基于就業(yè)能力視角的財經(jīng)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探討

摘要：本文依據(jù)就業(yè)能力維度下，以財經(jīng)類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主題展開探究與分析，文中具體以當前社會發(fā)展下財經(jīng)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的系類問題為首要切入點，依次從應(yīng)勢發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念;適時轉(zhuǎn)變施教模式，導(dǎo)入探究式教學(xué);營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，施行個性化教學(xué);以及更加注重對大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)這四個方面進行較為詳盡的對策性分析，以更好地強化財經(jīng)類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而為當前社會發(fā)展中對創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的實際需求提供定性化的參考性服務(wù)。

關(guān)鍵詞：財經(jīng)類大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;探究與分析

一、引言

伴隨社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會內(nèi)部的人才市場競爭力逐年增加，這使得臨近畢業(yè)的大學(xué)生群體壓力倍增。而對于財經(jīng)類大學(xué)生而言，為了更好地應(yīng)對繁復(fù)的社會，就需要時刻強化自身的專項性技能以及綜合性素養(yǎng)，而在具體的過程中還不可或缺院校對學(xué)生的針對性就業(yè)能力指導(dǎo)，以及對其綜合素養(yǎng)提升的積極重視。對此，本篇基于就業(yè)能力視角下，針對如何有機培養(yǎng)財經(jīng)類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行適時地探析，具體相關(guān)內(nèi)容如下所示。

二、當前財經(jīng)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的系類問題

（一）具體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視性亟待提升

我國的教育教學(xué)實質(zhì)受傳統(tǒng)儒家思想等影響較大，這使得社會主體民眾對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、思維的認知較為滯后，因而相關(guān)性的創(chuàng)業(yè)發(fā)展意識體系尚未建構(gòu)與完善，這常會使得實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的成果實效并不突顯。

此外，自接受基礎(chǔ)性教育時段到高等級的教育教學(xué)階段，我國各大院?；疽琅f沿襲以往固定化的人才培養(yǎng)模式，常規(guī)校園課程施教進程中，各專業(yè)學(xué)科的授教工作者基于應(yīng)試教育限定下，常更多傾向于關(guān)注受眾學(xué)生們的量化考試成績，而對于學(xué)生們能動性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等的培養(yǎng)缺乏積極重視度。

其在實踐性課堂教學(xué)過程中，常表現(xiàn)在以下相關(guān)方面：對于相關(guān)課程的授教創(chuàng)設(shè)常較為刻板、缺乏靈活性;實踐施教期間常出現(xiàn)系類必修課程的時間配比與相關(guān)選修課程占比失調(diào)、未能合理地協(xié)同性進行;教學(xué)期間，更多注重對受眾學(xué)生專業(yè)學(xué)科技能的提升與培養(yǎng)，卻常缺少對其綜合性、全面性素養(yǎng)的維系與培養(yǎng);日常教學(xué)中更多沿用授教模式，側(cè)重于對配套教材學(xué)識的講解，常不夠重視學(xué)生們的課堂主體地位，以及對學(xué)生們進行創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)知識的牽引與延展;常規(guī)教學(xué)活動中，整體上呈現(xiàn)出偏重于理論性授教，卻鮮少進行實踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等的有機準入。

（二）院校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氣氛較為低沉

一般狀況下，積極的院校環(huán)境、濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氣氛等，常有利于提升起受眾學(xué)生們的學(xué)習(xí)主觀積極性，也更有利于強化校內(nèi)大學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能動性意識。但現(xiàn)實生活中，我們國家相當部分院校內(nèi)部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氣氛亟待完善與提升，其中也常會適時導(dǎo)入相關(guān)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，由于參與人數(shù)較少而難以形成規(guī)?；?yīng)，使得實際的院校也難以為受眾大學(xué)生們建構(gòu)起相對優(yōu)質(zhì)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺。

而在該相關(guān)狀況下，校內(nèi)大學(xué)生們無法直觀化、可視性地悉知到系類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的成果示效，也常會對相關(guān)性的操作流程、項目推進等產(chǎn)生質(zhì)疑心理，這十分不利于激發(fā)起他們主觀參與具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目活動的能動意愿，又由于各系類的科研性活動以及競賽層級難以有機持平，所以，院校大學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)也總是難以被適時激發(fā)與呈現(xiàn)出來。

（三）具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目踐行阻力較大

院校內(nèi)適時推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，對于強化財經(jīng)類學(xué)生就業(yè)有較大的積極效用，然而當前社會發(fā)展階段下，院校內(nèi)部具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的踐行常會受到較大的阻力，使得相關(guān)創(chuàng)業(yè)項目實踐性的成果實效難以更好地展現(xiàn)出來。譬如，相關(guān)創(chuàng)業(yè)項目實踐準入期間，相應(yīng)的指導(dǎo)入員常更多注重于進行科研活動，卻極大缺少對相關(guān)學(xué)生們的客觀性導(dǎo)引;相關(guān)活動項目的進行與常規(guī)化運作缺少專項化資金的扶持，使得實踐項目的進行總是“畏手畏腳”等。

三、就業(yè)能力視角下對財經(jīng)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的對策性分析

（一）應(yīng)勢發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

具體的教育觀念是對教育現(xiàn)實的全面性思索，而并非是指教育的本身。其是教育主體對于教育現(xiàn)實的導(dǎo)向性反饋以及映射，也是教育主體對于教育的理性化認知，可以將其認知作為理性化的載體，并時效性地為實踐持有者施行理性化的教育認知以及提供長遠意義的教育思辨意識。

為了更好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育思維意識，有機導(dǎo)入進財經(jīng)類大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，常需要堅定地革除以往固式化施教進程中的系類缺劣處，積極準入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嶄新能動思維，以更好地達成傳統(tǒng)性教育理念的實踐性革進。此外，還應(yīng)當積極汲取更多元化、多維度的“養(yǎng)分”，以更好為財經(jīng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而服務(wù)。高等化的階段教育應(yīng)當時刻保持與時俱進的特性，實踐推進過程中需要積極重視“以人為本”，更多強化院校內(nèi)部大學(xué)生們的主體地位，過程中積極強化其綜合性素養(yǎng)與專項化技能，以更好促進其全面性發(fā)展，從而更好為后續(xù)的系類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實踐而提供必要性的前提。

（二）適時轉(zhuǎn)變施教模式，導(dǎo)入探究式教學(xué)

以往固式化的施教模式已難以適應(yīng)當前社會教育教學(xué)發(fā)展，而具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念其實質(zhì)即是一類創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式，在以上相關(guān)狀況下，適時轉(zhuǎn)變施教模式，并且有機導(dǎo)入探究式教學(xué)的方式就顯得尤為重要。

具體的探究式施教是指，在實踐施教進程中執(zhí)教者更多扮演一個“引導(dǎo)者”“指路燈”的角色，對于受眾學(xué)生們進行自主性學(xué)習(xí)、能動性思索地客觀化導(dǎo)引，以更好地使他們悉知與掌握系列的施教學(xué)識，從而適時建構(gòu)起對應(yīng)的理論化學(xué)識體系。

該類創(chuàng)新模式的內(nèi)構(gòu)以及形式并不會受到限定，往往是在執(zhí)教者的科學(xué)導(dǎo)引進程中，更大化地發(fā)揮出自身的主觀能動性，該類施教方式也一定程度上凸顯出了教育教學(xué)的相對寬泛性以及自主性，其在有效提升大學(xué)生們的專項學(xué)習(xí)能力的同時，還極大提升了他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能動性等。

（三）營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，施行個性化教學(xué)

實踐高校能否有效培養(yǎng)受眾大學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還與既定院校的教育氛圍以及施教環(huán)境有極大的關(guān)聯(lián)，基于此，高等教育開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需在何種環(huán)境下有機進行，已然成為目前國家教育部門迫切需求考量的現(xiàn)實性困惑。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”這充分表明我國傳統(tǒng)教育的執(zhí)教者在課堂的主導(dǎo)性地位以及實踐化施教進程中以傳道、授業(yè)以及解惑為主，該狀況下，教師的授講對象只有全部學(xué)識接收的學(xué)生，特定的氛圍環(huán)境下進行施教，往往不利于激發(fā)起學(xué)生們的能動積極性以及主觀思索意識，也更難于強化學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

在相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念思維下，大學(xué)院校內(nèi)部的學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍濃郁，既定性的能動環(huán)境中常更能進行學(xué)生間、師生間的思想觀念優(yōu)化交互，并且，該狀況下的實踐教學(xué)活動中?？梢杂袡C形成相對平等的師生課堂關(guān)系，實踐教學(xué)中也更多以受眾大學(xué)生為課堂主導(dǎo)等，有機施行個性化教學(xué)方式，利于建構(gòu)起學(xué)生們的個性化發(fā)展等。

（四）更加注重對大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

眾所周知，“實踐出真知”，而創(chuàng)新卻是進行實踐的必然性基礎(chǔ)，因而，就業(yè)能力視角下財經(jīng)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，一定不可或缺理論與實踐的有機結(jié)合。相對而言，我們國家的在校大學(xué)生實際具備的實踐能力較為薄弱，綜合考量下致使該狀況產(chǎn)生的緣由較為多樣，但其中占據(jù)比重較大的依然還是院校的教育教學(xué)方面。

對于受眾學(xué)生們而言，從最初接受教育之始，整體性的受教進程中，理論學(xué)識授教的占比總是遠遠超出于實踐化教學(xué)活動的開展，該境況下也使得對應(yīng)的教育工作者總是缺少對受眾學(xué)生們實踐能力的著重性培育。此外，具體的院校在實際教育進程中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標定制以及執(zhí)教工作者的教學(xué)目標限定，也常滯留在對配套教材理論要點的模式化識記以及悉知程度等方面，該系類的既定性培養(yǎng)方式對于校內(nèi)學(xué)生的綜合培養(yǎng)而言較為“虛化”，這與當前社會發(fā)展階段下社會對創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的實踐化需求趨向相背離。

基于以上相關(guān)境況，更具時效性的應(yīng)對要措即是積極深化教育教學(xué)改革，進一步強化對受眾學(xué)生們實踐性技能的培養(yǎng)深度。院校內(nèi)部的各細化部門以及實踐執(zhí)教工作者，都應(yīng)當切實強化對受眾學(xué)生們實踐能力的針對性培養(yǎng)，以優(yōu)化促進他們將理論學(xué)識與實踐性應(yīng)用有機協(xié)調(diào)起來，從而在實踐運用過程中深化他們的理論學(xué)識領(lǐng)悟力，最終有效提升自身的實踐運用能力以及綜合性素養(yǎng)等。

四、結(jié)束語

綜上所述，對于院校財經(jīng)類大學(xué)生而言，其發(fā)展不可缺少對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有機培養(yǎng)，其不僅是受眾學(xué)生綜合性技能基本性的保障，也是其后續(xù)進入社會發(fā)展中的關(guān)鍵性要素?；谝陨舷嚓P(guān)狀況，具體院校內(nèi)部的各細化部門應(yīng)當積極重視對學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專項性培養(yǎng)，以更好地在既定人才培養(yǎng)進程中展現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐性效用以及價值性優(yōu)勢，從而更好地為社會發(fā)展輸送多元化、創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才等。

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作者簡介：

齊嘉欣，吉林大學(xué)，吉林長春。