高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策探析

邱雙成

摘? 要：高校思政課教學(xué)是一項(xiàng)涉及面廣的系統(tǒng)工程。有效組織與實(shí)施高校思政課教學(xué)，不但要求投入人力、物力以及財(cái)力，還要得到社會(huì)和學(xué)校等各方面的積極配合。對(duì)高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行深入研究對(duì)提升高校思政課教學(xué)效果具有積極的理論與實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：高校思政課教學(xué);現(xiàn)狀;問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）24-0156-03

Abstract： Ideological and political teaching in colleges and universities is a systematic engineering involving a wide range of aspects. The effective organization and implementation of ideological and political teaching in colleges and universities not only requires the input of manpower， material resources and financial resources， but also requires the active cooperation of society and schools. It is of positive theoretical and practical significance to study the present situation， problems and countermeasures of ideological and political course teaching in colleges and universities.

Keywords： ideological and political teaching in colleges and universities; current situation; problems; countermeasures

一、高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀

隨著馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的設(shè)置，高校思政課教學(xué)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，并積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。以學(xué)科建設(shè)為支撐的課程體系，綜合、立體的教材體系，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育體系，多元立體的教學(xué)、考試方法改革為高校思想政治理論課進(jìn)一步發(fā)展和創(chuàng)新奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，高校思政課在教材方面，除統(tǒng)編教材外，馬克思主義理論研究和建設(shè)工程還出版“教師參考書(shū)”“學(xué)生輔學(xué)讀本”“疑難問(wèn)題解析”等教材配套用書(shū)。在教學(xué)模式方面，思政課教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的引領(lǐng)下，以“互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)驅(qū)動(dòng)著傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，從而形成了適合學(xué)生需求的教學(xué)模式。

二、高校思政教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)的觀念需要改變

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，表現(xiàn)出極強(qiáng)的主體觀念，以提升學(xué)生的思想道德水平為主要目的，使學(xué)生在思想、行為方面到達(dá)預(yù)期的目標(biāo)。在教育的過(guò)程中，也是受教育的過(guò)程，主客體教學(xué)的觀念是必須要改變的。

教師要改變“滿堂灌”的教學(xué)方式，設(shè)置案例討論、學(xué)術(shù)研究、時(shí)政論壇等形式，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，表達(dá)內(nèi)在精神需求。第二，引導(dǎo)學(xué)生用理論解決現(xiàn)實(shí)困惑。思想政治理論課雖不是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的靈丹妙藥，但是可以提供解決問(wèn)題的思路和方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生深化理論，在自我意識(shí)的發(fā)展上實(shí)現(xiàn)超越，從而直面現(xiàn)實(shí)，解決困惑。第三，尊重個(gè)體差異。思想政治理論課在尊重馬克思主義意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)地位的基礎(chǔ)上，包容、尊重學(xué)生由成長(zhǎng)經(jīng)歷造成的個(gè)體差異性，使學(xué)生在情感上引起共鳴。

（二）“三貼近”原則的加強(qiáng)

我國(guó)教育的總體目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。高校思想政治理論課與專業(yè)課共同肩負(fù)著這一職責(zé)。思想政治理論課在性質(zhì)和功能上與一般理論課又有所不同，它是實(shí)現(xiàn)高校生政治社會(huì)化的基本途徑，因此，高校思想政治理論課既要體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展對(duì)高校生的要求，又要與高校生成長(zhǎng)成才的需要相契合。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，理論與實(shí)踐總是脫節(jié)，在教學(xué)的過(guò)程中有以下傾向：重視知識(shí)的傳播，輕政治素質(zhì)的培養(yǎng)。教師對(duì)思想政治理論課與一般理論課不加區(qū)分，將思想政治理論課當(dāng)作專業(yè)課講授。在教學(xué)中只重視理論邏輯，既忽略社會(huì)現(xiàn)實(shí)，又忽略高校生的思想實(shí)際;在考核中，只注重考試成績(jī)，忽略學(xué)生思想、行為的進(jìn)步。對(duì)理論的講解不夠重視，教師把思想政治理論課當(dāng)作趣味性、生活化的課程，重視教學(xué)的氛圍，但是在教學(xué)中忽略理論的重要性，在考試中淡化理論測(cè)試。教師為了達(dá)到目的，采用“生拉”的措施，為達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合的目的，“生拉”理論去“硬套”現(xiàn)實(shí)。不準(zhǔn)確、缺乏說(shuō)服力的現(xiàn)實(shí)案例不僅會(huì)影響理論的科學(xué)性，還會(huì)破壞思想政治理論課的正面影響力。

（三）實(shí)踐教學(xué)只是形式化

按照學(xué)分要求，以教育部規(guī)定的學(xué)時(shí)比例進(jìn)行劃分，2個(gè)學(xué)分折合36課時(shí)。這意味著四門必修課共需要完成36課時(shí)的社會(huì)實(shí)踐。從社會(huì)實(shí)踐開(kāi)展的實(shí)際情況看，各高校主要采取課程社會(huì)實(shí)踐的方式，在課堂教學(xué)中穿插社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以簡(jiǎn)單的課堂討論、學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記、小論文等形式完成社會(huì)實(shí)踐任務(wù)。然而，多數(shù)高校不能確保高質(zhì)量地完成社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。原因有三：1. 思想政治理論課是高校生的必修課，大班授課學(xué)生人數(shù)多，統(tǒng)一開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐的難度很大;2. 社會(huì)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)有限，限制了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的形式;3. 社會(huì)實(shí)踐資源整合力度不夠，學(xué)生實(shí)踐很難得到學(xué)校和社會(huì)的支持，“大思政”的教育觀念和環(huán)境仍需努力建設(shè)。多數(shù)高校采取學(xué)生分散社會(huì)實(shí)踐，教師集中檢查的方式，社會(huì)實(shí)踐質(zhì)量難以保證。即使有高校進(jìn)行教師指導(dǎo)下的集中社會(huì)實(shí)踐，但受經(jīng)費(fèi)、基地的約束，絕大多數(shù)學(xué)生也不能親身參與，因此其發(fā)揮的影響力極其有限。

（四）教學(xué)的效果不容樂(lè)觀，有待提高

1. 整體教學(xué)質(zhì)量受影響

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是由于教師隊(duì)伍在數(shù)量上或者在教學(xué)質(zhì)量上有嚴(yán)重的不足之處，才會(huì)影響到了整體的教學(xué)質(zhì)量。從各高校的實(shí)際情況看，絕大多數(shù)高校難以達(dá)到這個(gè)水平。思想政治理論課教師長(zhǎng)期從事繁重的教學(xué)工作，也不利于科研工作的開(kāi)展，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看影響個(gè)人、單位和學(xué)科的發(fā)展。有的高校由于教師數(shù)量不足，不重視思想政治理論課教師的任課資格，認(rèn)為其他學(xué)科的老師、輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員都可以從事教學(xué)，因此安排大量的兼職教師充實(shí)思政課教學(xué)隊(duì)伍。兼職教師教學(xué)水平參差不齊，且無(wú)法保證參加統(tǒng)一的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教研活動(dòng)，在授課水平上與專職教師存在明顯的差距。

2. 大班的授課，會(huì)影響到教學(xué)的效果

由于總體師資欠缺，多數(shù)高校思想政治理論課采取大班教學(xué)的方式，高校生的人生觀、價(jià)值觀尚不穩(wěn)定，情緒敏感，渴望在與成人的情感交流中獲礙尊重和提升。大班教學(xué)的方式使一名教師同時(shí)面對(duì)上百名學(xué)生，教師難以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，更談不上對(duì)學(xué)生的心靈關(guān)懷和情感交流。大班授課容易停留于枯燥無(wú)味的道德說(shuō)教上，在師生之間產(chǎn)生無(wú)形的隔閡。學(xué)生會(huì)認(rèn)為思想政治理論課是“說(shuō)教”，可以機(jī)械背誦理論教條來(lái)獲取學(xué)分;教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生冷漠、難以溝通，向?qū)W生關(guān)閉情感的大門。教師的人格力量、個(gè)人經(jīng)歷、情感交流在授課過(guò)程中起到潛移默化的作用。大班授課因課堂效果、學(xué)生的差異性等大大減弱了思想政治理論課的人性感染力，使情感溝通變得困難。大班授課也是影響教學(xué)改革的重要因素。由于學(xué)生人數(shù)過(guò)多，課堂討論、分組活動(dòng)通常難以進(jìn)行。

（五）學(xué)科建設(shè)意識(shí)淡薄

學(xué)科建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但由于部分思想政治理論課教師并不重視學(xué)科建設(shè)，認(rèn)為學(xué)科建設(shè)是教授、專家的任務(wù)，甚至僅僅將工作定義為“教書(shū)匠”，極少參與學(xué)科建設(shè)工作。教學(xué)內(nèi)容的研究、教學(xué)改革的探討可以形成科研成果，科研成果又支撐學(xué)科建設(shè)，學(xué)科建設(shè)平臺(tái)越完善，就越能為教學(xué)提供理論支撐。目前，高校思想政治理論課青年教師學(xué)歷高，對(duì)自身發(fā)展很重視，但普遍存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)科建設(shè)意識(shí)淡薄的問(wèn)題。年齡偏大的教師則教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但科研和學(xué)科建設(shè)動(dòng)力不足。因此，學(xué)科建設(shè)與教學(xué)、科研相脫節(jié)，出現(xiàn)專家、教授搞學(xué)科建設(shè)，中老年教師重教學(xué)，青年教師重科研的現(xiàn)象。學(xué)科建設(shè)意識(shí)淡薄的現(xiàn)狀會(huì)帶來(lái)兩方面的后果：一是各自為政的狀況為組建良好的教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)帶來(lái)阻力;二是單兵作戰(zhàn)不利于學(xué)科方向的凝練，使學(xué)科建設(shè)處于被動(dòng)局面。

三、高校思想政治教學(xué)的影響因素和對(duì)策

（一）提高教師素質(zhì)

1. 提高理論素養(yǎng)

信息化時(shí)代教師會(huì)有更高的要求，不僅要對(duì)知識(shí)更新速度快，而且還要提高理論素養(yǎng)。思想政治課程本來(lái)就是理論與實(shí)踐相結(jié)合的授課過(guò)程，只有通過(guò)實(shí)踐，才能證明理論的正確性，只有通過(guò)學(xué)生的參與實(shí)踐，才能記憶深刻，才能理解深刻。在個(gè)別學(xué)生感興趣的問(wèn)題上，學(xué)生的信息儲(chǔ)備可能多于教師。各高?？梢酝ㄟ^(guò)特聘的方式，聘請(qǐng)各級(jí)專家學(xué)者、黨政干部和先進(jìn)事跡的模范代表作為兼職教師。一方面，特聘教授可以充實(shí)思想政治理論課教師隊(duì)伍，提高授課質(zhì)量;另一方面，特聘教授尤其專家學(xué)者可以起到對(duì)專職教師的培訓(xùn)、幫帶和示范作用。

2. 對(duì)責(zé)任的意識(shí)要提高

在政治原則、政治立場(chǎng)和政治方向上不能與黨中央保持一致的，不能繼續(xù)擔(dān)任思想政治理論課教師。教育不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，教師的親身示范、人格力量更顯思想政治理論課的魅力。教育主管部門和各高校要通過(guò)建立符合思政課教學(xué)職業(yè)特點(diǎn)的職稱評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)思想政治理論課教師把主要精力放在研究教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法上，切實(shí)提高教學(xué)效果。

（二）改革教學(xué)方法

在當(dāng)前的思想政治課程授課過(guò)程中，有些教師認(rèn)為“灌輸”的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)落伍了，在授課的過(guò)程中永遠(yuǎn)就是：教師主動(dòng)的輸送知識(shí)，而學(xué)生則會(huì)被動(dòng)的去接受，甚至中間還有“堵塞”的時(shí)候;也有教師在授課的過(guò)程中，永遠(yuǎn)的停留在“灌輸”的層面上（教師所理解的灌輸方式）?！肮噍敗崩碚摬⒉贿^(guò)時(shí)，但是高校生作為思政課教學(xué)的對(duì)象與列寧時(shí)代的工人階級(jí)大不相同。高校生接受高等教育，知識(shí)學(xué)習(xí)自主意識(shí)強(qiáng)，價(jià)值取向多元化。說(shuō)教式的灌輸，由于缺少甄別、選擇和運(yùn)用環(huán)節(jié)，高校生很難被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容。

教師務(wù)必將理論講透徹，把邏輯理順，學(xué)生才能學(xué)到真理。政治導(dǎo)向目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅依賴于理論的科學(xué)性，而且依賴于思想政治理論課“灌輸”的效果，即通過(guò)學(xué)習(xí)思想政治理論課，獲得政治是非觀和政治敏銳度。要變傳統(tǒng)的單向灌輸為雙向互動(dòng)式灌輸，變顯性灌輸為隱形灌輸，變機(jī)械、命令式的灌輸為疏導(dǎo)、啟發(fā)式的灌輸，變形式單一的說(shuō)教、強(qiáng)制性灌輸為載體豐富、形式多樣的灌輸，在灌輸中營(yíng)造平等、和諧的氣氛，鼓勵(lì)高校生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)模式因能高效率傳遞理論，并通過(guò)大量練習(xí)鞏固技能，普遍應(yīng)用于我國(guó)高等教育和中小學(xué)課堂教學(xué)中。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)程序單向性，教學(xué)空間單面性，教學(xué)目標(biāo)單一性，教學(xué)手段單調(diào)性等特征，使其在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代表現(xiàn)出明顯的弊端。

（四）多用利用實(shí)踐的資源

思想政治理論課就是要堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合的受教方式，才能充分發(fā)揮實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)程中的教育學(xué)生的功能。如前文所述，在實(shí)踐的過(guò)程中，不僅能讓學(xué)生更加深刻理解理論的知識(shí)，還能加深記憶。由于社會(huì)的實(shí)踐牽扯的因素較多，如費(fèi)用、場(chǎng)地、人員的限制、安全等，因此，思政的授課必須通過(guò)拓展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)形式，完成實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。具體有四個(gè)方面的內(nèi)容。

1. 注重教師講授與學(xué)生參與相結(jié)合

教師在課堂中要多運(yùn)用案例教學(xué)法、討論法，將時(shí)政熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題帶到課堂，引導(dǎo)學(xué)生用理論分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師還可以通過(guò)組織課堂辯論、事實(shí)論壇等活動(dòng)，充實(shí)課堂討論，增強(qiáng)課堂參與性。

2. 拓展教育渠道

讓學(xué)生樹(shù)立“大思政”的理念，讓教育生活化。如果想要教育生活化，中間需要拓展教育渠道才能實(shí)現(xiàn)。第二課堂可設(shè)計(jì)豐富多樣的形式，如組織與思政課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)和校園文化活動(dòng)，展開(kāi)課題研究，建設(shè)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微信公眾賬號(hào)，完成社會(huì)調(diào)查等。

3. 鼓勵(lì)學(xué)生“走出去”

社會(huì)實(shí)踐要堅(jiān)持校內(nèi)與校外相結(jié)合。高校生“走出去”既可以了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)國(guó)情，可以加深對(duì)理論的理解，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力;又可以鍛煉毅力，培養(yǎng)品格，形成奉獻(xiàn)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的使命感和責(zé)任感。要建立學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制，首先必須要建立長(zhǎng)期、固定的社會(huì)實(shí)踐基地并爭(zhēng)取各方面的支持;其次要增加社會(huì)實(shí)踐的形式，除了傳統(tǒng)的社會(huì)調(diào)查外，還可以將參觀考察、訪問(wèn)訪談、公益活動(dòng)等形式納入進(jìn)來(lái)。各高校還應(yīng)有相應(yīng)的制度保障社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、師資等。

4. 注重“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的思想

在“走出去”的同時(shí)也不能忽略“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的思想。“走出去”社會(huì)實(shí)踐受制約因素較多，不可能為每一名高校生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。社會(huì)實(shí)踐需要“點(diǎn)”“面”結(jié)合，在“點(diǎn)”上試驗(yàn)，在“面”上鋪開(kāi)。“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)”“面”結(jié)合。高校可以通過(guò)請(qǐng)?zhí)仄笇＜医淌谥v學(xué)，先進(jìn)事跡模范代表人物做報(bào)告，基層村、社工作人員介紹工作情況等拓寬社會(huì)實(shí)踐的“面”，滿足全體高校生在校內(nèi)就能深入了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)甚至完成訪談、調(diào)研的需求。

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