小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)的策略研究

王曉霞

摘 要：在小學(xué)中高段語文教學(xué)體系中，閱讀是其中的一個重要模塊，對培養(yǎng)學(xué)生形成語文綜合能力具有關(guān)鍵意義。小學(xué)中高年級段的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的語文知識，形成了基本的文字分析能力。以此為基礎(chǔ)，開展閱讀教學(xué)活動，提高閱讀教學(xué)的有效性已經(jīng)成為小學(xué)語文教師所面臨的重要任務(wù)。在閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。本文就小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)的相關(guān)策略展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中高段;閱讀教學(xué)

一、引言

小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生形成語文綜合能力，豐富學(xué)生的文學(xué)知識，形成語文核心素養(yǎng)。小學(xué)中高段學(xué)生已經(jīng)對閱讀學(xué)習(xí)形成了比較清楚的認(rèn)知，但是在閱讀技巧以及閱讀思維方面還需要提升。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該從深入的角度對閱讀教學(xué)的重要性形成清楚的認(rèn)知，結(jié)合小學(xué)中高段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力，選擇合適的方法開展閱讀教學(xué)活動，從而達(dá)到理想的閱讀教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)中高段語文教師在開展閱讀教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該有意識的培養(yǎng)學(xué)生形成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對閱讀文本的內(nèi)容形成基本的了解，將自己對閱讀文本內(nèi)容所形成的疑問帶入到課堂當(dāng)中。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生從不同的角度分析閱讀問題。閱讀習(xí)慣的形成并不是一蹴而就的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為其設(shè)計合適的閱讀計劃，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師講解到《我的伯父魯迅先生》這篇閱讀文本時，教師可以為學(xué)生設(shè)計一份閱讀學(xué)案，將閱讀中涉及的重要知識點羅列出來，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，將自己沒有解決和理解的內(nèi)容留到課堂中與教師和其他學(xué)生共同解決。

三、引導(dǎo)學(xué)生提煉閱讀文本的關(guān)鍵內(nèi)容

小學(xué)語文教師在閱讀課堂中應(yīng)該使學(xué)生對閱讀教學(xué)的重要性形成正確的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生能真正認(rèn)識到閱讀學(xué)習(xí)的重要性，就會更加主動和積極地參與到閱讀教學(xué)活動當(dāng)中。在閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本中的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行提煉，通過反復(fù)閱讀，將文本中的重點歸納和總結(jié)下來，或者在文本中對其進(jìn)行特殊的標(biāo)記。另外，在閱讀的過程中，教師還應(yīng)該讓學(xué)生通過精讀的方式品味作者所表達(dá)的情感，投入感情地朗讀文章。這樣的教學(xué)方法有利于幫助學(xué)生建立與作者之間的情感共鳴，從而達(dá)到提高閱讀教學(xué)效率的目標(biāo)。例如，教師講解到《少年閏土》這篇閱讀文本時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文的關(guān)鍵詞句標(biāo)記出來，并將其串聯(lián)到一起，形成對文章內(nèi)容的脈絡(luò)。教師可以讓學(xué)生有感情的朗讀課文，感受魯迅先生在課文中所表達(dá)的感情。教師可以讓學(xué)生對每一個段落的大意進(jìn)行歸納總結(jié)，以此為基礎(chǔ)分析文章的主要內(nèi)容。

四、積極開展小組合作閱讀教學(xué)活動

在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)作用下，學(xué)生在課堂中的主體性得到了充分的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀方法是使學(xué)生保持相對獨立的狀態(tài)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生僅僅能根據(jù)自身這一種思維模式分析閱讀文本的內(nèi)容。這樣的教學(xué)方法的局限性逐漸暴露出來。因此，為了凸顯學(xué)生在課堂中的主體性，教師可以為學(xué)生開展小組合作閱讀教學(xué)活動。這樣的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生在互相討論的過程中，得到更多思考角度的啟發(fā)，還能提高學(xué)生在閱讀課堂的參與程度。例如，教師講解到《為人民服務(wù)》這篇閱讀文本時，教師可以按照科學(xué)的原則對班級的學(xué)生實施合理分組，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生布置幾個閱讀任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動作用下，投入到合作閱讀活動當(dāng)中，比如，課文的中心思想是什么？課文中的“鴻毛”和“泰山”指的是什么？等。每個學(xué)生對課文的理解角度存在一定的差異性，學(xué)生之間在小組中展開閱讀活動的過程是其思維互相碰撞的過程，能使學(xué)生的閱讀思維受到啟發(fā)。每個小組可以自己設(shè)計閱讀方式和討論方式，在合作閱讀結(jié)束后，教師可以讓每個小組派出一名學(xué)生，將本組的學(xué)習(xí)成果匯報給教師，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，選擇側(cè)重點，對其展開詳細(xì)的講解。

五、以閱讀內(nèi)容為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

很多小學(xué)中高段語文閱讀文本都是圍繞特定的自然景色、人文趣事、生活場景等方面所創(chuàng)作的。這樣的閱讀內(nèi)容的特點為小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)活動提供了更多的思路。針對一些學(xué)生存在理解難度的閱讀文本，教師可以將其形式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以閱讀內(nèi)容為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在教學(xué)情境中對閱讀文本的內(nèi)容形成更加深刻的理解。例如，教師講解到《北京的春節(jié)》這篇閱讀文本時，教師可以利用信息化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境，展示幾張孩子們買雜拌兒、大人打掃衛(wèi)生、做年夜飯、逛廟會等內(nèi)容的圖片，播放一段關(guān)于北京春節(jié)的音頻，比如，孩子們嬉戲打鬧的叫喊聲、商人們的叫賣聲、爆竹聲等。通過這樣的形式將閱讀文本中的內(nèi)容直觀地展示在學(xué)生的眼前。通過這樣的教學(xué)方式提高小學(xué)語文閱讀課堂的生動性和趣味性。

六、結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)代教育背景下，突出了閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。對于小學(xué)中高段的學(xué)生而言，閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的理解和運用能力。因此，小學(xué)中高段語文教師可以在實際的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生提煉閱讀文本的關(guān)鍵內(nèi)容，積極開展小組合作閱讀教學(xué)活動以及以閱讀內(nèi)容為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過本文對小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)的相關(guān)策略展開的一系列研究，希望能為促進(jìn)小學(xué)語文教育發(fā)展提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瀝.初探新課改下小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)有效途徑[J].學(xué)周刊，2018（10）：131-132.

[2]陳海軍.新課改下小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)有效途徑探析[J].才智，2017（12）：86.

[3]楊娟.小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)的相關(guān)策略研究[J].現(xiàn)代交際，2016（11）：194.