醫(yī)療與教育結(jié)合前提下聽力障礙兒童的康復(fù)教育課程研究

李棟棟

摘 要：本文基于對教師的專業(yè)化水平較低、康復(fù)教育模式陳舊和教育科研能力薄弱三個層面醫(yī)教結(jié)合前提下聽力障礙兒童的康復(fù)教育課程中存在的問題進(jìn)行研究。并針對以上問題提出了相應(yīng)的對策，如教師精心設(shè)計，打造豐富多彩的課堂教學(xué)環(huán)境;以游戲?yàn)榭祻?fù)教育載體，創(chuàng)新教育模式;完善醫(yī)教結(jié)合康復(fù)教學(xué)課程體系建設(shè)等具體措施。通過本文的研究進(jìn)一步明確醫(yī)教結(jié)合康復(fù)教育的發(fā)展方向，促進(jìn)該教育機(jī)制的創(chuàng)新研究。

關(guān)鍵詞：醫(yī)療與教育;聽力障礙兒童;康復(fù)教育;研究

一、目前聽力障礙兒童康復(fù)教育課程中存在的問題

醫(yī)療與教育結(jié)合前提下聽力障礙兒童的康復(fù)教育課程中存在的主要問題，包括教師的專業(yè)化水平較低、康復(fù)教育模式陳舊和教育科研能力薄弱三個方面內(nèi)容。

（一）教師的專業(yè)化水平較低

醫(yī)教結(jié)合前提下聽力障礙兒童的康復(fù)教育課程中存在的主要問題之一，教師的專業(yè)化水平較低。現(xiàn)階段，從事聽力障礙教育課程的教師，除了基本的專業(yè)課程教學(xué)工作，很少對自身的專業(yè)課素質(zhì)進(jìn)行提高和測試，尤其是現(xiàn)代社會信息技術(shù)的發(fā)展，可以借助多媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對聽障兒童進(jìn)行康復(fù)教育。那么，由于教師缺乏專業(yè)的信息技術(shù)操作和應(yīng)用能力，使得其在對聽力障礙兒童進(jìn)行康復(fù)教育時，不能很好地應(yīng)用這些技術(shù)，輔助其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和了解更多的醫(yī)療知識，也就不能很好地服務(wù)于聽力障礙兒童的學(xué)習(xí)。

（二）康復(fù)教育模式陳舊

醫(yī)教結(jié)合前提下聽力障礙兒童的康復(fù)教育課程中存在的主要問題之二，康復(fù)教育模式陳舊。傳統(tǒng)的說教模式已經(jīng)不能適應(yīng)特殊兒童教育的需求。但是受傳統(tǒng)空洞教學(xué)的影響，康復(fù)教育教學(xué)的教師還不能盡快地適應(yīng)現(xiàn)代信息社會效應(yīng)，也不能熟練地操作多媒體、新技術(shù)等新的康復(fù)教育手段，使得聽力障礙兒童課堂教育學(xué)習(xí)的效果和積極性受到影響，對于聽力障礙兒童的全面發(fā)展是比較不利的。

（三）教育科研能力薄弱

醫(yī)教結(jié)合前提下聽力障礙兒童的康復(fù)教育課程中存在的主要問題之三，教育科研能力薄弱。由于聽力障礙兒童這一特殊教育的投資以及資源有限，加之對該教育科研事項(xiàng)不夠重視，使得其康復(fù)教育科研能力比較薄弱。一方面，教師的專業(yè)素質(zhì)參差不齊，進(jìn)行康復(fù)教育科研教師力量不足，很難開發(fā)針對聽力障礙兒童的新的教學(xué)方法和教學(xué)理論等內(nèi)容。另一方面，康復(fù)教育實(shí)踐研究的資金投入不足，使得各項(xiàng)教育設(shè)施比較落后，科研所需的設(shè)備不足，也是導(dǎo)致醫(yī)教結(jié)合前提下，聽力障礙兒童康復(fù)教育課程科研能力不弱的主要原因。

二、醫(yī)教結(jié)合前提下提高聽力障礙兒童康復(fù)教育課程研究的對策

醫(yī)教結(jié)合前提下提高聽力障礙兒童康復(fù)教育課程研究的對策，包括教師精心設(shè)計，打造豐富多彩的課堂教學(xué)環(huán)境;以游戲?yàn)榭祻?fù)教育載體，創(chuàng)新教育模式;完善醫(yī)教結(jié)合康復(fù)教學(xué)課程體系建設(shè)等內(nèi)容。

（一）教師精心設(shè)計，打造豐富多彩的課堂教學(xué)環(huán)境

醫(yī)教結(jié)合前提下提高聽力障礙兒童康復(fù)教育課程研究的對策之一，教師精心設(shè)計，打造豐富多彩的課堂教學(xué)環(huán)境。教師在充分備課的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和了解聽力障礙兒童的思維發(fā)展特征、心理環(huán)境健康等醫(yī)學(xué)常識，并據(jù)此精心設(shè)計豐富多彩的聽力障礙兒童康復(fù)教育課堂教學(xué)環(huán)境。聽障兒童教師針對兒童的上述特征，為其創(chuàng)設(shè)生動形象的課堂情境，以更加形象的教育實(shí)踐活動，激發(fā)聽障兒童的語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的能力，發(fā)揮聽障兒童的創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)特殊兒童身心全面健康發(fā)展。因此，教師在康復(fù)教育課堂實(shí)踐中，進(jìn)行有組織、有目的性的教育活動是非常必要的。

（二）以游戲?yàn)榭祻?fù)教育載體，創(chuàng)新教育模式

醫(yī)教結(jié)合前提下提高聽力障礙兒童康復(fù)教育課程研究的對策之二，以游戲?yàn)榭祻?fù)教育載體，創(chuàng)新教育模式。游戲是兒童發(fā)展的天性，體現(xiàn)著兒童身心發(fā)展最真實(shí)的一面，反應(yīng)著兒童綜合性活動的心理特征。當(dāng)然聽障兒童也極具這一天性，他們集趣味性、創(chuàng)造性、積極性于一體的游戲活動，是引起聽障兒童高度集中注意力的最好方式，并由此可以激發(fā)聽障兒童學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)該類兒童學(xué)習(xí)的興趣和主動性。這非常有利于聽力障礙兒童各個能力的培養(yǎng)。因此，以游戲?yàn)榭祻?fù)教育載體，創(chuàng)新醫(yī)教結(jié)合前提下，聽障兒童康復(fù)教育模式具有非常重要的意義，且為開啟聽障兒童的腦思維活躍度，開發(fā)其智力等方面，具有不可替代的作用，

（三）完善醫(yī)教結(jié)合康復(fù)教學(xué)課程體系建設(shè)

醫(yī)教結(jié)合前提下提高聽力障礙兒童康復(fù)教育課程研究的對策之三，完善醫(yī)教結(jié)合康復(fù)教學(xué)課程體系建設(shè)。具有醫(yī)療和教育特質(zhì)的聽障兒童康復(fù)教育體系建設(shè)，是非常具有針對性的教育理念。這一教育體系必須同時兼顧醫(yī)療和教育的價值取向，統(tǒng)一教育教學(xué)目標(biāo)，以不斷促進(jìn)和發(fā)展聽力障礙兒童的自身素質(zhì)為根本出發(fā)點(diǎn)，針對不同類型聽障兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，對其進(jìn)行因材施教，使得針對聽力障礙兒童教育的實(shí)踐活動達(dá)到最佳的教學(xué)效果。另外，完善醫(yī)教結(jié)合康復(fù)教學(xué)課程體系建設(shè)，師資力量的配備是關(guān)鍵，必須要對特殊教育的教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，不斷提高其專業(yè)化素質(zhì)和綜合能力，以促進(jìn)教師創(chuàng)新特殊教育教學(xué)方法為培訓(xùn)目標(biāo)，進(jìn)一步提升醫(yī)教結(jié)合前提下聽障兒童康復(fù)教育體系的完善質(zhì)量指標(biāo)。如，特殊教育教師通過開展“醫(yī)生進(jìn)課堂”的教育互動，使得從事專業(yè)聽障醫(yī)療服務(wù)的醫(yī)生走進(jìn)課堂，幫助聽障兒童更好地學(xué)習(xí)各種文化和語言知識。

三、結(jié)束語

縱觀全文，針對醫(yī)療和教育結(jié)合背景下的聽障兒童的康復(fù)教育實(shí)踐研究。需要從教師入手，全面整頓特殊教育教師的綜合素質(zhì)問題，對教師的專業(yè)技能進(jìn)行考核和培訓(xùn)，使其可以更好地創(chuàng)新聽障兒童教育模式，不僅提高聽障兒童的各方面能力，而且提高聽障兒童身心全面健康發(fā)展水平。另外，由于聽障兒童的特殊性，教師必須學(xué)會應(yīng)用各種輔助教學(xué)設(shè)施對聽障兒童進(jìn)行游戲性質(zhì)的教學(xué)活動，圍繞游戲開展各類教學(xué)，使得聽障兒童教學(xué)效果事半功倍。

除此之外，完善醫(yī)教結(jié)合康復(fù)教學(xué)課程體系建設(shè)是社會發(fā)展的必然結(jié)果，是對聽障兒童等特殊教育服務(wù)行業(yè)的新要求。

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