn)率關(guān)鍵詞的被引歷史曲線分析表明，基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究的趨弱型前沿主題為 “教育規(guī)劃”; 漸增型前沿主題為“學前教育”“遠程教育”“均衡發(fā)展”和“教育質(zhì)量評價”;穩(wěn)健型的前沿主題有“高中教育”“教育改革”“農(nóng)村教育”和“教育理念”。

（二）思考

在提高教育質(zhì)量成為新一輪國際基礎(chǔ)教育課程改革目標的今天，我國研究者應(yīng)結(jié)合深化課程改革的要求，加強科研合作交流，在借鑒國際基礎(chǔ)教育質(zhì)量已有研究的基礎(chǔ)之上，探索具有中國特色的基礎(chǔ)教育質(zhì)量研究體系，并將這些研究成果積極轉(zhuǎn)化為教育實踐，從而提高我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量。其中，這些研究包括基礎(chǔ)教育質(zhì)量觀、基于核心素養(yǎng)的教育質(zhì)量評價指標體系、教育質(zhì)量監(jiān)測等方面。

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（責任編輯：楊?波）