在主題活動中繪本活動的師幼互動

賈慧君

什么是繪本，顧名思義就是"畫出來的書"，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本不僅是講故事，學(xué)知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能（繪本和普通的圖畫書有區(qū)別）。繪本是發(fā)達(dá)國家家庭首選的兒童讀物，國際公認(rèn)"繪本是最適合幼兒閱讀的圖書"。近些年，很多幼兒園認(rèn)識到了繪本活動的意義和價(jià)值，有的是開展專門的繪本教學(xué)活動，有的是根據(jù)某一繪本開展系列的主題活動。參考教育社會學(xué)者對師幼互動的分類，師幼互動根據(jù)其參與的主體不同分為三種，即教師與全班孩子間的互動，教師與小組間的互動，教師與個體幼兒園間的互動，三種互動又因主導(dǎo)互動的主體不同而升為六種。如何利用繪本與主題活動相結(jié)合，增進(jìn)師幼間互動，使六種互動貫穿于幼兒園的一日活動，貫穿與每一個主題活動。作為江蘇省課程游戲化的建設(shè)園，孫莉莉教授關(guān)于繪本資源建設(shè)的理念和方法讓我們有了學(xué)習(xí)的方向和實(shí)踐的途徑。近期，我園小班教研組結(jié)合了《動物朋友》這一主題，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊思考，做了一些嘗試。

一、多渠道搜集，增加審議主題、繪本來源的師幼互動

我園現(xiàn)在的課程都是按照不同的主題呈現(xiàn)的，即在一段時(shí)間中，圍繞同一主題開展不同的集體活動和區(qū)域活動。在沒有進(jìn)行繪本資源庫的學(xué)習(xí)和嘗試之前，我園教師已經(jīng)有意識在閱讀區(qū)提供與主題中相關(guān)的繪本，但各班的繪本是零散的。通過學(xué)習(xí)和研討，我們小班教研組在第一次研討中達(dá)成共識——改變教師審議主題、搜集繪本為主體的原有做法，將孩子的想法、看法作為主題活動開展的主要依據(jù)。

1、以兒童視角，審議動物主題的主題網(wǎng)絡(luò)圖

在活動開展前，每個孩子在家長的幫助下，共同填寫調(diào)查表，了解每個孩子有關(guān)動物的興趣和需求。小班教師再根據(jù)各班幼兒的年齡特點(diǎn)，制定了屬于本班孩子自己的主題網(wǎng)絡(luò)圖。在活動進(jìn)行的過程中，除有預(yù)設(shè)的活動外，各班教師會根據(jù)孩子的發(fā)現(xiàn)和新的關(guān)注點(diǎn)，再生成與主題有關(guān)的新的活動。如：在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的孩子對極地海洋動物非常感興趣，個別孩子還與教師分享了參觀水族館、在動物園看海獅表演的經(jīng)歷，于是在某一小班的主題活動中，就增加了極地動物相關(guān)集體和區(qū)域活動。這是由個別幼兒與教師互動的談話活動發(fā)展成了教師與全體幼兒或小組的互動活動。

2、讓兒童參與，師幼共同搜集與主題有關(guān)的繪本

以往，在每個主題開展之前，我們僅由各班教師搜集與主題相關(guān)的繪本。而在此次對相關(guān)“動物”主題繪本的收集和整理過程中，我們通過書店購買、網(wǎng)上查詢、圖書館查閱、同行推薦、家長推薦、幼兒推薦等不同的方式和渠道收集和獲得了許多相關(guān)繪本，改變了以往只是單純幼兒園方面購買的方式。不同背景的人員參與到繪本的收集過程中，會帶來不同的視角。尤其是增加了孩子的參與度，孩子最喜歡哪本關(guān)于動物的繪本，孩子自己到圖書館通過詢問和查詢，找到與動物有關(guān)的繪本等，使得《動物主題》中繪本的寬度和廣度都有了增加。滿足了不同孩子的需求。

在熱火朝天的搜集后，近百本繪本擺在的老師們的面前，在深入學(xué)習(xí)孫莉莉教授和省群中其他園的經(jīng)驗(yàn)，開始了我們的嘗試。通過集體討論和審議，我們將不符合小班幼兒特點(diǎn)的繪本和不符合動物主題內(nèi)容（有些家長推薦的繪本，僅是以動物作為主人公，而不是我們這個主題所需要的有關(guān)動物的習(xí)性、特點(diǎn)、居住環(huán)境等）的繪本剔除，將繪本注釋上關(guān)鍵詞，并討論出每本繪本可以放置的區(qū)域。在此過程中，教師普遍能夠認(rèn)識到繪本對促進(jìn)兒童發(fā)展的意義和價(jià)值，能夠在環(huán)境中有意識的提供繪本，供幼兒自主閱讀和自由使用。通過此次“動物”主題繪本資源的梳理，教師接觸和閱讀了大量的繪本，并通過給每一本繪本制作“標(biāo)簽”，較深入地研讀了許多繪本的內(nèi)容，使教師們學(xué)會了如何去讀一本繪本？怎樣梳理繪本的內(nèi)容？如何將繪本投放到相應(yīng)的區(qū)域？并通過觀察，了解幼兒對繪本的使用。

二、多形式嘗試，挖掘繪本活動中的師幼互動

1）充實(shí)空間

各班教師重新審視圖書區(qū)的位置，確保孩子能在光線適中、較安靜（遠(yuǎn)離其他區(qū)域）的位置，并和幼兒共同布置閱讀區(qū)，孩子們將帶來的動物玩偶放置區(qū)域中，孩子們或坐或趴、或鉆進(jìn)帳篷、或兩兩共同閱讀。我園的圖書室里增加更多的小沙發(fā)、小靠墊、小地毯等，讓孩子在更加溫馨、舒適的環(huán)境中閱讀，感受家的溫暖和閱讀的愉悅。同時(shí)在一樓大廳中設(shè)置小小閱讀角，孩子、家長都能隨時(shí)停下腳步，進(jìn)行閱讀。

2）保證時(shí)間

幼兒在入園、離園、游戲時(shí)間，都可以自由地到班級圖書區(qū)進(jìn)行閱讀，另外，每個班級根據(jù)需要，每天都有固定的集體閱讀時(shí)間。每個班級每周也都有到圖書室閱讀的時(shí)間。

3）豐富形式

根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，除了孩子們的自由閱讀外，開展了不同形式的繪本閱讀活動，如：閱讀區(qū)的小組閱讀活動（教師參與孩子們的閱讀）、媽媽來園分享繪本故事（讓孩子和家長更加親近）、繪本漂流活動（向家長推薦優(yōu)秀的繪本，以指導(dǎo)家長的親子繪本閱讀）

4）區(qū)域活動中嘗試

“圖書當(dāng)然就要放在圖書角”，通過學(xué)習(xí)，我們老師改變了這個傳統(tǒng)的想法，在審議過每本圖書適合放在的區(qū)域后，嘗試把圖書放在了科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、自然角等不同的區(qū)域，通過老師觀察，了解到了幼兒的想法和需求，以便進(jìn)一步提供適宜的活動材料和繪本，在開展主題相關(guān)活動時(shí)，通過師幼相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而調(diào)動幼兒進(jìn)行主題活動積極性，促進(jìn)主題活動深入的開展。

（一）交流激發(fā)師幼互動

現(xiàn)在小班正在進(jìn)行的是《動物朋友》主題活動，科學(xué)區(qū)中放置了與動物有關(guān)的圖書《動物的尾巴》，有兩個孩子正一起翻看一本繪本《動物的尾巴》，她們展開了有關(guān)尾巴的對話，引來了同在圖書區(qū)的其他孩子，“尾巴”這個話題就在小朋友中討論開來。

（二）問題引發(fā)師幼互動

孩子們關(guān)于尾巴的問題一下子冒出了很多。于是，根據(jù)孩子的興趣點(diǎn)，《動物的尾巴》這個主題慢慢開展了。這是在個體幼兒、小組幼兒同教師的互動中產(chǎn)生和孩子感興趣的內(nèi)容和話題。

根據(jù)孩子們的疑惑，我們在網(wǎng)上搜到了兩本內(nèi)容更加豐富的繪本：《借尾巴》和《奇妙的尾巴》，利用下午時(shí)間，我們和孩子們共同閱讀繪本。在閱讀的過程中，通過幼兒的觀察和思考，教師的引導(dǎo)和提問，孩子們認(rèn)識了更多動物的尾巴以及它們尾巴的作用，孩子們對動物尾巴的興趣越來越濃了。

（三）材料觸發(fā)師幼互動

我們將《動物的尾巴》這本書放置在美工區(qū)，教師觀察到孩子們特別關(guān)注動物尾巴的色彩，花紋的現(xiàn)象，還為孩子提供了裝飾動物尾巴的多種裝飾材料，鼓勵幼兒裝飾出自己喜歡的尾巴。

（四）環(huán)境誘發(fā)師幼互動

早晨，萱萱放晨檢牌時(shí)發(fā)現(xiàn)小標(biāo)記有尾巴?！绷⒖涛瞬簧傩∨笥褔诉^來。教師幫助孩子們把他們想表達(dá)的意思畫成了表格，又給他們提供了一張新的標(biāo)記圖，孩子們開心的分了起來……

幼兒期最適合幼兒閱讀的圖書就是繪本。在主題背景下，幼兒接觸到是與主題相關(guān)的繪本，在繪本閱讀活動師幼互動關(guān)系的建立，不僅能提高幼兒的能力、促進(jìn)主題的開展，還能提升教師的素養(yǎng)。