提高大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)研究

孔德民 蔡海霞

摘 要：知識(shí)產(chǎn)權(quán)是體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家財(cái)富、創(chuàng)新能力和綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的重要標(biāo)志，在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這一點(diǎn)尤其突出。知識(shí)產(chǎn)權(quán)的取得和保護(hù)應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)生在接受高等教育的過(guò)程中的必修課。文章對(duì)大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)現(xiàn)狀和高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育存在的問(wèn)題作了分析，并在此基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、與專業(yè)緊密結(jié)合、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面提出了對(duì)大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)培養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;知識(shí)產(chǎn)權(quán);保護(hù)意識(shí);對(duì)策

中圖分類號(hào)：G644 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)： 1674-2346（2019）02-0060-05

知識(shí)產(chǎn)權(quán)，也被稱為智力成果、無(wú)形財(cái)產(chǎn)權(quán)，是一個(gè)國(guó)家通過(guò)制定知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律而賦予創(chuàng)造主體對(duì)其智力勞動(dòng)所創(chuàng)造的精神財(cái)富所享有的一種專有的、排他性的權(quán)利。它專門(mén)屬于創(chuàng)造者本人所擁有，因而具有專屬性;同時(shí)它只能在一個(gè)授權(quán)的國(guó)家或地區(qū)使用，因而具有地域性;此外，某種知識(shí)產(chǎn)權(quán)的授權(quán)具有一定的時(shí)間區(qū)間，因而它具有時(shí)間性。上述3個(gè)特點(diǎn)，能夠明顯地使該項(xiàng)權(quán)利有別于其他權(quán)利， 因而它能有效的保障創(chuàng)造者（權(quán)利人）的合法權(quán)益，從而激發(fā)創(chuàng)造者在各自擅長(zhǎng)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新的能動(dòng)性，從而推動(dòng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)從獲得授權(quán)、日常管理、權(quán)利轉(zhuǎn)讓、收益獲得及產(chǎn)業(yè)應(yīng)用等各項(xiàng)工作的進(jìn)行，成為創(chuàng)造主體或是權(quán)利主體參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的有力武器，這也是一個(gè)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展、提升產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要資源和動(dòng)力源泉。

傳統(tǒng)意義上的知識(shí)產(chǎn)權(quán)一般是指版權(quán)、商標(biāo)權(quán)、專利權(quán)和軟件及集成電路等專有性權(quán)利。一般認(rèn)為，知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)是指創(chuàng)造者及社會(huì)公眾對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的理論和實(shí)踐的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、感受等主觀心理狀態(tài)的反映。知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)應(yīng)當(dāng)屬于社會(huì)意識(shí)的范疇，自我保護(hù)意識(shí)和尊重他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)是知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的兩個(gè)的重要方面。自我保護(hù)意識(shí)是知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造者對(duì)自身創(chuàng)新成果的承認(rèn)和保護(hù)、是對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)被他人未經(jīng)授權(quán)使用而具有的自發(fā)的防范意識(shí);尊重他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)則體現(xiàn)出創(chuàng)造者包括社會(huì)公眾在內(nèi)能夠自覺(jué)尊重他人的智力勞動(dòng)成果，未獲他人授權(quán)，不能進(jìn)行商業(yè)化推廣和使用，對(duì)于相關(guān)的研究人員而言，在立項(xiàng)研究之前檢索最新的研發(fā)成果、能夠在他人基礎(chǔ)上做更系統(tǒng)更深入的研究，在很大程度上也可以節(jié)約資源，提高原創(chuàng)性，減少重復(fù)性勞動(dòng)，提高科研效益。

1 ? ?當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的現(xiàn)狀及分析

大學(xué)生是國(guó)家創(chuàng)新人才的后備軍，也是未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的中堅(jiān)力量，課題組通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)非常薄弱，有的甚至對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的概念都不清楚，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 ? ?對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的認(rèn)知比較匱乏

大部分同學(xué)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的認(rèn)知僅限于版權(quán)、發(fā)明權(quán)、商標(biāo)權(quán)，而對(duì)商業(yè)秘密權(quán)、集成電路權(quán)、軟件著作權(quán)、原產(chǎn)地保護(hù)等則較為陌生。同時(shí)，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，侵權(quán)現(xiàn)象隨處隨時(shí)可見(jiàn)，甚至見(jiàn)怪不怪，由于自身在這方面知識(shí)積累不多，也不能給出相應(yīng)的改進(jìn)建議。在大多數(shù)學(xué)生的觀念中，知識(shí)產(chǎn)權(quán)是法學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程，與其他專業(yè)沒(méi)有關(guān)聯(lián)性，其他專業(yè)的學(xué)生也不需要學(xué)習(xí)了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)的相關(guān)知識(shí)，自己創(chuàng)新創(chuàng)造出來(lái)的技術(shù)成果或產(chǎn)品也沒(méi)有意識(shí)要進(jìn)行保護(hù)，到最后往往被別人申請(qǐng)了專利、注冊(cè)了商標(biāo)、或是進(jìn)行了著作權(quán)登記，使自己的原創(chuàng)成果無(wú)法得到法律保護(hù)，更是無(wú)從談起從自己的創(chuàng)新創(chuàng)造成果中獲得經(jīng)濟(jì)利益。 這樣的案例屢見(jiàn)不鮮，顯示出大學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)比較淡漠，對(duì)保護(hù)方法鮮有了解，有時(shí)甚至達(dá)到毫無(wú)意識(shí)、束手無(wú)策的狀態(tài)。

1.2 ? ?知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育亟待加強(qiáng)

目前大多數(shù)高等院校將知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程作為法學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，忽略了對(duì)非法學(xué)專業(yè)學(xué)生，特別是對(duì)理工科學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育。部分高等院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程只作為全校公選課開(kāi)設(shè)，因受教學(xué)理念、教學(xué)師資、教學(xué)場(chǎng)地及對(duì)課程存認(rèn)識(shí)不足等方面的限制，最后能選擇該課程的學(xué)生數(shù)量極少，有時(shí)甚至達(dá)不到開(kāi)課的最低人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn)，對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的重要性的認(rèn)識(shí)明顯不足，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的培養(yǎng)也明顯滯后。

1.3 ? ?保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的意識(shí)相對(duì)薄弱

知識(shí)產(chǎn)權(quán)是知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造者依法對(duì)其在科學(xué)技術(shù)和文化藝術(shù)領(lǐng)域做出的創(chuàng)造性智力成果所享有的經(jīng)濟(jì)性權(quán)利（即財(cái)產(chǎn)性權(quán)利）和精神性權(quán)利。課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有很多大學(xué)生不了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)，不懂得如何保護(hù)自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，甚至連知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的意識(shí)都沒(méi)有。當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，國(guó)家與國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)、企業(yè)與企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)，是人才的競(jìng)爭(zhēng)，在某種意義上也是知識(shí)產(chǎn)權(quán)的競(jìng)爭(zhēng)。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)知識(shí)創(chuàng)新、科技、教育和知識(shí)產(chǎn)權(quán)成果的獎(jiǎng)勵(lì)等方面的投入逐年增加。但是對(duì)于大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新成果的保護(hù)，還沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，更是缺乏有效的保護(hù)手段，這樣使得很多研究成果只能停留在實(shí)驗(yàn)室里，很難實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化、商業(yè)化，也就無(wú)法彰顯價(jià)值。理工科專業(yè)的大學(xué)生必將成為國(guó)家未來(lái)知識(shí)創(chuàng)新的生力軍，畢業(yè)后會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生直接從事企業(yè)管理、發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)創(chuàng)新或是對(duì)外貿(mào)易等方面的工作。如果沒(méi)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)，其創(chuàng)新成果的財(cái)產(chǎn)性權(quán)利就難以實(shí)現(xiàn)，其創(chuàng)新成果難以轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)效益，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)化，可持續(xù)創(chuàng)新將成為不可能實(shí)現(xiàn)的命題。長(zhǎng)此以往，其創(chuàng)新創(chuàng)造的積極性將會(huì)日漸消退，企業(yè)家的投入也將不可能持續(xù)，原創(chuàng)性的技術(shù)和理論也將難以產(chǎn)生。調(diào)查中，也有部分學(xué)生認(rèn)為：學(xué)好本專業(yè)、做好本職工作足矣，根本沒(méi)必要再去涉獵其他專業(yè)，尤其是理工科學(xué)生對(duì)法律知識(shí)和經(jīng)貿(mào)知識(shí)知之甚少，有的甚至只知道刑法，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律更是沒(méi)有任何概念，更沒(méi)有想過(guò)運(yùn)用知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律保護(hù)自己的創(chuàng)新成果，保護(hù)自己的創(chuàng)新成果不受侵犯，如何通過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)獲得更大的商業(yè)利益，只知道自己經(jīng)過(guò)努力把科研成果弄出來(lái)了，至于版權(quán)或?qū)＠麢?quán)并不重要，是不是申請(qǐng)專利，對(duì)于本人意義不大。由此看出，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的商業(yè)價(jià)值遠(yuǎn)未得到開(kāi)發(fā)，而知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)依然任重而道遠(yuǎn)。

1.4 ? ?對(duì)一些侵權(quán)現(xiàn)象和侵權(quán)行為采取放任和無(wú)所謂的態(tài)度

由于目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)仍處于中高速發(fā)展階段，而知識(shí)產(chǎn)權(quán)立法也僅僅只有30年歷史，有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的法律法規(guī)還不完善，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)環(huán)境尚未完全形成，全社會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的認(rèn)知水平極為有限，對(duì)尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的氛圍遠(yuǎn)未形成。市場(chǎng)上仍然可以看到一些假冒、盜版等各種形式的侵權(quán)產(chǎn)品，有的還大行其道，甚至出現(xiàn)劣幣驅(qū)逐良幣的現(xiàn)象。從某種意義上說(shuō)，對(duì)于大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)濟(jì)來(lái)源的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)閮r(jià)格便宜而購(gòu)買(mǎi)盜版的書(shū)籍、音像制品和軟件也司空見(jiàn)慣。

2 ? ?當(dāng)前高校在知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育中存在的主要問(wèn)題

目前國(guó)內(nèi)高校中絕大多數(shù)專業(yè)都沒(méi)有開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律知識(shí)的教育，在已開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律知識(shí)教育的高校中，也不同程度地存在一些問(wèn)題：

2.1 ? ?教學(xué)模式比較單一

知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度引入我國(guó)只有30多年的歷史，但其發(fā)展的速度、延展的廣度卻是非常迅速。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)依然是當(dāng)下知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的主要方式，填鴨式、灌輸式教學(xué)模式?jīng)]有得到根本性改觀，學(xué)生只是消極地、不自覺(jué)地、甚至是完全被動(dòng)式地接受，其教學(xué)效果可想而知：不可能讓學(xué)生從原理上、精神上領(lǐng)會(huì)立法者的立法原意，要保護(hù)的客體是怎樣的，這樣規(guī)定要解決的核心問(wèn)題勢(shì)什么，其價(jià)值取向如何取舍等等，這些都全然不知。知其然而不知其所以然，這是當(dāng)下知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)過(guò)程中比較突出的問(wèn)題。大多數(shù)情況下，對(duì)于青年大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)在內(nèi)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于他們未來(lái)的發(fā)展還是非常迫切的，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能使得與創(chuàng)新性、創(chuàng)造性有密切聯(lián)系的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的教學(xué)要求相距甚遠(yuǎn)，因此要求大學(xué)生們深入地探討或研究這些知識(shí)還是需要較長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)才有可能實(shí)現(xiàn)。

2.2 ? ?學(xué)生對(duì)相關(guān)法律知識(shí)的欠缺

前已述及，知識(shí)產(chǎn)權(quán)是隨著國(guó)家改革開(kāi)放的發(fā)展從西方國(guó)家引進(jìn)過(guò)來(lái)的，是舶來(lái)品。在引進(jìn)過(guò)程中，吸收了不同國(guó)家在知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)、人才培養(yǎng)、法律制度等方面的內(nèi)容。然而，由于不同國(guó)家具有不同的歷史傳統(tǒng)、處于不同的發(fā)展階段，各個(gè)國(guó)家對(duì)于同一知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律制度的規(guī)定也千差萬(wàn)別。加之很多學(xué)生之前幾乎沒(méi)接觸過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的相關(guān)的課程，學(xué)生的法律知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，再加上知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律文本的抽象性、專業(yè)性的特點(diǎn)使得學(xué)生無(wú)所適從，學(xué)習(xí)難度不容小覷，很多學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)的學(xué)習(xí)提不起興趣，更不用說(shuō)深入學(xué)習(xí)了。

實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的缺失或不足是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的重要原因。抽象的理論只有與具體的實(shí)踐相結(jié)合方能化繁為簡(jiǎn)、化難為易。知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新性特點(diǎn)決定了它是一種全新的知識(shí)，是對(duì)原有知識(shí)、原有認(rèn)知的否定或突破，它是打破原有既定的思維模式的成果性標(biāo)志，不能再用固有的方式方法來(lái)教授全新的東西，否則無(wú)異于在扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程則可以促使學(xué)生主動(dòng)參與和探索，對(duì)學(xué)生法律應(yīng)用能力的培養(yǎng)起到基礎(chǔ)性作用。通過(guò)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律思維，來(lái)分析和解決現(xiàn)實(shí)中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題，以達(dá)到保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造者或權(quán)利人合法權(quán)益的目的。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)是為抽象理論知識(shí)的消化、吸收服務(wù)的，在實(shí)訓(xùn)課程中，應(yīng)適當(dāng)增加專利挖掘、專利價(jià)值分析、專利意識(shí)培養(yǎng)、專利檢索、商標(biāo)注冊(cè)申請(qǐng)和國(guó)際商標(biāo)注冊(cè)等方面的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)行感悟，通過(guò)創(chuàng)新性、否定性思維來(lái)提煉自己的觀點(diǎn)，鍛煉自己的思維，逐步形成自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律思維方法。

3 ? ?知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的培養(yǎng)路徑

3.1 ? ?對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化選擇方面

應(yīng)緊密聯(lián)系知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展實(shí)際，如結(jié)合當(dāng)前全球知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展的趨勢(shì)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)立法與國(guó)際合作的動(dòng)向，以及國(guó)內(nèi)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)立法的修改，特別是專利法、商標(biāo)法和著作權(quán)法，以及軟件保護(hù)條例等與未來(lái)科技創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系密切的內(nèi)容，進(jìn)行深度挖掘和整理，并有針對(duì)性地選取教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)結(jié)合大學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力，盡可能選擇實(shí)用性強(qiáng)、具有代表性、典型性的內(nèi)容和案例充實(shí)到教學(xué)中，以使學(xué)生能學(xué)得進(jìn)，用得好，諸如華為公司與美國(guó)蘋(píng)果公司專利之爭(zhēng)、韓國(guó)三星公司與美國(guó)蘋(píng)果公司專利之爭(zhēng)、深圳唯冠公司與美國(guó)蘋(píng)果公司商標(biāo)權(quán)之爭(zhēng)，都是業(yè)界典型性的案例，將其引入到教學(xué)內(nèi)容中，必能取得較好的效果。

3.2 ? ?與專業(yè)緊密結(jié)合方面

不同專業(yè)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)傾向呈現(xiàn)出多樣化態(tài)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)做到因材施教、因人施教。將知識(shí)產(chǎn)權(quán)的原理與規(guī)范跟學(xué)生未來(lái)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)崗位相結(jié)合，不斷尋求不同專業(yè)學(xué)生之間的共性，突出對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，使其能成為不同專業(yè)學(xué)生之間學(xué)習(xí)的通識(shí)課程。以國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生為例，如能結(jié)合世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織的最新研究成果和中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)海關(guān)保護(hù)條例的內(nèi)容，將在對(duì)外貿(mào)易發(fā)展實(shí)踐中經(jīng)常遇見(jiàn)的，如專利許可與授權(quán)、品牌授權(quán)、進(jìn)出口侵權(quán)、海關(guān)保護(hù)等結(jié)合起來(lái)，將抽象、枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成與實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能從簡(jiǎn)單的初步了解逐漸形成到深刻的認(rèn)知認(rèn)同上，則在教學(xué)效果上會(huì)有明顯提升。

3.3 ? ?創(chuàng)新教學(xué)方法

借助信息化、多媒體等工具開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的認(rèn)知由感性認(rèn)知升華為理性認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)積極性，使主動(dòng)學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。當(dāng)然，知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平采取靈活多樣的教學(xué)方法。針對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程的特點(diǎn)，還可以運(yùn)用案例分析法、主題研討法、模擬法庭等多種教學(xué)法。

3.3.1 ? ?案例分析法

案例分析法是知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律教學(xué)中極為常用的一種方法。通過(guò)選擇代表性案例為基本素材，以學(xué)生為主導(dǎo)，對(duì)案例進(jìn)行剖析和解讀。案例分析的步驟具體可分為：時(shí)代背景介紹、市場(chǎng)環(huán)境分析、相關(guān)企業(yè)分析、案例發(fā)生起因、發(fā)生過(guò)程、引發(fā)結(jié)果、社會(huì)影響、司法介入、裁判結(jié)果、啟示心得、改進(jìn)措施等方面。通過(guò)小組之間的互動(dòng)、個(gè)人之間的分享等形式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)基本知識(shí)和基本理論的理解，強(qiáng)化學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠梳理出知識(shí)產(chǎn)權(quán)的脈絡(luò)特征，特別是創(chuàng)新點(diǎn)，從而使學(xué)生的綜合能力得到提高。需要強(qiáng)調(diào)的是，在選擇案例過(guò)程中，應(yīng)特別注意案例的代表性、普適性。由于案例分析教學(xué)法無(wú)法顧及到每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，因而應(yīng)對(duì)案例教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，案例應(yīng)能代表現(xiàn)代商事交易活動(dòng)中出現(xiàn)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)新動(dòng)向，能使學(xué)生做到舉一反三、學(xué)以致用。具體案例分析過(guò)程應(yīng)當(dāng)包括案例導(dǎo)入、案例分析與解讀、條件假定、案例總結(jié)、反思與回顧5個(gè)環(huán)節(jié)，教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析，提出自己的觀點(diǎn)，特別是當(dāng)條件發(fā)生變化時(shí)解決方案的更新。

3.3.2 ? ?問(wèn)題研討教學(xué)法

解決問(wèn)題的能力是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)志，通過(guò)設(shè)定問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，通過(guò)研究問(wèn)題，找到問(wèn)題的根源所在，探究問(wèn)題形成的原因，尋求有效的解決方案。知識(shí)產(chǎn)權(quán)本身是具有創(chuàng)新性的技術(shù)成果的標(biāo)志，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，選擇帶有探索性和啟發(fā)性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一些有挑戰(zhàn)性的情境，圍繞所要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)展自主研究，引發(fā)學(xué)生思考，教師充當(dāng)導(dǎo)師角色，對(duì)學(xué)生研討中的問(wèn)題適時(shí)糾偏。例如，在關(guān)于某項(xiàng)專利創(chuàng)新點(diǎn)的表述上，可能存在A/B/C 3種表述，各種表述之間的內(nèi)涵、外延均不相同，從而導(dǎo)致專利保護(hù)的范圍也不相同，到底是以獨(dú)權(quán)申請(qǐng)還是以從權(quán)申請(qǐng)更有利，更容易通過(guò)專利審查，抑或是考慮到將來(lái)的專利無(wú)效訴訟中被無(wú)效的概率有多高，諸如此類問(wèn)題并無(wú)所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，其意義在于當(dāng)存在多種可能的情況下，應(yīng)如何在各種利益之間進(jìn)行取舍，如何平衡眼前和長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益，如何評(píng)價(jià)現(xiàn)在的選擇對(duì)未來(lái)知識(shí)產(chǎn)權(quán)確定性與穩(wěn)定性的影響等問(wèn)題，這種研討式的教學(xué)方法，使學(xué)生能主動(dòng)思考問(wèn)題、全面分析問(wèn)題，立體化、綜合化的解決問(wèn)題能力正是在這樣的研討問(wèn)題的過(guò)程中得到提高，這些問(wèn)題的研討本身具有一定的思辨性，既可以激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)興趣、探討的欲望，同時(shí)也能獲得解決問(wèn)題時(shí)的成就感。

3.3.3 ? ?模擬法庭教學(xué)法

引入個(gè)案進(jìn)行模擬法庭教學(xué)可以更加直觀的使學(xué)生上一堂生動(dòng)活潑的體驗(yàn)課。通過(guò)模擬真實(shí)的法庭場(chǎng)景，學(xué)生可以全程參與一次知識(shí)產(chǎn)權(quán)案件從受理到庭審再到結(jié)案的全過(guò)程，通過(guò)準(zhǔn)備材料、明確訴求、提起訴訟、立案繳費(fèi)、文書(shū)送達(dá)、開(kāi)庭審理等程序的實(shí)施，再到親身經(jīng)歷法庭調(diào)查、舉證質(zhì)證、法庭辯論、最后陳述等庭審各環(huán)節(jié)的展示，再到法院依法做出裁判。分別安排不同的學(xué)生扮演原告、被告、法官、律師、證人和旁聽(tīng)人員的角色，通過(guò)親身參與角色扮演，體驗(yàn)并了解法庭審理知識(shí)產(chǎn)權(quán)案件的完整程序。此類教學(xué)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)是頗具挑戰(zhàn)性和參與性的，全程開(kāi)放式的教學(xué)過(guò)程，可以使學(xué)生充分了解現(xiàn)實(shí)工作中知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律知識(shí)的運(yùn)用和其價(jià)值所在，從而形成關(guān)注知識(shí)產(chǎn)權(quán)、認(rèn)識(shí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、運(yùn)用知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律知識(shí)和技能，從而實(shí)現(xiàn)制止侵權(quán)行為，保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)權(quán)利人合法權(quán)益的目的。這一方面可以充分鍛煉學(xué)生收集、整理證據(jù)的能力，提升其訴訟技巧，鍛煉其表達(dá)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，另一方面也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，從權(quán)利人、侵權(quán)人、法官和旁聽(tīng)人等不同的視角對(duì)同一案例有不同的解讀，不同的參與主體所不同的利益訴求，各自的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、證據(jù)、策略等均不相同，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律真正能夠起到保護(hù)權(quán)利人、制裁侵權(quán)人、實(shí)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)終極價(jià)值所指向的鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)造、尊重原始創(chuàng)新、以公開(kāi)換保護(hù)、促進(jìn)人類社會(huì)共同進(jìn)步的目的，這在一定程度上對(duì)提高學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)，運(yùn)用法律途徑解決知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)案件起到很好的示范作用。

總之，知識(shí)產(chǎn)權(quán)體系的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程，而知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的培養(yǎng)亦是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的認(rèn)知起步，在課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、教學(xué)方法等方面進(jìn)行統(tǒng)籌安排，從各個(gè)不同維度形成合力，為提高大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)起到一定的促進(jìn)作用。

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Abstract： Intellectual Property is an important symbol of national wealth， innovation ability， and comprehensive competitiveness， which is especially prominent in the era of knowledge economy. The acquisition and protection of intellectual property should become a required course for college students in the process of receiving higher education.This paper analyzes the present situation of college students’ consciousness of intellectual property and the problems in intellectual property education.Based on this，approaches of cultivating college students’ consciousness of protecting intellectual property have been put forward in aspects of optimizing teaching content，combining closely with specialty and teaching method innovation

Key Words： college students;intellectual property;consciousness of protection;countermeasures