聚焦小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐

羅輝

摘 要：“立德樹人”教育理念引導(dǎo)教師在傳授學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)同時(shí)，需培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，助其掌握更多終身受用的知識(shí)及技能，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。本文聚焦小學(xué)語(yǔ)文課堂，探析學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方略，以期提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);課堂實(shí)踐

核心素養(yǎng)內(nèi)涵較為寬泛，一切發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，且可以助力學(xué)生科學(xué)實(shí)踐、身心健康成長(zhǎng)的能力、感情、思維品質(zhì)、技藝、價(jià)值觀念等，均可視為核心素養(yǎng)，與教學(xué)結(jié)果不同，核心素養(yǎng)存在于教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中，其中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)在核心素養(yǎng)理念與學(xué)科融合過(guò)程中產(chǎn)生，主要囊括語(yǔ)感、人文素養(yǎng)、語(yǔ)文思維、語(yǔ)文能力、品德修養(yǎng)等內(nèi)容?；诖藶樘岣邔W(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)之良策顯得尤為重要。

一、樹立小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)課堂教學(xué)實(shí)踐意識(shí)

良好的教學(xué)意識(shí)是指引教師合理配置教學(xué)資源，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)體系，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，只有教學(xué)意識(shí)科學(xué)、可行，才能幫助教師攻克育人阻力，提高課堂教學(xué)綜合質(zhì)量。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師需從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析，端正教學(xué)態(tài)度，確保小學(xué)語(yǔ)文教師可以科學(xué)開展以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：一是立德樹人。自立德樹人教育理念推行以來(lái)，教師逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在課堂教學(xué)進(jìn)程中滲透學(xué)科素養(yǎng)，旨在教授學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為此小學(xué)語(yǔ)文教師需積極學(xué)習(xí)立德樹人理念，樹立學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐意識(shí)。二是以人為本。為引導(dǎo)學(xué)生積極參與到語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中，并提升自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師需學(xué)習(xí)以人為本理念，在語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度等因素，合理設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)方案，為教師開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，助其在達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)同時(shí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)。三是創(chuàng)新自省。創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)教師規(guī)劃教學(xué)愿景，落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教師教學(xué)意識(shí)的基礎(chǔ)，這主要源于教育處于動(dòng)態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，需要教師秉持發(fā)展性理念審慎分析教學(xué)實(shí)踐大環(huán)境，通過(guò)教學(xué)方法創(chuàng)新，教育理念優(yōu)化，確保課堂教學(xué)實(shí)踐與時(shí)俱進(jìn)，可以完成新時(shí)期的教學(xué)任務(wù)，為此教師需不斷自省，分析其語(yǔ)文核心素養(yǎng)課堂教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，以此為由探析教學(xué)方略革新方向，達(dá)到持續(xù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育體系的目的。

二、確立小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)課堂教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)

優(yōu)質(zhì)教育目標(biāo)是指引教師完成教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化配置教育資源的核心，教學(xué)活動(dòng)為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)，為此教師需明確小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)課堂教學(xué)目標(biāo)，為教師科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)方案，有效展開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供依據(jù)。例如，教師在進(jìn)行《稻草人》教學(xué)時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生童話故事文學(xué)作品賞析能力，了解童話故事寫作特點(diǎn)，嘗試創(chuàng)作童話故事，培養(yǎng)學(xué)生善良、責(zé)任感等優(yōu)秀品格為教學(xué)目標(biāo)，教師在明確教學(xué)目標(biāo)后，可將本節(jié)課分為三大模塊：第一，自主閱讀。給學(xué)生5秒誦讀本文，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，感受稻草人情緒的變化，繼而培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，為教師講解文章內(nèi)涵鋪平道路。第二，文章賞析。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生群體參與到文章賞析進(jìn)程中，通過(guò)抒發(fā)自身對(duì)文章的閱讀體悟，提高學(xué)生文學(xué)作品賞析能力，掌握文章寫作特點(diǎn)，其中學(xué)生賞析文章的過(guò)程，就是在教師引導(dǎo)下深入解析文章的過(guò)程，繼而培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、分析探討能力、語(yǔ)文思維等核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)實(shí)踐有效性，完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育任務(wù)。第三，隨堂練筆。待學(xué)生充分理解文章內(nèi)涵，掌握童話故事寫作特點(diǎn)后，教師需給學(xué)生5--10秒進(jìn)行寫作訓(xùn)練，通過(guò)擬人化寫作手法，客觀事物精細(xì)化描寫，體現(xiàn)童話故事主人公情緒的變化，繼而提高學(xué)生寫作能力，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)同時(shí)，有效落實(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)。

三、創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)課堂教學(xué)實(shí)踐方法

當(dāng)前小學(xué)生核心素養(yǎng)培育情況，已然成為衡量教師教學(xué)實(shí)踐有效性的重要指標(biāo)之一，為此教師需以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，立足課堂教學(xué)實(shí)況，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，賦予課堂教學(xué)實(shí)踐科學(xué)性、發(fā)展性、實(shí)效性。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行《秋天的懷念》教學(xué)時(shí)，可以率先采用信息化教學(xué)法，為學(xué)生播放一段與秋日相關(guān)的視頻片段，在觀看視頻過(guò)程中，學(xué)生的思緒將沉浸在秋日的美景中。隨后教師可以采用探討性教學(xué)法，以“你眼中的秋天”為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在活躍課堂氣氛，突出學(xué)生教學(xué)主體地位同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力、語(yǔ)文思維活性等語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在探討完畢后，教師可引導(dǎo)學(xué)生帶著自身對(duì)秋天的體會(huì)開展小組合作學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作互助、溝通交互等核心素養(yǎng)。為保障各種創(chuàng)新型教學(xué)方法均可發(fā)揮積極能效，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目的，教師需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，做好教學(xué)引導(dǎo)工作，協(xié)助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)阻力，構(gòu)建師生良性互動(dòng)教學(xué)氛圍，為打造小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)講堂奠定基礎(chǔ)。

四、做好小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)課堂教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

當(dāng)前我國(guó)與小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)高效講堂構(gòu)建方略相關(guān)研究成果相對(duì)較少，加之教師育人能力、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)況、學(xué)校辦學(xué)宗旨等客觀教育教學(xué)因素存在差異性，需要教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，做好小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)工作。通過(guò)反觀自身教學(xué)實(shí)踐征途，清晰認(rèn)知教學(xué)實(shí)踐方向，調(diào)整其教學(xué)實(shí)踐方法，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育體系。例如小學(xué)語(yǔ)文教師可定期開展“核心素養(yǎng)”研討會(huì)，聚集在一起分享核心素養(yǎng)培育心得，提出自身教學(xué)實(shí)踐困惑。在探討過(guò)程中集合多方建議，攻克教師教學(xué)實(shí)踐阻力，提升教師教學(xué)實(shí)踐能力，助力教師更好完成小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐任務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，為使學(xué)生核心素養(yǎng)得以有效提高，小學(xué)語(yǔ)文教師需樹立培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐意識(shí)，明確小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)課堂教學(xué)目標(biāo)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，做好教學(xué)實(shí)踐總結(jié)工作，繼而在達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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