初中語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展途徑探析

吳興亮

摘要：初中語文教學(xué)的課堂教學(xué)模式改革是目前義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容，學(xué)生參與課堂活動的積極性、互動性已經(jīng)逐漸成為判別課堂教學(xué)有效性的最佳標準。為了活躍學(xué)生的思維能力，強化學(xué)生的語言表達能力和交際能力，展現(xiàn)語文學(xué)科的人文性和工具性，合作教學(xué)法為素質(zhì)教育理念下的初中語文教學(xué)課堂提供了有效路徑。目前小組合作教學(xué)在初中語文課堂中并不少見，但是作為一種新型教學(xué)方式，其有效開展的途徑依舊值得我們探索和思考。本文結(jié)合目前合作教學(xué)法的一些缺點問題，分析總結(jié)了在初中語文課堂中有效開展小組合作學(xué)習(xí)的途徑和策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;小組合作;有效途徑;

小組合作教學(xué)法是在新課改教學(xué)理念下提出來的廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)的一種新型教學(xué)法，這種教學(xué)模式被提出和應(yīng)用的時間依然不短，在實踐過程中也在不斷地探索改進。比如其分組方式、教學(xué)設(shè)計、責任分工等等都有了比較明確的劃分安排標準。但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不同的教師按照相同的邏輯順序開展的小組合作學(xué)習(xí)的效果卻有較大的差別，正式這一情況引發(fā)了廣大教師的反思。

一、初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的問題所在

1.形式固化且流于表面

小組合作是一種教學(xué)方法和教學(xué)模式，是引導(dǎo)學(xué)生進行互動交流和思想探索的重要手段。對于教師來說，在初中語文課堂教學(xué)中，必須要正視小組合作的意義，要能夠清晰小組合作每一個環(huán)節(jié)的作用和必要性，并且要根據(jù)教師的風(fēng)格、教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的思想價值觀念，靈活地調(diào)整小組合作的分組方式、合作形式等等。可是在實際教學(xué)中，很多教師將一些所謂成功的教學(xué)案例奉為圭臬，不管面對怎樣的教學(xué)內(nèi)容都使用同樣的教學(xué)模板，使得小組合作教學(xué)方式逐漸被固化，越加死板。同時還有不少教師只是盲目地相應(yīng)教育改革的號召，在開展教學(xué)活動時，只是礙于教學(xué)要求，敷衍式地開展小組合作以應(yīng)付上級的政策，實際上的小組合作只是流于表面，沒有落實合作學(xué)習(xí)的精髓，導(dǎo)致教學(xué)并沒有產(chǎn)生有效的作用[1]。

2.任務(wù)設(shè)置不合理

教學(xué)任務(wù)是教學(xué)活動開展的指導(dǎo)，是有效開展小組合作的關(guān)鍵。但是在目前的初中語文教學(xué)中，教師似乎并沒有清晰小組合作的本質(zhì)與定位，在很多時候都沒有認真地組織小組合作，設(shè)定的目標的過于淺顯，沒有起到引導(dǎo)學(xué)生開展自互助學(xué)習(xí)討論的指導(dǎo)性作用。并且，小組合作的目標應(yīng)當與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平與綜合能力相貼合，能夠在保證一定難度的同時，促進學(xué)生通過思考探索達到目標。可是現(xiàn)階段的教師比較傾向于以一種綜合性的問題來引導(dǎo)學(xué)生，但是問題的難度浮動較大，要么是學(xué)生稍加思索就能回答，要么就是題目過于困難生澀，學(xué)生很難找到正確的思考方向。這種不合理、不科學(xué)的目標設(shè)定，嚴重降低了小組合作學(xué)習(xí)的效率。

二、在初中語文課堂中有效開展小組合作學(xué)習(xí)的策略

1.強化合作契機

初中生開展合作學(xué)習(xí)活動是需要由一個契機引發(fā)的，教師應(yīng)當通過生動形象的教學(xué)方法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和好奇心，讓學(xué)生嘗試在不同的環(huán)境中觀察、吸收和學(xué)習(xí)語文知識，充分了解不同字詞之間的含義。同時，在開展小組合作后，教師一定要保證學(xué)生之間的充分交流，要保證組內(nèi)和組外的合作競爭，進一步提升學(xué)生的積極性和互動性。

2.科學(xué)設(shè)置任務(wù)

教學(xué)任務(wù)的設(shè)置一定要保證其指導(dǎo)性意義，教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時，需要重視學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)進度，要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，進行合理的安排。首先要合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標的難度，要具有明確的指向性，保證學(xué)生能夠順著教學(xué)任務(wù)的邏輯性對教學(xué)內(nèi)容展開思考，同時能夠帶著思考進行文章的自主學(xué)習(xí)。同時也要合理掌握學(xué)生的興趣愛好和能力特長，要保證小組團隊之間能夠通過合作形成互補。比如在學(xué)習(xí)《桃花源記》的時候，教師可在分組后，引導(dǎo)學(xué)生對文章的創(chuàng)作背景、作者的生平進行學(xué)習(xí)論述，然后利用多媒體結(jié)合動畫視頻展示教學(xué)課間，幫助一些學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生更加直觀地了解到課文的內(nèi)容。

3.構(gòu)建良好環(huán)境

初中生的思維和學(xué)習(xí)形式正處于發(fā)展成型的關(guān)鍵時期，此時的教師應(yīng)當通過潛移默化的語言行為，慢慢影響他們的思維方式和行為意識，通過提供給他們更好的教學(xué)環(huán)境，提升他們的體驗感和認同感，構(gòu)建一個科學(xué)化、合理化的小組合作學(xué)習(xí)體系。最主要的就是教師一定要注重師生之間和生生之間的合作溝通氛圍與態(tài)度，要在日常學(xué)習(xí)生活中都用平等、和諧、民主且互相尊重的態(tài)度交往，讓學(xué)生即便在學(xué)習(xí)中也能充分放松自己，進而構(gòu)建一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。哲學(xué)要教師以多種教學(xué)方式來進行小組合作學(xué)習(xí)的輔助，比如情景創(chuàng)設(shè)法、游戲教學(xué)法、生活化教學(xué)法、微課教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、探究式教學(xué)法等等。

4.優(yōu)化分組策略

以強帶弱、以優(yōu)帶劣固然是促進學(xué)生共同發(fā)展的重要途徑，在是在小組合作中，如果組員之間的能力成績差距過大，性格思想特點異質(zhì)性明顯，那么小組合作很容易形成優(yōu)生的“一言堂”，相對較差、性格內(nèi)向的學(xué)生極易產(chǎn)生依賴敷衍心理，這樣不僅沒有達到小組合作的效果，還會強化學(xué)生之間的兩極分化現(xiàn)象。因此，初中語文教師開展小組合作，需要優(yōu)化分組策略，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，將成績水平相差不大學(xué)生分為一組，同時也要重視在組內(nèi)合理安排一位優(yōu)生作為帶領(lǐng)者和組織者，鼓勵中下生努力思考、積極發(fā)言。比如學(xué)習(xí)《海燕》中的情感，就可以讓優(yōu)生拋磚引玉，以自己獨特的思考方式，引導(dǎo)組員從多層次、多角度展開對課文的思考探索。

三、結(jié)束語

總而言之，小組合作教學(xué)法中充分融合了新課改“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生的全面提升和長遠發(fā)展有著重要意義[2]。教師應(yīng)當重視并鼓勵學(xué)生之間的相互合作，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性思維，這樣才能有效開展初中語文課堂的小組合作學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]李宗龍.中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)淺析[J].文學(xué)教育（下），2019（06）：76-77.

[2]魏書懷.淺析初中語文中的合作學(xué)習(xí)開展[J].學(xué)周刊，2019（20）：93.