制藥專業(yè)“雙師型”教學團隊建設與實踐探索

蘇德龍　李桂紅　侯曉亮　孫佳琳　丁嵐峰

摘要：“雙師型”教學團隊創(chuàng)建并非只是實現(xiàn)教學水平增長與培養(yǎng)技能型人才，也是實現(xiàn)高職院校建設的重要保障。對制藥專業(yè)“雙師型”教學團隊的創(chuàng)建開展研究，實現(xiàn)校企互相合作，提高人才培育質量，充分展現(xiàn)高職教育制藥專業(yè)示范引領作用。

關鍵詞：制藥專業(yè);“雙師型”;高職教育;教學團隊

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1003-2177（2019）21-0092-02

高職教育是我國高等教育最為主要的構成部分，也是職業(yè)教育體系中不可缺少的部分。積極開展師資團隊建設，是實現(xiàn)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的重點[1]。當前醫(yī)藥產業(yè)在快速發(fā)展的同時，對專業(yè)性人才的需求也在快速增長，藥學專業(yè)師資團隊不論是數(shù)量還是質量上都是與當前市場人才需求不相符。要想培育具有高水平的綜合型藥品生產技術專業(yè)人才，就需要教師具有較高的理論水平以及豐富的實踐能力，即“雙師型”能力[2]。同時為了實現(xiàn)實踐性人才的培育，創(chuàng)建一支結構合理、素質優(yōu)良的“雙師型”教學團隊也是當前急需要解決的。

1 “雙師型”教學團隊建設存在的主要問題

我校藥品生產技術專業(yè)是國家骨干技術專業(yè)，是學校創(chuàng)建的重點專業(yè)，該專業(yè)具有1位教授，6位副教授，2位博士，研究生以及以上學歷高達87.5%，具有很強的師資力量。學院積極與醫(yī)藥企業(yè)開展合作，共同創(chuàng)建校企合作基地，所合作的數(shù)家醫(yī)藥企業(yè)都是國家級、省級高新技術企業(yè)或大型知名醫(yī)藥企業(yè)，這些工作的開展給創(chuàng)建“雙師型”教學團隊帶來重要依據，不過依然存在以下問題。

1.1教師隊伍構成不合理

首先依據國家教育機構對師資比例的相關規(guī)定，當前我校藥學專業(yè)師資比例有所欠缺，并且大部分教師實踐經驗相對較為缺乏，專業(yè)素質有待繼續(xù)提升，缺少相應的實踐經驗，因此還無法滿足雙師型教師團隊的創(chuàng)建要求。

1.2專任教師技術服務能力有待加強

教師平日教學任務相對較大，大部分教師都承受很大的教學壓力，受制于精力與時間限制，很多教師都無法開展其他能力的培養(yǎng)。一些教師的頂崗興趣較差，很多都是一種擺設，只是為了應對學校檢查，并未真正的從企業(yè)實踐中實現(xiàn)現(xiàn)實教學問題的解決。

1.3兼職教師缺乏有效管理

專兼互相融合的師資團隊是創(chuàng)造“雙師型”團隊最為有效的方式。大多數(shù)來自企業(yè)的兼職教師都并未獲得較為正規(guī)的專業(yè)培訓與鍛煉，缺乏有關理論的引導，教學能力與教學方式都需要獲得提升，并且兼職教師相對較為分散，崗位缺乏穩(wěn)定性，大多都是通過教學任務進行臨時聘請，這些都會造成教師教學成果無法獲得科學管理。

2 “雙師型”教學團隊建設的策略

藥品生產技術專業(yè)“雙師型”的建設目標是培養(yǎng)具備專業(yè)知識與實踐能力，可以應對當前社會發(fā)展的高素質技能型專業(yè)性人才團隊。其不僅需要教師具有較高的專業(yè)知識，還需要具有豐富的實踐經驗，要具有講師及其以上職稱，可以開展獨立教學指導[3];具有專業(yè)范疇之內的行業(yè)資格證書或專業(yè)資格者，在行業(yè)中實踐經驗超過半年，并獲得較為顯著的實踐成果，可以給學生帶來專業(yè)指導與實踐操作。

2.1 創(chuàng)新教師動態(tài)管理與成長激勵機制

利用教學團隊的方式，積極開展課程研發(fā)與項目申報。激勵教師進行繼續(xù)教育，將自身專業(yè)特長與學校資源進行有效融合，實現(xiàn)自身教學水平的增長，在實踐過程中不斷累積自身的教學素材，并且實現(xiàn)教學方式的革新，最終獲得適合專業(yè)發(fā)展的實踐性教學材料;利用團隊的方式進行實踐指導，對各個課程的教學方案進行改進與完善，如專業(yè)技能訓練等;通過教學團隊的方式開展科研與教學申報，實現(xiàn)科研能力的增長[4]。

依據學校教師團隊發(fā)展現(xiàn)狀，設定針對性的“雙師型”教學團隊建設方案以及考核標準體系。通過聘期制進行教師管理，聘期為五年?？己伺c管理都是由學院進行負責，依據聘期工作任務設定相應的考核標準，并且開展年度考核工作。聘期期滿以后，教師需要進行再次申報，二級學院通過其在受聘中的工作實現(xiàn)情況給出最終聘用決定，并進行全面審核與備案。

創(chuàng)建“雙師型”教學團隊成長體制，給團隊發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境與條件，加強團隊人員的思想教育，重點開展以人為本的思想教育，讓所有教師都具備以人為本的思想理念。給實現(xiàn)教學目標的教師進行獎勵，進行科研、培訓等方面的適當傾斜，讓“雙師型”團隊建立成為所有教師共同努力與發(fā)展的方向。

2.2“請進來，走出去”，打造具有國際視野的專業(yè)帶頭人

開展雙專業(yè)帶頭人制度，將具有領先教育理念、有著較強行業(yè)影響力的專業(yè)當作專業(yè)帶頭人兼顧問，讓其技術優(yōu)勢獲得全面展示。積極開展團隊的專業(yè)創(chuàng)建，通過課程體系的建立，讓教學實現(xiàn)全面革新與發(fā)展[5]。

不斷加強校內帶頭人在行業(yè)內部的影響力。利用掛職、出國訪學、專業(yè)交流、科研等方式，對帶頭人開展專業(yè)性培訓，對其理念進行革新，讓其了解與掌握當前行業(yè)發(fā)展動態(tài)，實現(xiàn)專業(yè)技能與科研實力的全面提升，創(chuàng)建一支有著國際視野的專業(yè)型帶頭人團隊。創(chuàng)建“名師工作室”等，開展人才培育、科技創(chuàng)新、課題研究等，實現(xiàn)教師團隊綜合能力的增長，讓其充分展現(xiàn)出帶頭示范引領作用。

2.3 加強校企之間的聯(lián)系

2.3.1 打造高素質雙師型“飛鷹團隊”

培育高素質、高水平、科研實力強，可以實現(xiàn)不少于兩門專業(yè)課程教學的骨干教師。利用企業(yè)頂崗訓練、外出訪學、專業(yè)培訓、學術交流等方式，實現(xiàn)教師視野的全面拓展，讓其教學水平、科研能力以及管理實力等都獲得有效增長。定期開展專業(yè)講學、技能競賽、課程設計比賽等活動，給教師能力展示帶來重要平臺，讓教師教學與專業(yè)能力都能夠獲得全方位增長。

醫(yī)藥企業(yè)進行科研與實踐項目的設定，教師團隊承擔技術研發(fā)，實現(xiàn)企業(yè)與科研機構的互相合作，給教師帶來科研、實踐的機會，讓其綜合能力獲得全面提升;挑選中青年教師進行頂崗訓練，通過企業(yè)實踐的方式了解具體的工藝流程與操作技術，并且將實踐中獲得的知識傳授給學生;同時激勵教師進行資格證書的考試，如執(zhí)業(yè)藥師等，實現(xiàn)“雙師型”素質的全面提升[6]。

校企合作環(huán)節(jié)中，需要挑選能夠開展生物藥物提取、檢測等一線員工、技師，讓其出任學校專業(yè)教學的講師，給學生開展實踐教學，并且積極開展其教學能力的培養(yǎng)，讓其能夠最終發(fā)展成學校穩(wěn)定的兼職教師。

2.3.2 共建產學研平臺

與醫(yī)藥企業(yè)互相合作，實現(xiàn)校企的共同創(chuàng)新，共同創(chuàng)建產學研合作平臺，實現(xiàn)相關資源的共享，讓學校與企業(yè)能夠獲得雙贏。創(chuàng)建藥物研究機構，對生產工藝進行改革與創(chuàng)新，讓科研成果實現(xiàn)成功轉化，給醫(yī)藥產業(yè)發(fā)展帶來重要保障。對當?shù)蒯t(yī)藥產業(yè)互相連接，與企業(yè)合作實現(xiàn)課題研究的全面開展，申報省級、國家級運用技術科研項目。

實現(xiàn)教學的全面革新，進一步增加對教師團隊的培訓與支持力度，促使教師技術得到創(chuàng)新，服務水平獲得增長。給企業(yè)開展技術服務的教師折算工作量，和企業(yè)開展橫向合作課題研究，并獲得成功立項，學校進行1：1的配套經費獎勵。

3 “雙師型”教學團隊建設的主要成效

“雙師型”教學團隊的創(chuàng)建，不但促使教師團隊綜合實力的全面增長，也實現(xiàn)了人才培育，讓自身的示范引領作用獲得全面展示。（1）在兩年多的建設與實踐過程中，我校藥品生產技術專業(yè)、生物制藥技術專業(yè)現(xiàn)已基本完成了“雙師型”教學團隊的創(chuàng)建，創(chuàng)建了“雙師型”教師培養(yǎng)體系，并對相關管理制度進行優(yōu)化與改善。利用學生的實踐指導、培訓以及與企業(yè)互相間的合作等方式，創(chuàng)建了一支可以進行理論與實踐教學、能夠與企業(yè)實現(xiàn)共同發(fā)展與進步的“雙師型”教學團隊。（2）培養(yǎng)的制藥專業(yè)學生的綜合能力強、綜合素質高，成長迅速，現(xiàn)已獲得行業(yè)以及企業(yè)的認可。在這三年時間里，我校藥品生產技術專業(yè)、生物制藥技術專業(yè)在校生榮獲獲十多個省級獎項。（3）最近兩年，“雙師型”專業(yè)團隊成功申請多個市局級與省級科研項目，極大提高了制藥專業(yè)教學團隊的整體科研水平。

參考文獻

[1]徐穎.高職院校“雙師型”教師隊伍建設：內涵變遷與實踐意義[J].中國職業(yè)技術教育，2017（24）：81-86.

[2]劉海宏.教師專業(yè)化理論視角下的應用型院校“雙師型”教師隊伍建設[J].教育與職業(yè)，2019，930（02）：72-74.

[3]伍宏捷.高職院?！半p師型”教師隊伍建設的問題與路徑[J].職業(yè)技術教育，2018， 39（20）：57-59.

[4]邢暉.創(chuàng)新鑄造新時代職教“雙師型工匠之師”——學習《國家職業(yè)教育改革實施方案》體會[J].中國職業(yè)技術教育，2019，695（07）：99-103.

[5]劉麗芳.高職院?！半p師型”教師隊伍的培育[J].教育與職業(yè)，2018（9）：66-69.

[6]張志國，李銘，趙曉菊，等.生物制藥專業(yè)“雙師型”教學團隊建設與實踐探索[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2017，540（24）：

219-221.

（編輯：楊梅）