心靈感化在小學(xué)低年級(jí)班主任中的應(yīng)用

許婧婧

摘要：一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，其人格的形成來(lái)源于社會(huì)、家庭以及學(xué)校三大主要原因，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入校園，接觸最多的就是一個(gè)班集體以及班主任，因此，班級(jí)的環(huán)境氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生的人格魅力起到很大的影響作用。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的啟蒙階段，班主任管理班級(jí)的工作開(kāi)展得如何，是會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否還有學(xué)生的道德品質(zhì)的形成。本文以心靈感化在小學(xué)低年級(jí)班主任中的應(yīng)用做一分析研究，并針對(duì)小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理提出合理的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);班級(jí)管理;班主任

一、心靈感化在小學(xué)低年級(jí)班主任管理中應(yīng)用特點(diǎn)

1.1愛(ài)心徜徉的班級(jí)氛圍

小學(xué)低年級(jí)這個(gè)階段的小孩子還是一個(gè)心靈比較純真又脆弱的年齡，學(xué)生對(duì)老師更多的是敬畏。因此，班主任與學(xué)生之間要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)教師，更多的是信任，是依賴，這樣才能營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)氛圍。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，班主任要以極大的耐心與愛(ài)心以及自身的智慧去引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的關(guān)愛(ài)，不應(yīng)該只是從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上去評(píng)估，還應(yīng)該是日常生活中，融入學(xué)生學(xué)生群體，以平等、親切的姿態(tài)與學(xué)生交流，了解學(xué)生的行為思想，教會(huì)學(xué)生知識(shí)外，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事。根據(jù)班級(jí)各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，班主任以關(guān)愛(ài)的心對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡掠逃?，進(jìn)行思想上教育，利用講解德育教育的故事，讓學(xué)生課堂上對(duì)德育思想行為進(jìn)行相互的討論，活躍課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)間相互問(wèn)候，讓學(xué)生明白如何關(guān)心他人，幫助他人，有利于同學(xué)之間友好的交際，營(yíng)造一個(gè)友好團(tuán)結(jié)的、有愛(ài)心的班級(jí)。

1.2行為習(xí)慣的全面引導(dǎo)

小學(xué)生階段學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，對(duì)身邊的人和事物總是感到好奇，會(huì)刻意地模范，所以，班主任作為班級(jí)的管理者，對(duì)學(xué)生的的影響起到一個(gè)潛移默化的作用。很多道理即使班主任講得再多次，學(xué)生也還是不能記憶深刻，針對(duì)這個(gè)年齡段的孩子，班主任只能從言行生以身作則，言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生的行為規(guī)范，養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣。例如，學(xué)生不能按時(shí)上學(xué)，教師可以與學(xué)生做一個(gè)守時(shí)規(guī)定，要求學(xué)生按時(shí)上學(xué)，準(zhǔn)時(shí)上課，班主任也要做到，與學(xué)生一起按時(shí)上下課;對(duì)于班級(jí)臟亂問(wèn)題，要學(xué)會(huì)打掃，整理，安排學(xué)生一起打掃，教師也一起與學(xué)生動(dòng)手，養(yǎng)成講衛(wèi)生、勤動(dòng)手的習(xí)慣。班主任與學(xué)生間的交流是友愛(ài)的、平等的親切的，對(duì)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)能耐心地幫忙解決。班主任的這些良好習(xí)慣會(huì)給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，起到良好的教學(xué)效果，學(xué)生會(huì)主動(dòng)向班主任看齊，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，規(guī)范自身行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣不是一件簡(jiǎn)單的事情，僅靠班主任以身作則的方式還是不夠的，因此，還要利用其它的教育方式，班主任要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，對(duì)學(xué)生要給予一定的鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生對(duì)自己是有信心，并學(xué)生學(xué)會(huì)自我欣賞，以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自身，把自身的不足加以改正，提升自我。

二、心靈感化在小學(xué)低年級(jí)班主任管理中存在問(wèn)題

2.1情緒化管理

對(duì)于心靈感化在小學(xué)低年級(jí)班主任管理中仍存在些許不足。班主任情緒化管理對(duì)學(xué)生以及教學(xué)都有著極為不利的影響，會(huì)影響自身對(duì)教學(xué)知識(shí)的分析講解，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，降低教學(xué)效益，對(duì)班級(jí)管理而言，不利于學(xué)生之間團(tuán)結(jié)，影響學(xué)生情緒，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生一種敬怕心理，阻礙良好師生關(guān)系的發(fā)展。導(dǎo)致班主任情緒化的原因有多種，首先，小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生還是比較愛(ài)吵鬧的年紀(jì)，班主任對(duì)于學(xué)生吵鬧還不聽(tīng)話的情況很容易產(chǎn)生情緒，對(duì)學(xué)生的教育難免就會(huì)失去耐心;其次，教師自身因素，情緒的好壞難免會(huì)受到來(lái)自心理和身體因素的影響，教師在身體或心理不適的情況下，教學(xué)效果自然會(huì)受到相應(yīng)的影響，對(duì)于班級(jí)繁瑣事務(wù)也會(huì)感到有心無(wú)力。

2.2偏袒性教育

在一個(gè)家庭當(dāng)中，父母在面對(duì)兩個(gè)小孩子時(shí)，都不能完完全全的做到一視同仁，在學(xué)校，教師面對(duì)班級(jí)幾十位學(xué)生，學(xué)生之間各有差異，自然也會(huì)產(chǎn)生一些偏袒性的行為，但是為了更好的管理班級(jí)，讓班級(jí)的氛圍是和睦團(tuán)結(jié)的，班主任在教育中，要避免區(qū)別對(duì)待學(xué)生。在班級(jí)管理中，班級(jí)學(xué)生既要遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，還要遵守班主任為更好地管理班級(jí)而制定的的班級(jí)規(guī)則。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有形成系統(tǒng)化的時(shí)間觀念以及行為準(zhǔn)則，上課遲到，課堂愛(ài)說(shuō)話等問(wèn)題時(shí)常出現(xiàn)。針對(duì)上課遲到，課堂說(shuō)話等問(wèn)題，班主任會(huì)進(jìn)行相應(yīng)地批評(píng)和教育，這樣的班規(guī)是面向全班同學(xué)的，但是，當(dāng)班主任在面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)面檢討，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，?dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，班主任就采取寬大處理，甚至視而不見(jiàn)。這不利于學(xué)生間的相處，讓學(xué)生之間產(chǎn)生差異心理，對(duì)班主任產(chǎn)生不信賴感，不利于班級(jí)管理，影響班主任自身的信譽(yù)以及威信，班主任自身不遵守班規(guī)的行為以及偏袒性心理也會(huì)影響學(xué)生今后在學(xué)習(xí)生活中以及交際方面不遵守規(guī)則和以成績(jī)?cè)u(píng)判一個(gè)人。

三、心靈感化在小學(xué)低年級(jí)班主任管理中運(yùn)用模式

3.1融入愛(ài)心的情感交流

最好的教育方式就是教師在教育中以內(nèi)心的熱愛(ài)去愛(ài)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。在教育中，要先愛(ài)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生愛(ài)，才能更好地教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)理論，學(xué)生在思想道德上明白愛(ài)的重要性，才能更好地發(fā)展自身。教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)要融入愛(ài)心，要以平和，尊重的態(tài)度與學(xué)生交流，但是不能沒(méi)有原則地放縱學(xué)生，這不利于學(xué)生的身心發(fā)展。與學(xué)生之間的交流要有耐心，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心里話，課后要多了解學(xué)生之間的實(shí)際情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異以及情感差異，對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生要給予及時(shí)的幫助。不管是面對(duì)什么樣的學(xué)生都要以寬容的、友愛(ài)的態(tài)度去對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性要學(xué)會(huì)欣賞，保持學(xué)生的天性，讓學(xué)生能不斷地發(fā)展自我。

3.2促膝談心的真誠(chéng)

班主任要多與學(xué)生促膝談心，設(shè)身處地為學(xué)生考慮，了解學(xué)生內(nèi)心深處地想法，向?qū)W生所想，呵護(hù)學(xué)生心中天真稚嫩地想法，保持學(xué)生的純真。班主任只有用發(fā)至內(nèi)心的真誠(chéng)與學(xué)生交談，在情感上感染學(xué)生，師生之間才會(huì)產(chǎn)生友好、順暢的溝通與交流，建立良好的師生關(guān)系，相互影響，更好地教育學(xué)生的思想素質(zhì)與道德行為，促進(jìn)班主任更好地管理班級(jí)。

3.3寬容失誤的管理理念

每個(gè)人都有犯錯(cuò)失誤的時(shí)候，更何況還處于小學(xué)低年級(jí)階段的小學(xué)生。對(duì)于這個(gè)年齡段學(xué)生的犯錯(cuò)，班主任在學(xué)生沒(méi)有犯原則性錯(cuò)誤時(shí)，要以寬容的心，包容學(xué)生，不在課堂上正面批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤，在沒(méi)有了解事情原委時(shí)，不盲目下定論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行判定以及教育，即使在教育時(shí)也要采取適當(dāng)?shù)姆绞?，不在話語(yǔ)上直截了當(dāng)?shù)嘏u(píng)學(xué)生，這會(huì)打擊學(xué)生的自信心，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

四、總結(jié)

總而言之，作為班級(jí)管理者的班主任，對(duì)學(xué)生的關(guān)心不是沒(méi)有原則性的關(guān)愛(ài)，不是僅限于交流上的華麗的言辭，不是毫無(wú)真誠(chéng)地相處，而是應(yīng)該從內(nèi)心深處地關(guān)心學(xué)生，以身作則地教育學(xué)生，在情感上感染學(xué)生，在交流中想學(xué)生所想，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，既要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)與道德行為，讓學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)有愛(ài)心、有素質(zhì)的、對(duì)社會(huì)有用的人。

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