如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

同杰莉

本學(xué)期，我參加了縣局組織的國(guó)培計(jì)劃學(xué)習(xí)，深切感受到把課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，壓縮教師講的時(shí)間（整堂課15—20分鐘），更多的時(shí)間留給學(xué)生探討、研究，自主發(fā)現(xiàn)，解決問題，有效的實(shí)施了高效課堂教學(xué)。下面我就此談一點(diǎn)自己的看法。

再先進(jìn)的教育理念也要在課堂中體現(xiàn);再現(xiàn)代的課程標(biāo)準(zhǔn)也要在課堂中落實(shí);再鮮活的教學(xué)內(nèi)容也要在課堂中傳遞。因此，課堂教學(xué)的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的關(guān)鍵。我們應(yīng)重視以下幾方面把握好課堂教學(xué)的實(shí)施。

1、重視課堂氣氛，提高課堂效率。

這里教師的情緒非常重要，有實(shí)驗(yàn)表明：教師以輕松愉快的情緒上課，當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果比一般情況下效果高。反之，教師以煩躁低沉、不愉快的情緒上課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比一般情況下的效果低。因此，教師要以自身的積極情緒，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，使師生處于最佳狀態(tài)下的交流，有利于師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中，都有一個(gè)積極、愉悅的心理體驗(yàn)，從而提高課堂教學(xué)效果。

2、小組討論，合作探究

在大力推行素質(zhì)教育的今天，“教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過程中，通過交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式適時(shí)有效地給予引導(dǎo)和幫助。”這里所提出的“合作學(xué)習(xí)”是一種具有時(shí)代精神的嶄新的教學(xué)思想，是改進(jìn)課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率的有效方法。如今，社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都越來越注重充分的合作精神、合作意識(shí)和合作技巧。合作是一種比知識(shí)更重要的能力，它越來越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。因此，在學(xué)生明確了學(xué)習(xí)提綱，并進(jìn)行自學(xué)以后，就讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，從而通過交流發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的信息及提出的問題，由小組長(zhǎng)匯報(bào)他們這一小組提出的有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，其他小組補(bǔ)充不一樣的問題，教師記錄在黑板上。

3、重視信息反饋，提高課堂效率。

課堂教學(xué)活動(dòng)是師生、生生間信息交流的過程。尤其是教師輸出了信息，學(xué)生搜集加工得如何，要反饋給教師，教師在回收處理的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行第二次信息的輸出。如果教師不了解學(xué)生的接受情況，下一次的輸出就會(huì)帶來盲目性。課堂教學(xué)可用時(shí)間只有40分鐘，如果不及時(shí)反饋，學(xué)生已經(jīng)聽懂了，老師還講，則是浪費(fèi)時(shí)間;如果學(xué)生的思維沒跟上，老師卻一味地往下推進(jìn)，教學(xué)則無效。只有重視了課上信息反饋，才能減少課堂教學(xué)中的盲目性，爭(zhēng)取實(shí)用時(shí)間，有效地控制和調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，才能提高課堂效率。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意舉手的學(xué)生，更要注意沒舉手的學(xué)生;要注意“對(duì)的”學(xué)生，更要重視“錯(cuò)的”學(xué)生。即使都是舉手答對(duì)的學(xué)生，思維也大不相同，老師要問一問：“你是怎么想的？”至于說錯(cuò)的，要幫他找一找“錯(cuò)在哪里？”并且?guī)退右愿恼Ｖ挥羞@樣，才能及時(shí)地、有針對(duì)性地對(duì)信息進(jìn)行回收、加工，從而提高課堂效率。

4、重視教學(xué)節(jié)奏，提高課堂效率。

課堂節(jié)奏對(duì)提高課堂教學(xué)效率是十分重要的。速度過快，呈現(xiàn)出教師的超前狀況，必然達(dá)不到與教師共鳴的程度;速度過慢，呈現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的估計(jì)不足，從而滿足不了學(xué)生的求知欲望，同樣也失去了師生之間的共鳴。教師在新舊知識(shí)的聯(lián)接處，在具體形象思維向抽象思維過渡，即概括總結(jié)的時(shí)候，在靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決較復(fù)雜問題的時(shí)候，要特別把握住教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生留有思考的時(shí)間。而對(duì)一些需要脫口而出的內(nèi)容，需要反應(yīng)敏捷的內(nèi)容，需要聯(lián)想豐富的內(nèi)容，在節(jié)奏上要講究一定的速度。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又節(jié)約了時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。

5、重視教學(xué)環(huán)節(jié)的必要性。

教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，是課堂教學(xué)的主體。然而，有些課為了追求形式多樣，人為地增設(shè)了許多不必要的環(huán)節(jié)，原本簡(jiǎn)單而快樂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，卻因“環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)而使孩子“忙于追趕、疲于應(yīng)付”，變得“茫然不知所措、忙碌而無所作為”。如教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，一位老師設(shè)計(jì)了“實(shí)物中找角、課本上量角、生活中辯角，還有動(dòng)手畫角、折角、剪角”等環(huán)節(jié)，這樣不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，而且偏離了教學(xué)主題，丟失了數(shù)學(xué)本色。其實(shí)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)不在于多，而在于精、在于簡(jiǎn)。我們應(yīng)追求具有“四兩撥千斤”之功效的簡(jiǎn)約化流程，千萬別讓環(huán)節(jié)設(shè)置形同虛設(shè)、舍本逐末。

6、重視教學(xué)程序的層次性。

一節(jié)課往往要完成幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)，要在提高教學(xué)效益的前提下節(jié)約教學(xué)時(shí)間，就必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)之間的邏輯關(guān)系安排好教學(xué)的順序。如教學(xué)“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”，安排了以下五個(gè)層次：（1）通過拿鉛筆活動(dòng)，讓學(xué)生知道12支鉛筆可以一支一支地拿，也可以1捆帶2支地拿，感知引進(jìn)計(jì)數(shù)單位“十”的必要性。（2）舉出生活中10個(gè)一包裝成一份的例子，感受計(jì)數(shù)單位“十”的應(yīng)用價(jià)值。（3）把10根小棒捆成一捆，建立計(jì)數(shù)單位“十”，強(qiáng)化對(duì)10個(gè)一就是1個(gè)十的認(rèn)識(shí)。（4）應(yīng)用計(jì)數(shù)單位“十”，通過擺小棒抽象出對(duì)11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)。（5）認(rèn)識(shí)11～20各數(shù)的大小和順序，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，既符合知識(shí)間的邏輯關(guān)系，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是我們教師。教師的基本素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。我作為一線的數(shù)學(xué)教師，要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數(shù)學(xué)課，努力實(shí)現(xiàn)新課程理念下的高效數(shù)學(xué)課堂。