初探先學(xué)后導(dǎo)在群文教學(xué)中的應(yīng)用

陳亮清

【關(guān)鍵詞】 ?群文教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）22-153-02

我想：教學(xué)內(nèi)容的變革需要有相應(yīng)的教學(xué)模式來支撐，要在短短的課堂內(nèi)進(jìn)行有效的群文閱讀教學(xué)，“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)模式就是一種有力的支撐。郭沫若曾經(jīng)說過：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看?！薄跋葘W(xué)后導(dǎo)”的宗旨和效果與郭老的思想不謀而合?！跋葘W(xué)”就是首先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，帶著疑問進(jìn)入到“后導(dǎo)”階段，“后導(dǎo)”就是教師與學(xué)生一起探討問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己解決問題，使學(xué)生“被動(dòng)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”，由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

于是，我在“《橋》群文閱讀教學(xué)”和“《只有一個(gè)地球》群文閱讀教學(xué)”中，初探先學(xué)后導(dǎo)在群文教學(xué)中的應(yīng)用，效果不錯(cuò)，也感悟到以下幾點(diǎn)：

一、優(yōu)質(zhì)的“先學(xué)”可以激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為課堂進(jìn)行群文閱讀打下基礎(chǔ)，為師生課堂進(jìn)行攻難拓展的教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)

所謂“先學(xué)”，就是在教師未開講之前，學(xué)生就主動(dòng)、自覺地進(jìn)行相關(guān)問題的自我實(shí)踐、自我探究、自我學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)通過個(gè)人的力量獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，獲取知識(shí)，提升能力。

（一）明確學(xué)生先學(xué)的目的

學(xué)生先學(xué)不僅是為了掌握知識(shí)點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)探索精神，提高了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)養(yǎng)成“看書、提問”的習(xí)慣，將思維發(fā)散、直覺與深入分析相結(jié)合，促使思維能力在不知不覺中達(dá)到新高度。

學(xué)生在教師教學(xué)文本知識(shí)前進(jìn)行結(jié)構(gòu)化“先學(xué)”，不是讓學(xué)生自由、泛泛地看書，而是在教師講解學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求后，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容盡可能做出結(jié)構(gòu)化分析和問題預(yù)設(shè)，進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅要“學(xué)會(huì)”，更要“會(huì)學(xué)”，“會(huì)學(xué)”的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是“會(huì)讀”。

（二）合理設(shè)置學(xué)生先學(xué)的任務(wù)

“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)置就是為了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“先學(xué)”活動(dòng)，要防止空泛的先學(xué)要求，不能將問題設(shè)計(jì)得過大。教師要善于將先學(xué)要求分解為若干小問題來呈現(xiàn)，以便學(xué)生展開自學(xué)。

我設(shè)置的“先學(xué)”導(dǎo)學(xué)案一般分為“常規(guī)預(yù)習(xí)”部分和“研讀探究”部分。以《只有一個(gè)地球》為例，在“先學(xué)”導(dǎo)學(xué)案的“常規(guī)預(yù)習(xí)”部分除了自學(xué)生字詞，讀通課文，把握主要內(nèi)容，理清脈絡(luò)外，還讓學(xué)生在初讀課文后簡(jiǎn)單寫寫自己的感受。在“先學(xué)”導(dǎo)學(xué)案的“研讀探究”部分，是思考①課文《只有一個(gè)地球》是圍繞哪一句來寫？②運(yùn)用自己已有的關(guān)于地球的知識(shí)或搜集的資料和課文的信息說明“我們的地球很可愛，但是同時(shí)也很容易破碎。”③提出自己不明白的問題或者認(rèn)為有必要在課堂上與大家討論的問題。

為什么導(dǎo)學(xué)案要分兩部分呢？因?yàn)橐幌伦訏伣o學(xué)生太多的問題，會(huì)讓他們產(chǎn)生畏懼情緒，每次制訂小階段的目標(biāo)，摘到果實(shí)后再繼續(xù)向前，降低難度。再者，也可以照顧到優(yōu)等生與后進(jìn)生，便于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，給教師在課堂上的“后導(dǎo)”提供了依據(jù)。

可見，“先學(xué)”是學(xué)生帶著“導(dǎo)學(xué)案”上的任務(wù)、有既定目標(biāo)的“先學(xué)”：不是想學(xué)什么就學(xué)什么，想怎樣學(xué)就怎樣學(xué)，不是讓學(xué)生泛泛地、單純地讀書、看書;而是讓學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案“先學(xué)”，扎扎實(shí)實(shí)地挖掘自己自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。

挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

二、以生為本，攻難拓寬在“后導(dǎo)”

“以學(xué)定教”是“高效課堂”模式中教師教學(xué)的基本尺碼。教只是手段，學(xué)才是目的。教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)本著“一切為了學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”為依據(jù)，恰當(dāng)?shù)卮_立教學(xué)的目標(biāo)要求，合理選擇教學(xué)策略、方法，靈活地調(diào)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)程，使課堂教學(xué)的過程真正成為學(xué)生自主探究和主動(dòng)發(fā)展的過程。

先學(xué)后導(dǎo)就是教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)后反饋的學(xué)生未知的內(nèi)容或知之不深、不透的內(nèi)容后有針對(duì)性地教導(dǎo)，使課堂教學(xué)的過程真正成為學(xué)生自主探究和主動(dòng)發(fā)展的過程，以達(dá)“教最終是為了不教”之功。

（一）“后導(dǎo)”的基本做法

基于對(duì)“先學(xué)后導(dǎo)”的理解，我盡量減少教學(xué)環(huán)節(jié)和教師提問，盡量讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)。這就要求教師應(yīng)圍繞重難點(diǎn)問題實(shí)施有效教學(xué)，那么學(xué)生就能在重難點(diǎn)問題中開展有效學(xué)習(xí)。如何有效提問才能促進(jìn)學(xué)生充分學(xué)習(xí)呢？教師提問應(yīng)體現(xiàn)整體教學(xué)觀，提出的問題集中反映文本的主要內(nèi)容、核心精神，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本整體把握，忌繁、雜、細(xì);教師提問也應(yīng)體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練觀，提出的問題能引導(dǎo)學(xué)生捕捉語言文字進(jìn)行先感知，再感悟，最后感動(dòng)，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

（二）“后導(dǎo)”在群文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1.有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來，深入文本

群文閱讀教學(xué)，就是要圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會(huì)群龍無首，雜亂無章?；诮滩膯卧M、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué)，教材中本身就有主題;基于課外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學(xué)，需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。

以《<只有一個(gè)地球>群文閱讀教學(xué)》為例，我圍繞愛護(hù)地球的主題選取課外的不同體裁的文章，有說明文《我們的地球》、記敘文《地球就診記》、小小說《假如我是地球》、詩歌《地球，我的媽媽》和非連續(xù)性文本。這樣，我充分挖掘課文內(nèi)在的情感，既深化主題，也讓學(xué)生體會(huì)到不同體裁的不同表達(dá)方式及不同的表達(dá)效果。

考慮到《只有一個(gè)地球》一文，文字樸實(shí)自然，多用數(shù)字與列舉的方法寫了較多地球資源豐富的內(nèi)容，學(xué)生不容易被文字背后的情感所感染，所以我首先讓學(xué)生看課文圖片和閱讀課外文章《可愛的地球》，進(jìn)行想象描述，讓學(xué)生在美好的情感之中感受地球是如此的美麗，和藹可親，讓學(xué)生沉浸在美好的情感中。而后，話題一轉(zhuǎn)，重點(diǎn)體會(huì)地球的渺小與脆弱，同時(shí)適時(shí)閱讀幾篇課外文章和環(huán)境遭受破壞的圖片，讓學(xué)生在反差中真切會(huì)到地球的可愛卻又容易破碎。這深入挖掘語言文字的情感因素，讓學(xué)生沉浸在語文的真善美魅力之中，這也是語文教學(xué)的真諦。

2.以整體觀設(shè)計(jì)問題，讓群文橫向聯(lián)合起來，自然地攻克課文學(xué)習(xí)目標(biāo)的重難點(diǎn)

群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，既幫助學(xué)生在探究過程中自然攻克重難點(diǎn)，又培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本信息重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意表達(dá)等高層次的閱讀能力。

以《<只有一個(gè)地球>群文閱讀教學(xué)》為例，我讓學(xué)生運(yùn)用課文的信息和課外閱讀材料說明“我們的地球很可愛，但是同時(shí)也很容易破碎?！边@樣，學(xué)生自讀自悟，提高了整合信息，處理信息的能力。在學(xué)生侃侃發(fā)言時(shí)，老師適時(shí)補(bǔ)充有關(guān)圖片資料，使學(xué)生心靈上受到了震撼。接著又出示了一組關(guān)于地球資源現(xiàn)狀及給人類帶來危害的非連續(xù)性的文字資料。這更讓學(xué)生深深地領(lǐng)悟到宇航員發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。那么課文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)就自然而然地被攻克了。

又如，我在執(zhí)教小學(xué)語文第十冊(cè)《橋》的時(shí)候，為了幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)——理解題目《橋》所蘊(yùn)含的深意和感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，適時(shí)引入課外三、四篇文章，采取群文閱讀教學(xué)，舍棄過于精致細(xì)膩的講解，還學(xué)生自讀自悟的時(shí)間。我讓學(xué)生閱讀課文《橋》與課外文章《諾曼底號(hào)》后，提問“《諾曼底號(hào)遇難記》中船長(zhǎng)以搶的威脅震懾住了大家，而《橋》中的老漢沒有以死亡威脅大家，他是怎么做到組織大家有序逃生的呢？”學(xué)生們紛紛表示“是喔，我們?cè)趺春雎粤诉@點(diǎn)？”于是，學(xué)生以很主動(dòng)的探究精神再次走進(jìn)文本，走進(jìn)老漢的內(nèi)心，就發(fā)現(xiàn)老漢平日表現(xiàn)出的黨員先進(jìn)性——以身作則，大公無私，早已深入民心，有了很高的威信，深受村民擁戴，所以老漢沒有以死亡威脅大家，也能做到組織大家有序逃生。這樣就自然而然地攻克了課文的重難點(diǎn)——理解題目《橋》所蘊(yùn)含的深意而且學(xué)生感悟更深刻。

3.有意識(shí)地滲透閱讀策略，加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)，讓群文功效綜合起來

習(xí)得方法比獲得知識(shí)更重要，授人以魚不如授人以漁。群文閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生習(xí)得快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。

有意識(shí)地滲透快速閱讀的策略。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦谐Ｓ玫拈喿x方式。

有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、表達(dá)形式比較、詳略比較等。如以《<只有一個(gè)地球>群文閱讀教學(xué)》為例，我讓學(xué)生對(duì)比同一主題的不同文體，感受異同。學(xué)生在閱讀中感受到說明文的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，記敘文的生動(dòng)形象，小小說中扣人心弦的情節(jié)，詩歌的音韻和諧、言簡(jiǎn)意賅。而學(xué)習(xí)《橋》布局謀篇時(shí)，我讓學(xué)生把課文《橋》與《在柏林》、《窗》《最后一只烏鴉的最后一句壞話》進(jìn)行比較，使學(xué)生感受小說中環(huán)境描寫的作用、多用簡(jiǎn)短句段來渲染緊張氣氛和出人意料的情節(jié)給人的震撼感。

這樣，能夠讓學(xué)生通過多文本從不同層次、不同角度看到同一個(gè)事物或問題，使學(xué)生對(duì)議題的認(rèn)識(shí)或因多篇而深化，或因多篇而多元，或因多篇而升華。

4.拓展延伸，運(yùn)用遷移

語文教學(xué)重視方法和能力的遷移運(yùn)用，也就是讓學(xué)生憑借教材，練就閱讀與寫作的熟練技能，把從課文內(nèi)學(xué)到的讀寫知識(shí)、讀寫方法用于語文實(shí)踐中，把剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，解決實(shí)際問題。教師的“后導(dǎo)”就是要讓學(xué)生會(huì)用語文，如：《<只有一個(gè)地球>群文閱讀教學(xué)》一課中，我讓學(xué)生自選一項(xiàng)練筆來練習(xí)：一項(xiàng)是“讓我們一起來贊美地球媽媽，要求用上合適的說明方法，也可以用上課前收集的資料”，一項(xiàng)是“學(xué)生在對(duì)比了關(guān)于地球的三種文體后，用自己喜歡的表達(dá)方式給‘地球媽媽寫封信’”。這樣學(xué)生的語言文字得到了訓(xùn)練，也抒發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感。

我們要充分信任學(xué)生的閱讀能力，以先學(xué)后導(dǎo)為教學(xué)模式，打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引用群文閱讀來拓寬學(xué)生的閱讀視野，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀生活。通過初步的教學(xué)探索，我發(fā)現(xiàn)“群文閱讀”有利于豐富和完善“先學(xué)后教、互學(xué)互教”的教學(xué)模式，有利于學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的形成，有利于提高學(xué)生閱讀能力，有利于在班級(jí)形成濃郁的閱讀氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品位。