淺談激勵(lì)性用語在教學(xué)中的使用技巧

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的模式與手段提出了新的要求。其中，適度的激勵(lì)性用語對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)起到了非常重要的推進(jìn)作用。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，激勵(lì)性用語在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施情況尚且存在著一些問題與不足?；诖?，本文淺析了激勵(lì)性用語在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的意義與實(shí)施現(xiàn)狀，并且針對(duì)性地提出了一些應(yīng)用技巧，以供相關(guān)人士進(jìn)行參考。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)性用語;教學(xué);使用技巧

引言：

通過在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中引入適度的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的積極性，同時(shí)也有利于樹立學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心，這對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效能的提升具有著非常重要的意義。激勵(lì)性用語在小學(xué)語文教學(xué)中的適當(dāng)應(yīng)用，一方面可以提升課堂學(xué)習(xí)的效能，另一方面也為學(xué)生今后的長遠(yuǎn)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

一、激勵(lì)性用語對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的重要意義

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的積極性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，引入適度的激勵(lì)性用語，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行更加自主地學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，適度的激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以有效提升學(xué)生的被認(rèn)同感，這也為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)起到了良好的推進(jìn)作用。教師言語上的鼓勵(lì)，可以有助于學(xué)生建立起更為健全與正面的三觀，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升也有著非常重要的作用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的自信心

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生很難充分發(fā)揮對(duì)語文學(xué)習(xí)的自主性與積極性。在取得語文學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步時(shí)，往往也很難及時(shí)獲得相應(yīng)的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，這在很大程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自然也無法調(diào)動(dòng)起對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升是極為不利的。而適時(shí)地引入激勵(lì)性用語，對(duì)學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)的正面反饋，可以有助于學(xué)生建立起語文學(xué)習(xí)的自信心，為語文課堂學(xué)習(xí)效能的提升奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、激勵(lì)性用語在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）激勵(lì)性用語的應(yīng)用較為過度

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引入激勵(lì)性評(píng)價(jià)的初衷是促使學(xué)生更加樂于投入語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而提升課堂的學(xué)習(xí)效能。然而，目前在一些語文學(xué)習(xí)課堂中，部分教師對(duì)于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，卻依然對(duì)學(xué)生使用十分贊同的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。適度的激勵(lì)性用語可以幫助學(xué)生建立起語文學(xué)習(xí)的自信心，提升語文學(xué)習(xí)的熱情。但是，過于夸大的激勵(lì)性用語卻往往會(huì)造成適得其反的結(jié)果，使得學(xué)生迷失語文學(xué)習(xí)的方向，自然也無法起到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。

（二）激勵(lì)性評(píng)價(jià)的對(duì)象不夠明確

教師在進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)象不夠明確的問題。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，用較為雷同的激勵(lì)性用語對(duì)待學(xué)生，而忽視了不同學(xué)生之間的個(gè)體差異性，自然也是起不到激勵(lì)性用語的最佳效果。教師在對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況沒有充分了解的情況下，便習(xí)慣性的給出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也無法實(shí)現(xiàn)充分的提升，對(duì)于學(xué)生實(shí)際語文學(xué)習(xí)效能的增進(jìn)并沒有發(fā)揮理想中應(yīng)有的積極作用。

三、激勵(lì)性用語在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用技巧

（一）重視不同學(xué)生的個(gè)體差異性

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異性，采取不同的激勵(lì)性用語，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量與水平。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師需要根據(jù)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的正面反饋，在其達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)之后對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提升激勵(lì)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其進(jìn)行適度的鼓勵(lì)。這種更加有針對(duì)性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)模式，可以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體不同程度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將激勵(lì)性用語的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分的發(fā)揮。

（二）采用多元化的激勵(lì)性評(píng)價(jià)模式

相較于傳統(tǒng)的語文教學(xué)中完全依賴學(xué)生成績進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的模式，新課改對(duì)小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)模式提出了新的要求。通過更加多元化的激勵(lì)性評(píng)價(jià)模式，教師可以通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)完成度以及思維創(chuàng)新性等諸多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考量，從而保證激勵(lì)性評(píng)價(jià)的全面性與有效性。除此之外，不同的學(xué)生個(gè)體之間存在著較大的差異，在思維方式與學(xué)習(xí)能力方面也存在著較大的差異。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)采用更為多樣化的激勵(lì)性評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，為學(xué)生今后的個(gè)體化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）應(yīng)用真實(shí)、正面的激勵(lì)性用語

針對(duì)一些教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行過度激勵(lì)性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，在實(shí)際的實(shí)施過程中，需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加真實(shí)有效的評(píng)價(jià)。教師真實(shí)的反饋可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的不足與優(yōu)勢(shì)，從而在語文學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效能的提升。對(duì)于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的小失誤，教師可以應(yīng)用輕松幽默的語言幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的問題所在，幫助學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的糾正，同時(shí)也不打擊學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正面的評(píng)價(jià)也是激勵(lì)性評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要組成部分。通過積極的用語，學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)到自身的長處所在，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自信心。

四、結(jié)束語

相較于傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，教師可以通過激勵(lì)性語言這一創(chuàng)新性教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也在極大程度上提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生切身的投入語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量與效能。激勵(lì)性用語的小學(xué)語文教學(xué)模式，為小學(xué)素質(zhì)教育的推進(jìn)與創(chuàng)新起到了非常良好的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展與自我提升也具有著非常重要的意義。

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作者簡介：

周姿彤，女，漢，河北省定州市，教師，本科，定州市代莊子小學(xué)，語文，073000。