基于導(dǎo)學(xué)案的學(xué)生分層自主學(xué)習(xí)、合作探究的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式

歐陽(yáng)文軍

摘要：在新課程理念要求下的教學(xué)工作強(qiáng)調(diào)的主要是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索，因此，在踐行新課程理念的教學(xué)中，各種“高效課堂”模式相繼出現(xiàn)，許多更加科學(xué)有效的教學(xué)方法被挖掘出來(lái)并加以利用，而“基于導(dǎo)學(xué)案的學(xué)生分層自主學(xué)習(xí)、合作探究的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式”就是其中一種，本文中主要以《演繹推理》這一章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容為典例，對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行了相關(guān)研究，重點(diǎn)介紹了這一模式以及提出了一些基于該模式下的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 ?自主學(xué)習(xí) 合作探究 ?高中數(shù)學(xué) ?《演繹推理》

本文主要借助人教A版的高中數(shù)學(xué)中的《演繹推理》這一篇章的教學(xué)內(nèi)容對(duì)該模式進(jìn)行了相關(guān)研究，主要可以分為兩個(gè)板塊，一是課堂利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分層自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)模式的介紹，二是筆者就前者提出的一些相關(guān)建議。而該模式的應(yīng)用則主要分為課前、課上、課后三個(gè)時(shí)間段三個(gè)環(huán)節(jié)，課前做好導(dǎo)學(xué)案準(zhǔn)備工作，臨近上課則做好預(yù)習(xí)工作，課程開(kāi)始時(shí)做好合作探究，最后，在課程結(jié)束后做好復(fù)習(xí)工作，以上就是該模式開(kāi)展的大體流程，下面是更為詳細(xì)的介紹。

一、課程開(kāi)始前：做好導(dǎo)學(xué)案準(zhǔn)備

1.分析教材，了解講課內(nèi)容及要求

既然是要使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課程教學(xué)，那么就意味著不論是教師還是學(xué)生都需要對(duì)導(dǎo)學(xué)案這本書(shū)進(jìn)行一定的了解，做好學(xué)習(xí)亦或是教學(xué)準(zhǔn)備。而做好導(dǎo)學(xué)案準(zhǔn)備的第一步就是先分析教材，了解教材的教學(xué)內(nèi)容。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《演繹推理》之時(shí)，教師就需要對(duì)之前學(xué)習(xí)的“合情推理”做好鞏固工作，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。而對(duì)于接下來(lái)要學(xué)習(xí)的《演繹推理》則需要做出更為詳細(xì)的了解，比如說(shuō)演繹推理主要講的是什么，可以運(yùn)用到什么場(chǎng)合，它的優(yōu)缺點(diǎn)又是什么等等，這些問(wèn)題在制作導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候都需要進(jìn)行一定的了解。由此，在接下來(lái)的運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行高效課堂教學(xué)的時(shí)候才會(huì)更加得心應(yīng)手、如魚(yú)得水。

2.制定教學(xué)目標(biāo)，做好重難點(diǎn)講解準(zhǔn)備

教學(xué)目標(biāo)是一堂課有其價(jià)值的重要刻度尺。課前制定好教學(xué)目標(biāo)不論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，還是對(duì)教師的教學(xué)工作而言，都是大有裨益的。而在進(jìn)行演繹推理的學(xué)習(xí)的時(shí)候，更要做好教學(xué)目標(biāo)的制定，比如說(shuō)在進(jìn)行了演繹推理的教學(xué)工作之后，就要讓學(xué)生掌握演繹推理的基本方法，對(duì)演繹推理有一定的了解并能夠熟練運(yùn)用演繹推理的方式解決實(shí)際問(wèn)題等等。在此過(guò)程中，制定教學(xué)目標(biāo)是一方面，還需要做的就是在教學(xué)目標(biāo)的制定上一定要體現(xiàn)出重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才可以在接下來(lái)的教學(xué)中更有目的性，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.課程開(kāi)始前，做好預(yù)習(xí)工作

在一定意義上，“高效課堂教學(xué)”的重點(diǎn)之一就是預(yù)習(xí)，在新課程理念下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)受到了前所未有的重視，因此，在進(jìn)行給予導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)、合作探究教學(xué)模式的時(shí)候，也應(yīng)該重視起學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的了解，促進(jìn)接下來(lái)的演繹推理的教學(xué)順利開(kāi)展，提升學(xué)習(xí)效率。而一個(gè)科學(xué)有效的預(yù)習(xí)則主要包括了大體認(rèn)識(shí)、重難點(diǎn)標(biāo)記、做一些簡(jiǎn)單習(xí)題三個(gè)步驟，做好這三個(gè)步驟，接下來(lái)的《演繹推理》的課程學(xué)習(xí)就已經(jīng)可以算得上是成功了一半了。

二、課程進(jìn)行時(shí)：做好導(dǎo)學(xué)案課堂三環(huán)節(jié)

1.環(huán)節(jié)一：合作探究

合作探究是新課程要求下的教學(xué)模式的重要組成部分，在本文中的教學(xué)模式種自然也是如此。在進(jìn)行數(shù)學(xué)《演繹推理》的時(shí)候，課本中一共設(shè)計(jì)了四種題型作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，而在第一個(gè)題型“三段論的推理”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以安排學(xué)生分組學(xué)習(xí)亦或是分層學(xué)習(xí)，利用課堂時(shí)間進(jìn)行合作探究，學(xué)習(xí)三段論的基本模式，了解大前提、小前提以及結(jié)論的基本思維模式。在這一過(guò)程中，主要是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生的合作交流的過(guò)程，意在讓學(xué)生能夠形成獨(dú)立思考、合作交流以及總結(jié)歸納最終解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.環(huán)節(jié)二：總結(jié)知識(shí)、

總結(jié)知識(shí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要一步，在進(jìn)行了凌亂的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生就需要對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，形成一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，只有這樣，學(xué)生才能夠做到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的融匯貫通的運(yùn)用，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。而在《演繹推理》的學(xué)習(xí)的課堂總結(jié)上，就需要明確演繹推理的結(jié)論、形式以及數(shù)學(xué)上的運(yùn)用。此外，還可以把之前學(xué)過(guò)的合情推理與本節(jié)課學(xué)習(xí)的演繹推理結(jié)合起來(lái)考察，找出它們之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而把所學(xué)過(guò)的東西都融匯貫通起來(lái)，形成精華為自己所吸收。

3.環(huán)節(jié)三：當(dāng)堂檢測(cè)

如果說(shuō)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程是一級(jí)鞏固的過(guò)程，那么接下來(lái)的當(dāng)堂檢測(cè)則是再一次的強(qiáng)化鞏固。而在這一過(guò)程中，教師則可以通過(guò)找一些有關(guān)于演繹推理的題目讓學(xué)生回答，從而加深學(xué)生對(duì)演繹推理的了解，熟練掌握演繹推理的運(yùn)用，從而鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、課后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

課后環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)則主要是課外作業(yè)的布置上，高中生正處于一個(gè)十分重要的轉(zhuǎn)折階段，必要的課后作業(yè)是必不可少的，而在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師則需要花費(fèi)比較大的心力，盡可能地做到分層布置作業(yè)，因材施教，從而讓學(xué)生在不被磨滅學(xué)習(xí)興趣的情況下也能夠勇敢的面對(duì)一些比較難的題目的挑戰(zhàn)。

四、基于該模式下的教學(xué)建議

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)上要有質(zhì)量

問(wèn)題設(shè)計(jì)上要有質(zhì)量，比如說(shuō)問(wèn)題“四邊形ABCD中E、F是AB、AD的中點(diǎn)，證明EF//平面BCD”，這樣對(duì)問(wèn)題就可以用演繹推理的方式證明解決，也可以起到提升學(xué)生對(duì)對(duì)演繹推理的運(yùn)用能力的作用，從而體現(xiàn)出問(wèn)題的質(zhì)量所在，因此，這樣的問(wèn)題就是有價(jià)值的。問(wèn)題設(shè)計(jì)要有質(zhì)量主要需要注意三點(diǎn)內(nèi)容，一是難度上做到因材施教，稍微難一點(diǎn)就好;二是涉及內(nèi)容上，最好是可以融合以前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行混雜講解，做到融會(huì)貫通;第三則是問(wèn)題不在多而在精，不要布置同一類(lèi)型的題目，而是要選擇同知識(shí)點(diǎn)而不同類(lèi)型、解決思路也不同的題目，發(fā)散學(xué)生的思維，提升數(shù)學(xué)思維能力。

2.分層自主學(xué)習(xí)和合作探究要行之有效

在進(jìn)行高效課堂的過(guò)程中，有些課堂往往就出現(xiàn)了一些問(wèn)題，讓課堂不是變得高效，而是更加低效率了，筆者認(rèn)為，這與合理進(jìn)行分組學(xué)習(xí)、合作探究有很大的關(guān)系。運(yùn)用得好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升思維能力;而運(yùn)用得不好，學(xué)生的“玩性”就容易被激發(fā)出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的下降，降低課堂教學(xué)效率。因此，在進(jìn)行高效課堂的探究過(guò)程中，也要實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，避免課堂朝著不好的方向發(fā)展，保證分層自主學(xué)習(xí)以及合作探究模式的行之有效性。

總結(jié)：

基于導(dǎo)學(xué)案的學(xué)生分層自主學(xué)習(xí)、合作探究的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式是開(kāi)展高效課堂的一種有效的教學(xué)方式，從演繹推理這方面看，這種模式則可以幫助學(xué)生盡快掌握演繹推理的相關(guān)知識(shí)并熟練運(yùn)用演繹推理解決問(wèn)題。在該模式的實(shí)行過(guò)程中，則需要注重導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、課前預(yù)習(xí)、課上探究、課后鞏固四個(gè)步驟，讓這一模式發(fā)揮出最大的效用。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓艷艷.基于導(dǎo)學(xué)案的學(xué)生分層自主學(xué)習(xí)、合作探究的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式——以《演繹推理》為例[J].中國(guó)校外教育，2013（S1）：258-259.

[2]沈傳安.“導(dǎo)學(xué)案”在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力[J].課程教育研究，2019（32）：245.