小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)時(shí)期的情境教學(xué)對(duì)策

王力

摘 要：小學(xué)美術(shù)課堂是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，然而核心素養(yǎng)對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展又有至關(guān)重要的作用，所以小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)教育就顯得尤為重要。如何能抓住這關(guān)鍵時(shí)期，將學(xué)生的核心素養(yǎng)培育成型，發(fā)展到位，成為每一位一線美術(shù)教師的重要課題。經(jīng)過實(shí)踐的長(zhǎng)期檢驗(yàn)，將情境教學(xué)模式引入小學(xué)美術(shù)課堂，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育將起到事半功倍為效果。本文就圍繞情境教學(xué)模式概念及如何將情境教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)美術(shù)課堂兩方面進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，希望對(duì)一線美術(shù)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);核心素養(yǎng);情境教學(xué)

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，人們的審美需求也不斷提高，社會(huì)對(duì)美術(shù)教學(xué)的要求也不斷提升，基于這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，新課改要求美術(shù)教學(xué)不僅要傳授相應(yīng)的美術(shù)技巧和知識(shí)，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，比如圖像說(shuō)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解都是要求在美術(shù)課堂上培養(yǎng)且形成的。然而小學(xué)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)和形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以小學(xué)美術(shù)教學(xué)成為小學(xué)教育階段的重點(diǎn)。在小學(xué)美術(shù)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，情境教學(xué)模式起著至關(guān)重要的作用。

一、情境教學(xué)模式概念

情境教學(xué)顧名思義就是教師有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)大綱、課本內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情境，融入故事、圖片、音樂、視頻等多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。這樣的教學(xué)模式可以活躍課堂氣氛，老師有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)引導(dǎo)學(xué)生的思想，培育學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)生更加樂于接受。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比變化明顯，使用這種教學(xué)模式后，教學(xué)質(zhì)量都會(huì)有顯著的提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)都會(huì)得到不同程度的加強(qiáng)。

二、將情境教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)美術(shù)的課堂方法

（一）學(xué)校要提供相應(yīng)的教學(xué)硬件設(shè)施

巧婦難為無(wú)米之炊，教師教學(xué)水平再高，沒有基本的教學(xué)硬件設(shè)施也是不行的。社會(huì)在變化，時(shí)代在發(fā)展，小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量要求越來(lái)越高，一盒粉筆、一塊黑板的課堂已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在的美術(shù)教學(xué)需求。所以學(xué)校緊跟形式，給美術(shù)老師創(chuàng)造設(shè)施齊全的美術(shù)教室，美術(shù)教室中配備相應(yīng)的多媒體教學(xué)設(shè)備和相應(yīng)美術(shù)教學(xué)常用的教學(xué)工具。條件一般的學(xué)校最少要配備1間，條件好一點(diǎn)的學(xué)校可以配備2-3間美術(shù)專用教室，讓美術(shù)教師有發(fā)揮自己真正實(shí)力的場(chǎng)所，在固定的美術(shù)教室里根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情境，達(dá)到情境教學(xué)的第一步。比如在國(guó)畫創(chuàng)造時(shí)，教師可以將美術(shù)教室布置成古色古香的氛圍，讓學(xué)生在這樣的情境中作畫，才能身心投入，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行不同的情境融入，達(dá)到情境教學(xué)的目標(biāo)

情境教學(xué)不是一成不變的，更不是按部就班的過程，而是靈活運(yùn)用、變化多端的一種教學(xué)模式。教師可以根據(jù)小學(xué)美術(shù)教學(xué)提綱和教學(xué)內(nèi)容，具體設(shè)置情境教學(xué)方式。比如在《春天來(lái)啦》這堂課的教授中，教師就可以帶學(xué)生到戶外進(jìn)行采風(fēng)，這就是一種很好的情境教學(xué)，讓學(xué)生在大自然中感受春天，體會(huì)春天的多彩，讓學(xué)生在大自然中認(rèn)識(shí)色彩，藍(lán)色的天、綠色的草、紅色的花，在這些看似平常的顏色中，讓學(xué)生找相同顏色的不同，比如綠色的葉子和綠色草，雖然它們都是綠色，但是又是不一樣的綠色。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去觀察這些細(xì)微的不同，讓學(xué)生通過細(xì)致的觀察，體會(huì)一個(gè)不一樣的春天。要求學(xué)生在課后將自己觀察到的事物描繪到畫本上，通過這樣的教學(xué)模式提高學(xué)生的審美情趣和美術(shù)表現(xiàn)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。再比如在《青花瓷》這門課的教學(xué)，老師就可以要求學(xué)生在課下找一些青花瓷瓶的圖樣及其價(jià)格的資料和這些青花瓷瓶?jī)r(jià)值的資料，告訴學(xué)生，要在課堂上舉行一個(gè)小的拍賣會(huì)，在拍賣會(huì)的過程中，學(xué)生參與到其中，介紹自己找到的青花瓷瓶及價(jià)值，教師可以在此過程中就青花瓷的花紋給學(xué)生進(jìn)行講解，告訴學(xué)生之所以很多青花瓷瓶在拍賣市場(chǎng)上價(jià)格居高不下，其很多價(jià)值就在其花紋所傳遞的傳統(tǒng)文化上，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察每一個(gè)青花瓷圖案特點(diǎn)，找出共性，最后讓學(xué)生圍繞青花瓷圖樣的共性，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造自己的青花瓷圖樣。通過這樣的情境劇融入，引出教學(xué)課程，通過老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教科書背后的文化內(nèi)涵。這也是一種情境教學(xué)，這樣做不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，掌握課堂中的知識(shí)點(diǎn)，還可以通過文化內(nèi)涵的挖取，提升學(xué)生文化理解能力。通過學(xué)生的自己創(chuàng)作，提升學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。再比如《中國(guó)結(jié)》《中國(guó)剪紙藝術(shù)》教學(xué)中，教師就可以找大量的相關(guān)圖片，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)欣賞，提高學(xué)生的圖像說(shuō)讀能力，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師還可以在國(guó)畫創(chuàng)作前，播放一段古香古色的音樂作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生有美的感受，提高學(xué)生的審美，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)美術(shù)課堂是學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師要運(yùn)用好情境教學(xué)模式，將學(xué)生素養(yǎng)培育作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，這樣不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生一生都會(huì)受益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳英芬.淺談小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)時(shí)期的情境教學(xué).美術(shù)教育研究，2018（10），160.

[2]解麗麗. 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).素質(zhì)擴(kuò)展2019 （15），59-60.