高中歷史教學(xué)中框架結(jié)構(gòu)法的應(yīng)用探討

孫杰

【關(guān)鍵詞】 ?高中歷史 框架結(jié)構(gòu)法 對策

【中圖分類號】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）22-096-01

在素質(zhì)教育背景下，高中歷史教學(xué)不再是對歷史事件的簡單羅列，而是需要對歷史事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)及與其他事件的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行梳理，以構(gòu)建全新的歷史知識體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依托教材內(nèi)容進(jìn)行模塊化訓(xùn)練。為了有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀兩個層次上全面了解歷史，以實(shí)現(xiàn)史料素材與教材知識的結(jié)合?？蚣芙虒W(xué)法通過骨架、專題和習(xí)題的遞進(jìn)式訓(xùn)練，可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的的歷史知識積累，可以幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀。

一、框架教學(xué)法的構(gòu)建原則

框架教學(xué)法是將知識框架化，目的是促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)地接收和消化知識，以通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分解，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師對內(nèi)容框架進(jìn)行合理設(shè)計，可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中夯實(shí)基礎(chǔ)骨干知識，使學(xué)生在梳理知識體系的基礎(chǔ)上豐富知識視野，同時強(qiáng)化知識應(yīng)用能力?？蚣芙虒W(xué)法源于最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)理論，將知識框架化能有效降低知識的難度，能有效強(qiáng)化學(xué)生的拓展能力。

在構(gòu)建知識框架時要遵循知識高難度、教學(xué)高速度、理論引導(dǎo)及強(qiáng)化過程原則。教師在構(gòu)建知識框架時，要注意知識內(nèi)容的難度，通過設(shè)置學(xué)習(xí)障礙，以幫助學(xué)生在闖關(guān)中加強(qiáng)知識的學(xué)習(xí)深度。教師要豐富教學(xué)內(nèi)容，減少機(jī)械性講授和習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對概念的認(rèn)知和夯實(shí)，以強(qiáng)化規(guī)律性總結(jié)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究和自主學(xué)習(xí)能力，以掌握學(xué)習(xí)技巧，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

二、框架教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的具體設(shè)計

1.骨架學(xué)習(xí)

在構(gòu)建知識框架時，教師要先進(jìn)行骨架構(gòu)建，以為框架教學(xué)法奠定基礎(chǔ)。教師可以深入研究教材，按照教材的單元結(jié)構(gòu)將歷史基礎(chǔ)概念和對應(yīng)的題目進(jìn)行歸納，并形成骨架，以使學(xué)生圍繞基礎(chǔ)骨架進(jìn)行舊知識的復(fù)習(xí)、新知識的預(yù)習(xí)。骨架的構(gòu)建可以將歷史核心問題進(jìn)行突出，方便學(xué)生對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行篩選，使學(xué)生對課程的整體有更清晰的認(rèn)知。

如在高一必修二的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建學(xué)期歷史知識框架，通過對近代史的回顧，通過對當(dāng)前社會的展望，將中國、美國與蘇聯(lián)設(shè)計為骨架，以引導(dǎo)學(xué)生將對中國的研究重點(diǎn)集中在古代經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代資本主義和中國社會主義建設(shè)上;將對美國的研究重點(diǎn)放在羅斯福與資本主義上;將對蘇聯(lián)的研究重點(diǎn)放在社會主義道路和蘇聯(lián)解體上。通過骨架的支撐學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對重點(diǎn)知識進(jìn)行深入探究，對本學(xué)期的知識系統(tǒng)有深入了解，使學(xué)生可以由淺入深地參與到近代史的學(xué)習(xí)過程中。

2.專題學(xué)習(xí)

專題學(xué)習(xí)主要是利用相近的歷史事件進(jìn)行串聯(lián)學(xué)習(xí)，目的是幫助學(xué)生抓住不同章節(jié)的學(xué)習(xí)核心和主線，以理清學(xué)習(xí)思路。特別是在近代史的學(xué)習(xí)過程中，教師要將古今中外進(jìn)行聯(lián)系，以形成全面的知識網(wǎng)絡(luò)，以幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，強(qiáng)化學(xué)生對知識的認(rèn)知。

如在學(xué)習(xí)資本主義內(nèi)容時，教師可以先對英國資產(chǎn)階級革命、法國大革命及美國獨(dú)立戰(zhàn)爭進(jìn)行發(fā)生時間、地點(diǎn)和影響的總結(jié)，并將其以表格形式進(jìn)行歸納，以多媒體圖片的形式進(jìn)行展示。這種專題形式的框架結(jié)構(gòu)法能有效突出重點(diǎn)，利于學(xué)生對知識進(jìn)行理解性記憶。專題框架結(jié)構(gòu)法突破了教材編寫順序的限制，使學(xué)生利用多種方法，通過多種角度將類似的歷史知識進(jìn)行有效串聯(lián)，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)知識只解決一個問題的現(xiàn)狀。

3.習(xí)題學(xué)習(xí)

習(xí)題是歷史教學(xué)中不可缺少的輔助工具?；诳蚣芙虒W(xué)法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇高效的習(xí)題練習(xí)方式，以實(shí)現(xiàn)高分高能?？蚣芙虒W(xué)法的習(xí)題學(xué)習(xí)不是機(jī)械性的多做題，而是通過高效訓(xùn)練形式幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)習(xí)到的歷史知識。習(xí)題學(xué)習(xí)與專題學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，可以幫助學(xué)生深度分析歷史事件。

如題目“在抗日戰(zhàn)爭中，國民政府正面戰(zhàn)場取得重要勝利的戰(zhàn)役是（ ?）?！睂v史事件發(fā)生的時間、主題都列了出來，目的是考查學(xué)生對歷史知識的熟悉度，使學(xué)生在知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上從百團(tuán)大戰(zhàn)、臺兒莊戰(zhàn)役、上甘嶺戰(zhàn)役和渡江中選擇一個出來。學(xué)生在習(xí)題解題時，要認(rèn)真閱讀題干信息，了解選項的四大戰(zhàn)役的區(qū)別，目的是提高題目解答的準(zhǔn)確性。教師在進(jìn)行講解時，也要引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀材料，從全面的角度了解事件內(nèi)涵，并將時間和地域相連接，從史實(shí)的角度出發(fā)，通過辨析來回顧歷史事件，以順利解題，并提升價值觀念。

三、框架教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

首先，宏觀微觀雙重推進(jìn)。在應(yīng)用框架教學(xué)法，教師要從宏觀和微觀兩方面共同推進(jìn)，以使歷史的涵蓋古今的功能得以體現(xiàn)。教師可以從整體、局部、整體的角度進(jìn)行教學(xué)框架設(shè)計，使學(xué)生在宏觀中了解歷史線索，在微觀中了解歷史事件的影響。其次，通過框架對史實(shí)進(jìn)行解釋。通過框架設(shè)置問題，可以使學(xué)生對問題的解答更有針對性，可以幫助學(xué)生突出知識界限障礙，提高學(xué)生的解題能力。教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識框架結(jié)構(gòu)。

總之，框架教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用符合歷史學(xué)科特點(diǎn)，能豐富歷史教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)自信和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在應(yīng)用框架教學(xué)法時要深入研究歷史知識體系，對資料進(jìn)行整合，從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通過專題和習(xí)題的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]王維忠.框架結(jié)構(gòu)教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅？教育，2018（15）：82.

[2]施海燕.在結(jié)構(gòu)支點(diǎn)上探摸——關(guān)于歷史單元教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（09）：37-39.