結(jié)構(gòu)化思維在教學(xué)中的運(yùn)用

劉永祥

摘 ?要：借助結(jié)構(gòu)化思維，探索高中階段如何管理學(xué)生，幫助學(xué)生提升自己。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化思維;學(xué)生管理

結(jié)構(gòu)化思維（Structured Thinking）是指一個(gè)人在面對(duì)工作任務(wù)或者難題時(shí)能從多個(gè)側(cè)面進(jìn)行思考，深刻分析導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)的原因，系統(tǒng)制定行動(dòng)方案，并采取恰當(dāng)?shù)氖侄问构ぷ鞯靡愿咝书_(kāi)展，取得高績(jī)效。當(dāng)你這樣做事的時(shí)候，擁有了結(jié)構(gòu)化思維人生起到巨大的幫助作用。思維決定發(fā)展，思維層面不同導(dǎo)致結(jié)果不同，思維的高度決定了人生的高度。而教書(shū)育人是每一位教師的天職?！笆澜缟蠜](méi)有一片相同的葉子”，學(xué)生亦是如此，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有著自己的個(gè)性，能力、知識(shí)體系上都有所不同。要把實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”和高考目標(biāo)兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)需要充分的借助結(jié)構(gòu)化思維，為每個(gè)孩子的“德智體美勞”全面發(fā)展提供精準(zhǔn)的教育方案。

結(jié)構(gòu)化思維首先需要確立情景分析，解讀孩子成長(zhǎng)的背景以及原因。

學(xué)校教育中往往忽略孩子的個(gè)體性，過(guò)分注重整體性。對(duì)于孩子品行特征的把握往往停留在成績(jī)或者日常交流的表面現(xiàn)象的分析上，而對(duì)孩子心性形成的原因缺乏深入的研究。學(xué)生的個(gè)體情景分析需要細(xì)化進(jìn)行。首先需要和家長(zhǎng)搞好配合，通過(guò)電話、微信等通訊方式聯(lián)系是一個(gè)方面，同時(shí)也應(yīng)該回歸家庭訪談的方式。在寒假調(diào)度學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，我班A同學(xué)在電話匯報(bào)學(xué)習(xí)情況時(shí)反饋?zhàn)约涸诩覍W(xué)習(xí)情況良好，但在家訪過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)其在寒假之中的自學(xué)僅僅是停留在表面上，甚至僅僅是照抄答案、照本宣科，其在下學(xué)期一模時(shí)的成績(jī)也一落千丈。我們應(yīng)該給予學(xué)生信任，但更要聽(tīng)其言、觀其行，細(xì)致建立學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，通過(guò)多種方式調(diào)查清楚其存在的問(wèn)題和形成原因，制定有針對(duì)性的指導(dǎo)、幫扶措施，“精準(zhǔn)扶貧”，才能從根本上解決問(wèn)題。

結(jié)構(gòu)化思維中的思維品質(zhì)要求確定目標(biāo)、鎖定目標(biāo)。

學(xué)科教學(xué)中需要目標(biāo)。對(duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)的問(wèn)題在研究完畢之后，必須確定目標(biāo)。課堂教學(xué)需要有整體上的布局，需要對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)情有深入的研究，并能抓住其突破點(diǎn)。例如詩(shī)歌一直是高中教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，但詩(shī)歌題目的考察點(diǎn)在于“寫(xiě)了什么”“為什么寫(xiě)”“怎樣寫(xiě)的”這一結(jié)構(gòu)之中，期中“寫(xiě)了什么”是其中的核心，簡(jiǎn)而言之，怎樣讀懂詩(shī)歌是解決問(wèn)題的根本。在確定了這一詩(shī)歌“牛鼻子”之后，應(yīng)該鎖定這一目標(biāo)。準(zhǔn)確解讀詩(shī)歌是一種能力，這一能力的提升需要時(shí)間和方法，不可能一蹴而就。

對(duì)學(xué)生的個(gè)體指導(dǎo)更需要確定目標(biāo)，鎖定目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生在學(xué)科之中的知識(shí)點(diǎn)掌握情況也不一樣，有的同學(xué)在語(yǔ)言表達(dá)上存在疑難點(diǎn)，有的同學(xué)在語(yǔ)言分析上存在薄弱點(diǎn);有的同學(xué)作文不會(huì)寫(xiě)，有的同學(xué)文言文能力弱。教師應(yīng)該和學(xué)生一起綜合分析多次作答情況，找出學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱點(diǎn)。在教學(xué)管理的過(guò)程中要關(guān)注結(jié)構(gòu)化思維四大要素：時(shí)間軸、空間軸、主體推進(jìn)、結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)。

時(shí)間軸是指在研究明白當(dāng)前形勢(shì)的基礎(chǔ)之上，同時(shí)要追溯以前的發(fā)展運(yùn)行軌跡。這要求我們?cè)谡{(diào)研孩子過(guò)去的學(xué)習(xí)情況、思想情況、性格情況。既要從和學(xué)生的溝通交流過(guò)程中去研判，又要借助家長(zhǎng)、同學(xué)、過(guò)去的老師等資源。

明確了孩子的過(guò)去、現(xiàn)在，更要展望未來(lái)，洞察孩子的成長(zhǎng)趨勢(shì)。對(duì)于孩子不能形成固化思維，孩子的過(guò)去不等同于孩子的未來(lái)，不能機(jī)械簡(jiǎn)單的給孩子定位。如果一切都有了定式而不能改變，還需要教育干什么？教育的目的在于“立德樹(shù)人”，樹(shù)前期長(zhǎng)的不好，我們可以通過(guò)后期的教育讓其長(zhǎng)的更好，所以教師對(duì)孩子要有期待感，要有信心。同時(shí)對(duì)待孩子的成長(zhǎng)要有時(shí)間定位，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，通過(guò)人生規(guī)劃課、面對(duì)面交流指導(dǎo)等方式，讓孩子充滿陽(yáng)光和自信。在本學(xué)年的教學(xué)過(guò)程中，班級(jí)之中的每一個(gè)孩子都是陽(yáng)光的、快樂(lè)的，哪怕是最后一名的同學(xué)，雖然偶有調(diào)皮的現(xiàn)象，但在過(guò)程中努力了很多，一直沒(méi)有放棄努力。

空間軸是指要把與解決這個(gè)問(wèn)題有關(guān)的所有的事情（有力條件、不利條件、人、物、環(huán)境）按照邏輯全部聯(lián)系起來(lái)并構(gòu)建成一個(gè)合理的、和諧的、有生產(chǎn)性的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，并且是整體運(yùn)作。例如我們?cè)陂_(kāi)學(xué)之初，我們就組建了導(dǎo)師團(tuán)，確立了教師承包制。每位老師按照學(xué)生的層次承包一定數(shù)量的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有承包的老師，目標(biāo)邊緣的同學(xué)甚至有兩位老師。承包的教師經(jīng)常和孩子們交流，甚至是帶領(lǐng)孩子們一起過(guò)家庭生活，在班級(jí)的大家庭之中又組建了小團(tuán)隊(duì)。晉級(jí)評(píng)價(jià)儀式的時(shí)候?qū)?yōu)秀的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行表彰，形成了良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍也大有提升。諸如此類的時(shí)間軸還有很多。

同時(shí)要有主體推進(jìn)意識(shí)。搭建結(jié)構(gòu)的主體應(yīng)該以學(xué)生為中心，教育是圍繞著學(xué)生展開(kāi)的。無(wú)論是知識(shí)、能力，還是情感態(tài)度、價(jià)值觀，教育的主要對(duì)象是學(xué)生，教育不能脫離這一主題，教師不能主觀臆斷的去教導(dǎo)學(xué)生，更應(yīng)該考慮學(xué)生真正的需要什么，存在什么問(wèn)題，怎樣去有效解決這一問(wèn)題，在幫助學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中要讓孩子參與進(jìn)來(lái)，師生合作交流，共同研究解決辦法，制定出孩子認(rèn)可的、需要的措施去執(zhí)行。

主體推進(jìn)的同時(shí)也不能忽略教師的推動(dòng)作用。對(duì)待問(wèn)題，我們一定不能想著一次就把所有的問(wèn)題都解決，教育是一個(gè)不斷重復(fù)、不斷深化、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，在這一過(guò)程中我們一定要發(fā)揮“助推劑”的作用，在過(guò)程中，不斷的調(diào)度、鼓勵(lì)、幫助孩子，不斷地發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和待優(yōu)點(diǎn)，不斷地推動(dòng)孩子的進(jìn)步。

由此，我們又不得不借助結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)?；诤⒆映砷L(zhǎng)的問(wèn)題的結(jié)構(gòu)一定是動(dòng)態(tài)的、可變的、運(yùn)動(dòng)的，而不是靜止的。對(duì)待孩子的成長(zhǎng)要發(fā)展的眼光去看待問(wèn)題。孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中一定會(huì)有問(wèn)題，并且隨著時(shí)間的推移會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題。我們不可能一勞永逸的解決孩子的所有問(wèn)題，所以也無(wú)需畏懼問(wèn)題。有了問(wèn)題，多借助結(jié)構(gòu)化思維，多措并舉，采取可行的措施去解決。同時(shí)，不要用固化孩子的未來(lái)。要相信，存在問(wèn)題的孩子，通過(guò)我們的教育，是會(huì)取得突破的！人非生而知之者，孰能無(wú)惑？金無(wú)足赤人無(wú)完人，有問(wèn)題不可怕，可怕的是我們不能認(rèn)識(shí)到問(wèn)題，可怕的是有了問(wèn)題我們卻不去解決它。解決問(wèn)題時(shí)，我們也不能老用舊眼光、舊辦法，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新才能有效的解決問(wèn)題。例如借助網(wǎng)絡(luò)手段學(xué)習(xí)、不斷的向別人請(qǐng)教等等方法，同時(shí)一定要營(yíng)造良好的師生關(guān)系，畢竟親其師才能信其道，讓學(xué)生相信教師，自然而然會(huì)更有利于問(wèn)題的解決。

借助結(jié)構(gòu)化思維的方法，并且將之運(yùn)用到我們的教育教學(xué)過(guò)程中去，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)原來(lái)如此多姿多彩，教育教學(xué)不再是難題！