小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題及解決策略

趙宏菊

摘要：隨著近幾年我國(guó)素質(zhì)教育的深入和推進(jìn)，科學(xué)教學(xué)作為一門重要的學(xué)科在小學(xué)教育中的地位也越來(lái)越重。同時(shí)，也給廣大小學(xué)科學(xué)教師帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。本文立足于此，闡述小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步探究小學(xué)科學(xué)教學(xué)的改革策略。旨在通過(guò)本文的論述，能夠明確小學(xué)科學(xué)教學(xué)方向和目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)教學(xué);解決措施

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2019）22-0101-02

小學(xué)科學(xué)是一門自然和人文相結(jié)合的學(xué)科，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有著非常重要的意義。新課程改革的深入，給小學(xué)科學(xué)提出了更高的教學(xué)要求，不僅要傳授學(xué)生自然科學(xué)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神、幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和科學(xué)素養(yǎng)。所以傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)已經(jīng)不能滿足新課程改革下的學(xué)科要求和發(fā)展，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題需要我們探討、解決。

1小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)理念落后

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，應(yīng)試教育深入人心，小學(xué)作為教育的基礎(chǔ)階段，無(wú)論是教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生都過(guò)于注重學(xué)生語(yǔ)數(shù)外成績(jī)的提升，小學(xué)科學(xué)一直是以副科的形式存在，不僅在課堂設(shè)置上存在很大的缺失，而且在教學(xué)師資上也不夠完善。學(xué)校對(duì)科學(xué)課程的不重視，直接影響了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性，從而影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

1.2教學(xué)模式單一

雖然隨著素質(zhì)教育的開展，很多小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了科學(xué)課程，科學(xué)教學(xué)也逐漸被認(rèn)可，但是就目前來(lái)說(shuō)，科學(xué)教師在教學(xué)中，大多數(shù)會(huì)以灌輸?shù)男问秸归_教學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，不利于學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，與素質(zhì)教育的初衷背道而馳。

1.3教學(xué)內(nèi)容片面

從教學(xué)內(nèi)容上看，小學(xué)科學(xué)大都是以課本教材為主，相對(duì)于廣闊的自然來(lái)說(shuō)，課本知識(shí)顯然就略顯單薄。如果教師單純的按照課本亦步亦趨，一方面會(huì)給學(xué)生造成誤導(dǎo)，嚴(yán)重磨滅學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和積極性;另一方面，還會(huì)將學(xué)生思維桎梏到一個(gè)特定的模式，不利于學(xué)生將知識(shí)和生活相結(jié)合，從而影響教學(xué)效率。

1.4缺乏實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)

在教學(xué)評(píng)價(jià)上，由于小學(xué)科學(xué)是不納入小學(xué)考核內(nèi)容的，所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果并沒(méi)有明確的要求和具體的考核標(biāo)準(zhǔn)。這無(wú)形中給學(xué)生一枚“免死金牌”，給學(xué)生一種“可有可無(wú)”“可學(xué)可不學(xué)”的錯(cuò)覺(jué)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

2小學(xué)科學(xué)教學(xué)問(wèn)題解決策略

2.1更新教學(xué)理念，完善課程設(shè)置

我們常說(shuō)“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師作為科學(xué)教育中的主導(dǎo)者，教師的教學(xué)理念和課程開展直接影響整個(gè)課程的教學(xué)水平和教學(xué)效率。所以作為小學(xué)科學(xué)教師首先要從自身入手，明確新課程改革下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)大綱和教學(xué)要求，在小學(xué)教學(xué)中全面開展科學(xué)課程，為保證科學(xué)教學(xué)的有效性奠定良好的基礎(chǔ);其次，作為科學(xué)教師要不斷的提升自身的教學(xué)水平和專業(yè)知識(shí)技能，立足于學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，保證小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性。

2.2創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂是獲取知識(shí)、提高技能的重要載體，只有讓學(xué)生從課堂中感受科學(xué)的樂(lè)趣，從而逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師要立足于學(xué)生認(rèn)知和興趣，在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式，利用情境教學(xué)、多媒體教學(xué)、小組合作等教學(xué)模式來(lái)吸引學(xué)生注意力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率;其次，教師要立足于學(xué)生生活，以學(xué)生生活為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生在某個(gè)事件中的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望。最后，教師要充分發(fā)揮科學(xué)教學(xué)實(shí)踐性的特點(diǎn)，開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)不斷的培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、善于思考的良好品質(zhì)。這樣一來(lái)，不僅可以從中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能不斷的強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)精神、提高學(xué)生實(shí)踐能力。例如在進(jìn)行《導(dǎo)體和絕緣體》的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將曲別針、夾子等換成不同的金屬和木質(zhì)器材，引導(dǎo)學(xué)生利用不同的物品進(jìn)行嘗試，從實(shí)驗(yàn)中不斷地思考和實(shí)踐，從而總結(jié)出哪些物品可以點(diǎn)亮燈泡，而哪些物體是不能讓燈泡點(diǎn)亮，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，鍛煉學(xué)生思維和實(shí)踐能力。

2.3完善教學(xué)評(píng)價(jià)，提升教學(xué)水平

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系上的缺失，教師可以從課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生動(dòng)手能力以及學(xué)生思維創(chuàng)造力等各方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，以此來(lái)全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立學(xué)生自信心。在評(píng)價(jià)主體上，可以結(jié)合教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)等利用各種評(píng)價(jià)主體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

綜上所述，科學(xué)教學(xué)作為小學(xué)教育中非常關(guān)鍵的學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、思維創(chuàng)新能力等有很大的意義。作為小學(xué)科學(xué)教師要從教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新和改革，全面提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率，為學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀念、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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（編輯：楊梅）