讓二胡琴聲浸潤音樂課堂

梁晨晨

小學音樂教材中有大量的民族音樂歌曲。筆者打破傳統(tǒng)鋼琴伴奏的模式，改用二胡給學生伴奏以及示范演奏，創(chuàng)設了二胡與課堂水乳交融的意境感，大大激發(fā)了學生對音樂的熱愛，不知不覺中提高了學生們的音樂素養(yǎng)。

一、奏響趣味之音，點燃二胡新動力

1.情境設計，趣味使然

課程標準明確指出：應將我國備民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂教學的重要內容。有一次，課堂上剛好學習一首歌唱樂曲《楊柳青》，這首曲子是典型的民族傳統(tǒng)音樂，運用的調式也為中國五聲調式，通常的教學會用鋼琴來伴奏和教唱，但因調式以及樂曲風格的問題，相對來說用民族樂器伴奏或演奏更有效果。

因此，筆者在教學時大膽地采用二胡演奏進行導入，不同尋常的開場方式一下就吸引了學生的目光，孩子們在優(yōu)美的旋律中如癡如醉，欣賞完紛紛舉手道：“老師這是什么樂器啊，好好聽哦！”還有學生說：“老師再演奏一次嘛，還想聽！”大家踴躍舉手發(fā)言，課堂上的氣氛一下就活躍起來，孩子們的學習熱情也跟隨著水漲船高。巧妙的情境設計引發(fā)了學生的好奇心，吸引了學生的注意力，喚起了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的潛在力量，有利于課堂教學的開展。

2.精心示范，產生共鳴

自從發(fā)現(xiàn)學生對二胡產生濃厚的興趣后，在以后的課堂教學中筆者都會盡可能把二胡這一民族元素代入其中，對教材中膾炙人口的歌曲進行二胡示范演奏，如《中國少年先鋒隊隊歌》《共產兒童團歌》《我是小小音樂家》等樂曲進行二胡演奏示范，讓他們邊聽邊唱。聽和唱拉近了學生對二胡的感官認識，使學生充分體驗蘊合于音樂中的美和豐富的情感。

對于教材中歌曲風格的辨別，很多學生會混淆宏偉和熱鬧、優(yōu)美和憂傷這些類似的風格樂曲，針對這一情況，我會示范演奏《賽馬》《出埃及記》《莫斯科郊外的晚上》等樂曲。學生為音樂所表現(xiàn)的美好意境所吸引、陶醉，產生強烈的情感共鳴。同時每演奏一首樂曲我們都會對其中經典旋律進行模唱，學生通過反復歌唱，欣賞、感悟其中音符高低的走向，以及歌曲風格的異同，最終能較好地區(qū)分備類型的樂曲。

3.快樂玩耍，二胡律動

在音樂教學中，為了更好更快地學會歌曲，很多時候都會運用“律動教學法”，聽著音樂身體跟著扭動起來，大家做統(tǒng)一的動作，通過身體感知音樂的節(jié)奏、音強、音高等等。對于愛玩愛動的小學生來說，既能動起來，又能學習知識，絕對是一件快樂美好的事情。可能由于筆者經常在課堂上運用二胡教學，有次帶著學生們做律動時，一個調皮的孩子突然模仿起拉二胡的樣子，身邊的幾個學生看到后也跟著做了起來。我靈機一動，立刻把歌曲律動改成演奏二胡的常見動作。做完律動后，我表揚了那個“調皮”的孩子。這件小事也給了我很大的啟發(fā)，其實我們的學生有很豐富的創(chuàng)造能力，也能夠靈活地把學過的知識運用起來，于是那節(jié)課的拓展環(huán)節(jié)中，我展示了二胡幾個基本動作“拉、拔、敲、拋”，同時也為學生編了一個二胡律動順口溜：拉起二胡臂要直，拔起弦來指要輕，敲起筒來手要穩(wěn)，拋起弓來身前傾！

有了順口溜之后，學生在做二胡律動時興趣和熱l青更高了，課堂紀律和效率也更好了，尤其是那幾個“小調皮”，再也不添亂了，更成了課堂上的律動小榜樣。

二、奏響規(guī)劃之音，燃起二胡學習風

從一開始的初步運用二胡導入和拓展，到習慣做二胡律動游戲，最后在整個教學過程中也使用二胡教學，每一環(huán)節(jié)、每一個設計都在努力創(chuàng)設孩子們喜愛的上課氛圍和情境。而二胡在課堂上的運用也有了很大的突破：從最一開始的純粹二胡欣賞、民樂欣賞，到民族歌曲的歌唱，現(xiàn)在幾乎教材上所有的歌曲都可以穿插或者大量運用二胡元素。

在這樣的情景之下，很多孩子經常在下課后圍著我說：“老師老師，我們想學習二胡。”“老師老師，我喜歡二胡，想演奏它?！薄袄蠋熇蠋煟稌r候教教我們拉二胡呢？”經過長時間的考慮，我向學校及校領導遞交了申請報告，經領導們商榷后，校二胡社團在孩子們的歡呼聲成立起來。

我在教學二胡樂曲的時候幾乎都是用音樂教科書的歌曲作為演奏曲目，對于一些難的樂曲或者調式會進行簡單改編。以《哈里羅》為例，這首樂曲四四拍，F(xiàn)調，如用正常調式去演奏，那么現(xiàn)階段的孩子很難完成，于是在這基礎之上，對其中的兩個低音升高小三度，這樣就能夠較好地解決問題。不僅能夠演奏出較好的樂曲，還能夠進一步或者再次學習教科書的歌曲，起到溫習鞏固的作用。

隨著一天天的練習，學生們的音準、節(jié)奏、視奏、視唱等能力與日俱增。從一開始兩節(jié)社團課學習一首簡單樂曲，到一節(jié)課學習一首樂曲，現(xiàn)在已能做到一節(jié)課學習兩首簡單歌曲。其問還出現(xiàn)了很多能夠獨立預習歌曲的學生，個別優(yōu)秀的孩子能夠做到邊演奏邊唱歌。當學生們逐漸掌握了二胡這一技能并能夠運用在課堂教學時，我按照課程標準開始培養(yǎng)孩子們的合奏合作能力。我把學生分為三部分：主旋律、副旋律，節(jié)奏旋律。其中主旋律是完成整首樂曲，副旋律完成主干音，節(jié)奏旋律用手擊打琴筒穩(wěn)定節(jié)拍。

三、奏響二胡之音，融入音樂課堂中

經過長時間逐步把二胡教學運用到小學音樂課堂中，學生的歌唱、視奏、音準、欣賞等都有明顯的進步，音樂素養(yǎng)提升的速度較快。

在二胡初步融入音樂課堂的初期，因學生接觸二胡時間較短，演奏技能和運用能力相對較弱，融合音樂課堂中的二胡展示形式以教師演奏、學生欣賞為主，同時輔助少許的節(jié)奏旋律。以欣賞曲《小星星變奏曲》為例，導入環(huán)節(jié)中，教師拿出二胡，對學生說：“有一首膾炙人口的樂曲《小星星》，讓我們一起來歌唱吧！”聽完后教師再次拿起二胡演奏變奏版本，同時邀請部分同學們拿起二胡，拍擊琴筒穩(wěn)定節(jié)拍，給教師演奏的樂曲伴奏，形成簡單的音樂“二聲部”形式。多次嘗試無誤后可加入演唱者，形成教師演奏主旋律、部分同學演奏二胡節(jié)奏旋律、剩下同學演唱歌曲的“三聲部”形式。

孩子們掌握了二胡演奏的技巧，打好了視奏、視唱的基礎，基本可以自學音樂教科書上的樂曲，音準和節(jié)奏的掌握也有了一定的準確性。

四、奏響夢想之音，響起二胡果實聲

二胡浸潤小學音樂課堂的形式，充分調動了學生學習的積極性和互助性，二胡社團也在不知不覺中成長起來。二胡社團成立于2016年10月，秉承“綠色成長，達善人生”的教育理念，在多次活動比賽中都取得了優(yōu)異的成績：參加了兩次國家級的展演和比賽，獲得了2金2銀的好成績，一次省級比賽獲得了4銀6銅好成績，三次片區(qū)和校級表演中得到領導、教師、家長的一致好評，還成功地開展了一次師生音樂會。