小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用

蘇昕

摘要：所謂教師課堂評(píng)價(jià)用語就是一種口頭評(píng)價(jià)語言，這種語言常被用于課堂教學(xué)當(dāng)中。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的行為所做的課堂評(píng)價(jià)存在較多的不足之處，在本文中針對其中存在的問題進(jìn)行了深入分析和研究。教師要想對存在的問題進(jìn)行解決，這需要教師在對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候要更加多元化，且需要對學(xué)生的具體情況有一個(gè)準(zhǔn)確地認(rèn)知，在評(píng)價(jià)的時(shí)候要更加看重學(xué)生所進(jìn)行的過程，對于學(xué)生所取得的最終結(jié)果不能太過重視，不僅如此，教師還應(yīng)該盡可能選擇激勵(lì)式評(píng)價(jià)的途徑，從而更好地對課堂評(píng)價(jià)語言進(jìn)行運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);評(píng)價(jià)語言;策略;

前言

在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生回答教師的問題通常是比較混亂且復(fù)雜的，對于這種情況作為數(shù)學(xué)教師一般都會(huì)選擇使用一些語氣詞來對其進(jìn)行回應(yīng)，例如嗯或者哦這類的詞匯，假定學(xué)生回答的不到位或者學(xué)生并沒有對問題有一個(gè)準(zhǔn)確的理解的時(shí)候，教師一般都會(huì)選擇請坐或者下一個(gè)這類的評(píng)價(jià)語言來對學(xué)生進(jìn)行回應(yīng)，這些語言其實(shí)都沒有具體涉及到學(xué)生所回答的內(nèi)容，也沒有真實(shí)地反映出教師對于學(xué)生所給答案的態(tài)度。學(xué)生在聽到教師的評(píng)價(jià)之后會(huì)感覺非常迷惑，因?yàn)樗麄儾恢雷约旱拇鸢甘钦_的還是錯(cuò)誤的，具體正確在哪里或者具體錯(cuò)在哪里，學(xué)生都沒有一個(gè)準(zhǔn)確地認(rèn)知，所以教師在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所給予的學(xué)生的評(píng)價(jià)并沒有起到積極的作用，反而產(chǎn)生了不好的效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)用語存在的問題

通過對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中所使用的評(píng)價(jià)語言進(jìn)行調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)其可以被分成兩種類型，第一種類型為評(píng)價(jià)觀念，第二種類型為評(píng)價(jià)技術(shù)。以下為其中存在的諸多問題。

1.評(píng)價(jià)方式單一化，機(jī)械化。經(jīng)過對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師常用的評(píng)價(jià)語言進(jìn)行分析，能夠得知教師過于單一化，其基本不采取其他評(píng)價(jià)性語言，不僅如此，教師所采取的評(píng)價(jià)語言相對比較固定，通常不會(huì)發(fā)生改變。這很容易讓學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而對學(xué)生未來在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展造成一定程度的影響。

2.評(píng)價(jià)方式成人化。隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，很多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候所采取的語言還是過于成人化，這導(dǎo)致很多學(xué)生不能對評(píng)價(jià)語言有一個(gè)準(zhǔn)確地理解和認(rèn)知。根據(jù)有關(guān)機(jī)構(gòu)的調(diào)查研究能夠得知，教師評(píng)價(jià)用語過于成人化，這不僅不利于學(xué)生對自己知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，同時(shí)這也不利于學(xué)生語言能力的提升。因?yàn)樵谛W(xué)這個(gè)階段，學(xué)生的理解能力以及認(rèn)知水平相對比較低，他們不能對其進(jìn)行準(zhǔn)確地認(rèn)知，這不利于數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

3.重結(jié)果輕過程。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，常常能夠聽到教師的評(píng)價(jià)語言中提到“你這個(gè)答案是不對的”這類的評(píng)價(jià)，這樣的教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候就是過于重視最終的結(jié)果，這非常不利于促進(jìn)學(xué)生向更好的方向發(fā)展。不僅如此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常常能夠看到當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生所說或者所做的過程出現(xiàn)問題的時(shí)候不讓學(xué)生答完就讓另一個(gè)人重新作答，這也是輕過程重結(jié)果的一種表現(xiàn)，這樣的評(píng)價(jià)語言的形成和當(dāng)前的應(yīng)試教育有著密不可分的關(guān)聯(lián)，這不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

4.有限的傾聽。經(jīng)過相關(guān)機(jī)構(gòu)的調(diào)查研究能夠得知，在教師讓學(xué)生進(jìn)行回答的時(shí)候，有時(shí)候?qū)W生回答的可能和教師想的不同，教師就會(huì)直接給予制止，并不會(huì)對學(xué)生的回答認(rèn)真去分析，可能存在學(xué)生的思路也是正確的現(xiàn)象。這也是教師在評(píng)價(jià)語言中存在的一個(gè)非常大的問題，這會(huì)極大地打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)用語的提升策略

1. 進(jìn)行多元化、靈活性的指導(dǎo)

教師在對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該盡可能避免評(píng)價(jià)的單一化，應(yīng)該采取更多形式的評(píng)價(jià)語言來對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。尤其是在小學(xué)這個(gè)階段，學(xué)生未來有著很大的發(fā)展?jié)摿?，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該提高對學(xué)生求知欲的保護(hù)程度，更多地以欣賞的眼光去對待學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中收獲更多的知識(shí)。

2.貼近學(xué)生的認(rèn)知水平及時(shí)進(jìn)行反饋

教師在對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該盡可能避免使用成人化的語言來對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是不正確的。教師應(yīng)該更多采取兒童化的形式來對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這能夠幫助學(xué)生對自己所獲得評(píng)價(jià)有一個(gè)更為準(zhǔn)確的理解。這需要教師在對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之前對學(xué)生的心理特征有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，除此之外，教師還應(yīng)該充分考慮到學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平以及學(xué)生當(dāng)前對于知識(shí)的可接受程度，這能夠幫助學(xué)生更好的接受教師對自己的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)存在的諸多問題，從而提高課堂教學(xué)的效率。

3. 重過程輕結(jié)果

教師在對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，一定要提高對自己的評(píng)價(jià)語言在生成性目標(biāo)形成的過程中所起到的作用的重視程度，從而對預(yù)設(shè)和生成之間的聯(lián)系有一個(gè)準(zhǔn)確地把握。生成性目標(biāo)的形成更多地是對教師的功底進(jìn)行檢測，這不僅需要教師具備足夠的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，還需要教師對新課標(biāo)有一個(gè)熟練地把握和認(rèn)知。除此之外，這還需要教師能夠?qū)φn堂進(jìn)行較好地掌控以及在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中注重對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。在教師對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該注重對自己不良情緒的把握，避免其對學(xué)生積極好學(xué)的心靈造成損害，同時(shí)教師還應(yīng)該委婉地指出學(xué)生在回答的過程中有哪些不太合理的地方，幫助學(xué)生對自己的問題進(jìn)行解決，并為學(xué)生提出一些非常有效的建議。

4.教師進(jìn)行反思

教師在課下的時(shí)候應(yīng)該多去思考自己在課堂教學(xué)的過程中是否存在不足之處，并對他人提出的建議進(jìn)行接納和考慮。在對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，更多以積極，樂觀的心態(tài)去面對學(xué)生的錯(cuò)誤，所使用的語氣也應(yīng)該盡可能委婉、禮貌，可以采取提建議的方式來對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有教師多對自己進(jìn)行反思，教師才能夠?qū)ψ约涸谠u(píng)價(jià)語言中所存在的問題進(jìn)行有效解決。

結(jié)束語

教師的課堂評(píng)價(jià)用語對于學(xué)生來說是非常重要的，其不僅僅是一個(gè)用來和學(xué)生進(jìn)行交流的工具，它更是一把利器，無時(shí)無刻都在刻畫教師在學(xué)生心中的形象。合理使用評(píng)價(jià)語言不僅能夠拉近教師和學(xué)生之間的距離，還可以為學(xué)生樹立榜樣，并給予支持和鼓勵(lì)。幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)的過程中存在的諸多問題，提高學(xué)生對是非的辨別能力。

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