淺析課堂提問技巧

陳玫

【摘要】? 為了在課堂教學(xué)中，增加師生互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更好理解、掌握相關(guān)知識并靈活運用，教師在教學(xué)中要科學(xué)有效地運用課堂提問，服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生。為達(dá)到此目的，筆者針對課堂提問技巧提出了自己的一些思考和建議。

【關(guān)鍵詞】? 課堂教學(xué) 課堂提問 技巧

【中圖分類號】? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-048-02

《禮記·學(xué)記》中提到：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！边@話講的是，會提問的人，像木工砍木頭，先從容易的地方著手，再砍堅硬的節(jié)疤一樣。在教學(xué)中體現(xiàn)為先問容易的問題，再問難題，問題就會容易解決了。而我們在以往的課堂提問中，還存在著目標(biāo)不明確、難易把握不當(dāng)?shù)葐栴}，從客觀上影響了教學(xué)效果，針對在實際教學(xué)中遇到的這些問題，筆者通過反思、研究認(rèn)識到：教師，課堂的引領(lǐng)、組織者，不僅是傳播知識，讓學(xué)生“受”，更應(yīng)該是一名善問者，啟發(fā)學(xué)生“思”，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中從迷茫走向頓悟，掌握并運用科學(xué)。而要達(dá)此目的，有效的課堂提問技巧顯得十分重要且必要。

一、根據(jù)目的不同設(shè)計提問

教師在教學(xué)中進(jìn)行的課堂提問，需要帶著目的性。

（一）為學(xué)生掌握知識、提高技能為目的提問

課堂提問，或是為了促使學(xué)生通過思考解決問題、增長知識水平發(fā)展;或是檢查學(xué)生了解知識、掌握知識的情況，進(jìn)而對教學(xué)方式、內(nèi)容等進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整;或是提醒學(xué)生對該知識點的關(guān)注，鞏固所學(xué);還或是為學(xué)生提供一個表達(dá)、展示平臺，起到鼓舞學(xué)生的效果。當(dāng)我們在講授新知識前，為了考核學(xué)生對已有知識的掌握情況，承接新知識的學(xué)習(xí)，教師可以圍繞上節(jié)重難點提問。以國際貿(mào)易實務(wù)為例，先可提問“國際貿(mào)易”“對外貿(mào)易”的定義，考察學(xué)生對該概念的記憶程度，進(jìn)而提問“兩者有何聯(lián)系與區(qū)別”，通過學(xué)生對兩者相同點與不同點的發(fā)現(xiàn)，據(jù)此考察學(xué)生對兩名詞真正理解、內(nèi)化的程度，通過問答，教師可及早發(fā)現(xiàn)存在的問題，然后根據(jù)學(xué)生情況及時調(diào)整具體的教學(xué)安排。

（二）為提高學(xué)生注意力及興趣為目的

以此為目的的提問形式宜多樣化。提問的通常做法是，教師口頭提問然后指定某生作答或由全體學(xué)生搶答。除此方法，教師還可以多通過板書、PPT、視頻、試卷以及問卷等形式提問，學(xué)生以口頭、書面或電子形式回答。教師熟練運用多樣化的提問，能起到喚起學(xué)生注意力和提高學(xué)習(xí)興趣的作用。比如，教師在授課過程中，有意創(chuàng)設(shè)問題情境，用小品的形式使學(xué)生產(chǎn)生疑問，增強求知欲望和學(xué)習(xí)動力?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，“問題”可以喚醒學(xué)生沉睡的思維，激活他們的求知欲望和學(xué)習(xí)動力。以國際貿(mào)易實務(wù)為例：在學(xué)習(xí)交易磋商時，筆者設(shè)立了一個商務(wù)情境：首先請兩位同學(xué)上臺，分別扮演交易的兩方。甲同學(xué)扮演買方，向扮演賣方的乙同學(xué)咨詢……隨著他們的表演，同學(xué)們時而凝神觀看，時而哈哈大笑，兩位表演的同學(xué)從開始愉快的咨詢問答、進(jìn)而雙方提出各自的要求，再到討價還價雙方各執(zhí)一詞，最終不歡而散，磋商以失敗告終。“同學(xué)們，他們?yōu)槭裁创枭淌?，不能達(dá)成協(xié)議呢？”問題提出后，同學(xué)們思維活躍，你一言我一語爭相發(fā)表自己的意見，課堂氣氛熱烈，老師順勢提出國際貿(mào)易磋商環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題及原則。

設(shè)計良好的提問，是成功教學(xué)的必要條件，也是解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的各種問題的良方，老師善于抓住提問的目的，靈活運用多種提問形式，讓教學(xué)深入到同學(xué)們的心里，才能使課堂更生動有趣，才能使教學(xué)效果步步提升。

二、根據(jù)學(xué)生水平差別提問

（一）根據(jù)不同級學(xué)生水平差異提問

教師需要了解各級學(xué)生的整體認(rèn)知水平，課堂上針對不同級的群體提出富有啟發(fā)、難易適合的提問。比如，同樣是對“2018年中美貿(mào)易戰(zhàn)問題”提問，對低年級剛學(xué)習(xí)國際貿(mào)易知識的學(xué)生，教師可以提問“中美貿(mào)易摩擦，對我們有影響嗎？”“中美貿(mào)易戰(zhàn)帶來的變化，你發(fā)現(xiàn)了哪些？”等等，而對已經(jīng)完成國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的高年級學(xué)生，教師的提問可以是“請運用所學(xué)，分析2018年中美貿(mào)易戰(zhàn)的成因和影響”“你認(rèn)為2018年中美貿(mào)易戰(zhàn)是危機還是機遇？”等等。

（二）根據(jù)同級不同水平學(xué)生差異提問

同級學(xué)生中，存在水平不均的情況，教師的提問內(nèi)容也應(yīng)該據(jù)此區(qū)別對待。課堂提問不只是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，更是要利用提問、回答建立良好的教與學(xué)氛圍，對水平較低的學(xué)生起到鼓舞激勵的作用，對水平較高的學(xué)生提出難度更大、更高的要求，促使他們的進(jìn)一步提高。例如，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提問圍繞基本概念、基礎(chǔ)知識為主提出，而對水平高的學(xué)生，我們需要提問一些分析解決類問題，比如，“請利用所學(xué)，對本案例進(jìn)行分析并提出解決方案”。

教師根據(jù)學(xué)生的整體水平及個體差異有針對的提問，是提問有效的重要保證。對不同的學(xué)生使用不同的提問，切合學(xué)生的實際，讓“提問”為學(xué)生量身定做。

三、根據(jù)教學(xué)的邏輯性，提問需要出“組合拳”

首先，提問要具有啟發(fā)性;教師的課堂提問應(yīng)具備啟發(fā)性，在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。知識關(guān)鍵處提問，能突出知識點的重點所在;疑難處提問，可分解難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙;在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移;規(guī)律的探求處設(shè)問，可幫助學(xué)生構(gòu)建、加深新知。其次，提問要突出重點;課堂上時間有限，提問的重點應(yīng)放在那些最需要、最值得問的地方，提高課堂效率，不在細(xì)枝末節(jié)上浪費時間。注意提問的數(shù)量及廣度，太分散及數(shù)量過多的提問會分散學(xué)生的注意力，削弱對重點的注意度。再者，提問應(yīng)盡量簡明清晰，由易到難;復(fù)雜難懂的問題，容易讓學(xué)生迷茫，錯誤理解老師的提問，造成答非所問或不知所措無人應(yīng)答?！胺蜃友簧普T人”大教育家孔子就是非常善于教學(xué)，懂得由易入難，漸漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入越來越深的學(xué)習(xí)和知識境界的老師，他做到了“循序善誘”不斷提出問題，不斷引導(dǎo)學(xué)生。出于教學(xué)的整體考慮，我們的教學(xué)本著由易到難，層層推進(jìn)的展開，從基本概念開始，再作用、特征、類型，再到應(yīng)用、再引出下節(jié)新的知識，教師的提問也是一直圍繞著教學(xué)主題層層遞進(jìn)，次第展開，起到承上啟下的作用，用提問串起學(xué)習(xí)的主線，引領(lǐng)學(xué)生由淺及深、由易到難。

注意課堂提問采用提前設(shè)計與即興隨機兩種方式相結(jié)合。教師一方面需要在課前根據(jù)教學(xué)精心設(shè)計課程提問內(nèi)容和環(huán)節(jié)，另一方面需要在課中臨場結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)穿插個性化即興提問，以達(dá)到教學(xué)的不同目的。比如，某次國際貿(mào)易實務(wù)課中，原本按照計劃提問品質(zhì)的表示方法，抽問到A同學(xué)，他用水果做例子來回答提問，筆者肯定了他的回答，還隨口贊了他對水果方面的知識了解很多。他有點靦腆地說：“我家是做進(jìn)口水果的?！惫P者半認(rèn)真地問：“哦，原來你學(xué)習(xí)國貿(mào)專業(yè)是要回家繼承家業(yè)啊？”他回答筆者說：“我爸是這樣想的?！蓖瑢W(xué)們哈哈笑起來，筆者再問：“那你是怎么想的呢？”他說：“還沒想清楚?！贝蠹矣中α?。筆者點名一個笑得很歡的學(xué)生，問：“你家也有進(jìn)出口業(yè)務(wù)要你幫忙嗎？”“沒有，沒有……”最后，筆者鼓勵全班同學(xué)不管今后是繼承家業(yè)，還是要自己闖一片新天地，都先立足當(dāng)前學(xué)好國際貿(mào)易實務(wù)。這樣將提前設(shè)計與即興提問相結(jié)合的方式，既抓住了課堂主旋律，又活躍了課堂氣氛，取得比較好的教學(xué)效果。

四、根據(jù)學(xué)生是課堂的主體，提問可由學(xué)生發(fā)起

教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。在平時的教學(xué)中，教師除了采用常規(guī)的一對多老師問學(xué)生答，還可以將課堂提問安排為學(xué)生問、學(xué)生答。例如，可采取接龍式連環(huán)提問，由老師起頭發(fā)出第一問，然后由一學(xué)生作答，答畢，該學(xué)生可提一新問題交下一位同學(xué)作答，以此類推……教師對正確回答的、提出好問題的學(xué)生給予表揚與獎勵，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生提問參與度。

課堂以學(xué)生為主體，將提問權(quán)交到學(xué)生手中，可以促使學(xué)生面臨刺激與挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)注意力會大大加強，思維特別活躍;更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄耙伞笔侨祟惔蜷_宇宙大門的金鑰匙。學(xué)生不僅要會答，還要會問。學(xué)生提問能力是在提問中產(chǎn)生的，提出好問題，不是一蹴而就的，要經(jīng)歷從不會提問到會提問。而學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，需要教師創(chuàng)設(shè)機會和悉心引領(lǐng)。也正是在這樣經(jīng)常的練習(xí)中，學(xué)生問題提出能力得以上升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得以提升了。

在《國際貿(mào)易》教學(xué)中，筆者讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、自己提問、自己回答。這樣，課堂教學(xué)中就清楚地反映出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題、存在的問題，從這里引入課堂教學(xué)，收到良好的效果。

課堂提問是教學(xué)中常用的手段和形式，也是教師與學(xué)生雙向交流良好互動的重要環(huán)節(jié)。教師注意課堂提問要結(jié)伴點評而行，針對學(xué)生的回答，要及時點評。學(xué)生答對要給予肯定、贊許;學(xué)生答錯要及時指出存在的問題，幫助他們更正;學(xué)生答的不全時，教師也要及時引導(dǎo)他們?nèi)绾握覍?、完善答案。及時、中肯的點評，可以激發(fā)學(xué)生回答問題的熱情和保持持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。教師如能在教學(xué)過程中有意識地運用科學(xué)且富含技巧的提問，從實際教學(xué)中不斷總結(jié)、創(chuàng)新課堂提問的方法與技巧，教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果定將步步提升，而課堂提問亦將更好地服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生。