口語交際課，要讓學習真正發(fā)生

王志芳

聽過不少口語交際指導課，總感覺這些課更像是部分孩子的口語表達個人秀。透過看似繁華的表面，我們看到，學生中的看客還是不少，他們往往袖手旁觀，沉默不語。怎樣讓學習真正發(fā)生？應該不讓一個孩子掉隊，讓所有孩子都學有所獲；不要急于求成，而要循序漸進；教師不能只關注說，還要關注聽。

一、學習發(fā)生——“一個也不能少”

闡釋意義，讓不想說的想說。教師要用具體生動的話語闡釋交際的意義，讓孩子產生口語交際的內驅力。且看《我最喜歡的名言》教學片段：

師：上課伊始，老師想送給大家蕭伯納的一句名言：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍然只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想?！彼鼏⑹疚覀儯喽嘟粨Q思想，會讓我們的思想變得更加豐富。那么，多多交換名言，又會是怎樣的結果呢？你能模仿蕭伯納的這句名言來說說看嗎？

生：如果你有一句名言，我有一句名言，彼此交換，我們每個人就有了兩句名言，甚至多于兩句名言。

師：是啊，多多交流名言，我們就能擁有更多的名言！那么今天我們就來交流最喜歡的名言。

除了引用名言或者改用名言，還有形象的比喻、鋪陳的排比、巧妙的假設、翔實的數(shù)據(jù)等等，都不失為闡釋口語交際意義的好方法。

多重合力，讓不敢說的敢說。新接的班級，沉默寡言者居多。那些不敢說的孩子，大多性格內向，要讓他們發(fā)出聲音，需要有多重合力。首先，降低難度。對這些孩子，教師可以讓他們在課前搜集好交流素材，提前做好準備，讓他們有話可說。其次，適當借勢。開火車不失為借勢的好方法。課上，我讓孩子開火車交流最喜歡的一句名言。孩子本來就有準備，輔之以開火車的形式，在“人云亦云”中，那些一直以來不敢“啟齒”的孩子自然而然地發(fā)出了自己的聲音。再次，熱情鼓勵。那些平日沉默寡言的孩子，說話聲音往往低一點。只要這些孩子能開口，我總會滿懷誠摯地送上肯定和鼓勵：“你讓大家聽到了你的聲音！”“你一定能說得再響亮一點！”

真正的學習發(fā)生，應該是關注全體孩子的，“一個也不能少”。

二、學習發(fā)生——“一口吃不成大胖子”

“一口吃不成大胖子”，學習發(fā)生需要循序漸進。從語言表達要求來看，從說完整，到說具體，直至說得體，需要有個過程。

首先，說具體?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，在說完整的基礎上，教師可引導孩子說說怎樣才能說具體。他們結合閱讀所得，找出了可用的方法，如舉例子、打比方、說出處等。在此基礎上，讓孩子選擇合適的方法，將自己最喜歡的名言啟示說具體。

其次，說得體。口語交際，不能簡單理解為語言表達，要凸顯“交際”的特點。而這些看似很簡單的要求，對孩子而言恰是常被忽略的。

贈送名言這一環(huán)節(jié)，我引導孩子在觀摩一對朋友贈送的情景后進行評議。剛開始，孩子只關注同學的語言表達。我強調，交際還需要得體的語調、語氣、表情和動作，繼而引導孩子進一步關注贈送過程。對高年級的孩子而言，語言表達并非難事，落落大方的交際才是難點。他們往往有點不好意思，表現(xiàn)為眼神飄忽，身體晃動，甚至還會抖腿。進一步的評議中，孩子們悟出贈送的要領：語氣真誠、眼望對方、雙手接送。我適時告訴他們：贈送給好友，傳達美好的感情，身體要站定，心靈窗戶要打開，才能及時傳達內心的情感。平時跟人交流，也應該這樣。各自練、同桌練，臺下練、臺上練，多次練下來，漸有好轉。

三、學習發(fā)生——認真傾聽是前提

傾聽是學習發(fā)生的前提。它不像說、讀、寫這些語文學習活動那樣顯性，往往為教師所忽略。現(xiàn)在的孩子，常以自我為中心，很少有傾聽意識，更少有傾聽習慣?？谡Z交際課上，我告訴孩子：傾聽是美德，也是學習的前提。我還通過多種途徑敦促孩子認真傾聽。

首先，以記促聽。在開火車交流喜歡的名言之前，我提醒孩子：邊聽邊記，交流結束后，比比誰記住的新名言多。有了這個要求，在同學交流時，很多孩子都屏息凝神，認真聆聽，默默記住。統(tǒng)計下來，最多的孩子能記住6句新名言，少的也有二三句。其次，以問促聽?？谡Z交際并非簡單地等同于聽話、說話，它還包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維活動。在交流過程中，我不時追問：“誰理解他的意思？誰有補充？誰有不同意見？誰來總結？”這樣，促使孩子同時啟動聽覺和思維，邊聽邊思，邊思邊聽。再次，以評促聽。在請幾對好朋友當眾贈送之前，我及時提示：做做評委，觀摩后做評點。明確了這一任務，孩子自然會主動吸納信息，傾聽也就成了自覺行為。