基于動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)不同生源本科生獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)差異化教學(xué)研究與實(shí)踐

石冬梅 靳雙星 向瑞平 任曉麗

摘? 要：針對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)普招本科和專升本兩類生源學(xué)生專業(yè)背景的多樣性、專業(yè)基礎(chǔ)的差異性、學(xué)制不同性等問題，對(duì)獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，采用差異化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，探索了針對(duì)不同生源學(xué)生獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程開展有效教學(xué)的方法和路徑，對(duì)其他課程有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè);本科普招生;專升本學(xué)生;獸醫(yī)內(nèi)科學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）24-0109-03

Abstract： In view of the diversity of professional background， difference of professional foundation and the different educational system of the undergraduate and upgraded students of veterinary medicine， the theory and practice teaching of veterinary internal medicine course were carried out by different teaching design and implementation. This article explores the effective teaching methods and paths of veterinary internal medicine courses for different students， which can be used for reference in other courses.

Keywords： veterinary medicine major; universal enrollment of undergraduates; upgraded undergraduates; veterinary internal medicine; teaching design and practice

獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)是本科動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修核心課，該課程在培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐技能過硬的高素質(zhì)應(yīng)用型獸醫(yī)人才中起著重要作用。我校現(xiàn)招收有4年制普招和2年制專升本兩類生源的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生，按照我校該專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)作為后期專業(yè)課，普招生安排在第三學(xué)年的下半年（第6學(xué)期）開設(shè)，專升本學(xué)生安排在第一學(xué)年的下半年（第2學(xué)期）開設(shè)。由于兩類生源學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，尤其是專升本學(xué)生，他們來自全省高職高專畜牧獸醫(yī)大專類的若干個(gè)專業(yè)，學(xué)生專業(yè)背景比較復(fù)雜。因此，如果對(duì)兩類不同生源的學(xué)生采用同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和同樣的教學(xué)方法，必然會(huì)導(dǎo)致以下幾方面的問題：一是教師不好把握教學(xué)內(nèi)容的選取和實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì);二是教師不好掌握考核評(píng)價(jià)的尺度，這樣一來，必然會(huì)導(dǎo)致第三方面問題的出現(xiàn)，即如何將兩類不同生源學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)到基本趨同的程度，這是任課老師不得不深入思考的問題。

自我校招收專升本學(xué)生以來，獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程組教師多次深入班級(jí)調(diào)研學(xué)情，深入研討教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，篩選實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，在2017級(jí)、2018級(jí)專升本班和2015級(jí)、2016級(jí)普招生中進(jìn)行了針對(duì)不同生源的獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)差異化教學(xué)，經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐，收到了良好的教學(xué)效果，些許體會(huì)，與大家分享，以期為有同樣生源狀況的兄弟院校提供點(diǎn)滴借鑒。

一、學(xué)情分析

我校動(dòng)物醫(yī)學(xué)普招生是按照教育部動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)的，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練前后互相銜接，而專升本學(xué)生前期已接受過三年?？齐A段的畜牧獸知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練前后互相銜接，而專升本學(xué)生前期已接受過三年?？齐A段的畜牧獸醫(yī)類專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，升本之后主要學(xué)習(xí)獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)、獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)、獸醫(yī)外科學(xué)及獸醫(yī)傳染病、寄生蟲病等動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)后期核心課程。但是，由于我省各地高職高專院校的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)名稱、課程體系設(shè)置等存在較大差異，因此，專升本學(xué)生雖然都來自畜牧獸醫(yī)大類，但專業(yè)類別很多，不同專業(yè)之間所學(xué)知識(shí)差異很大。2017級(jí)、2018級(jí)專升本學(xué)生的?？茖I(yè)背景見下表1、表2。

由表1、表2可以看出，2017級(jí)和2018級(jí)我校兩年招收的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專升本學(xué)生專業(yè)階段學(xué)習(xí)專業(yè)排在前三位的是畜牧獸醫(yī)、寵物醫(yī)學(xué)和獸醫(yī)專業(yè)，飼料與動(dòng)物營養(yǎng)、寵物養(yǎng)護(hù)與疫病防治、動(dòng)物防疫與檢疫及養(yǎng)禽與禽病防治專業(yè)也較多生源，但水產(chǎn)養(yǎng)殖、特種動(dòng)物養(yǎng)殖及畜牧三個(gè)專業(yè)的學(xué)生較少?；趯?duì)生源的詳細(xì)調(diào)研，我們分別從人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、理論教學(xué)內(nèi)容選取和實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目規(guī)劃上，對(duì)兩類生源實(shí)施差異化教學(xué)，以期保障兩類學(xué)生對(duì)獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、課程教學(xué)計(jì)劃的差異化設(shè)置

首先我們?cè)讷F醫(yī)內(nèi)科學(xué)的課程教學(xué)安排上，兩類生源實(shí)施了差異化設(shè)置，在理論教學(xué)時(shí)數(shù)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)相同的情況下，對(duì)專升本學(xué)生設(shè)置了半周的課程實(shí)踐教學(xué)周，目的是彌補(bǔ)專升本學(xué)生由于?？茖I(yè)不同而存在的獸醫(yī)臨床實(shí)踐基本技能教學(xué)缺項(xiàng)、學(xué)生臨床實(shí)踐技能水平參差不齊、實(shí)踐操作技術(shù)要求不統(tǒng)一等問題。見表3。

三、理論教學(xué)內(nèi)容的差異化選取

我校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)技術(shù)技能型應(yīng)用型創(chuàng)新人才，服務(wù)現(xiàn)代養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展。由于獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程的學(xué)時(shí)有限，因此，在理論教學(xué)內(nèi)容的選取上，課程組教師依據(jù)行業(yè)和職業(yè)崗位的知識(shí)和能力要求，本著理論“夠用為度”的原則，重點(diǎn)選取了獸醫(yī)臨床上的常見病、多發(fā)病和群發(fā)病等內(nèi)容，為學(xué)生畢業(yè)之后開展獸醫(yī)診療工作打好扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

在理論教學(xué)時(shí)數(shù)相同、教學(xué)內(nèi)容選取基本一樣的情況下，由于兩類生源的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)差異比較大，要達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本趨同，精心組織教學(xué)實(shí)施格外重要。為此，課程組教師經(jīng)過認(rèn)真研討，實(shí)施了“基本教學(xué)與拓展教學(xué)并重，線上教學(xué)與線下教學(xué)同步”的教學(xué)方法?；窘虒W(xué)是指授課計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)的教學(xué)，拓展教學(xué)是指教師收集整理大量學(xué)習(xí)資料（病例、視頻、參考書、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等），建設(shè)多樣化的課程學(xué)習(xí)資源包，供學(xué)生課外選擇性學(xué)習(xí)，尤其對(duì)專升本學(xué)生格外強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)課外學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)各自的知識(shí)欠缺。同時(shí)，充分利用獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)省級(jí)精品在線開放課程平臺(tái)，開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)課程學(xué)習(xí)，兩類生源學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到中的問題和困難，可以隨時(shí)在課程平臺(tái)手機(jī)app上與老師進(jìn)行討論互動(dòng)、提問學(xué)習(xí)，老師及時(shí)回復(fù)學(xué)生的問題，指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣既做到了在有限的課內(nèi)學(xué)時(shí)完成授課計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容，又做到了兼顧兩類生源的學(xué)習(xí)知識(shí)補(bǔ)充，使兩類生源學(xué)生從一開始的專業(yè)知識(shí)有較大差異，通過教師和學(xué)生兩方面的努力，漸漸補(bǔ)短趕齊，基本趨同，從而保證了課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的差異化實(shí)施

動(dòng)物醫(yī)學(xué)普招生前期經(jīng)過專業(yè)課程的一系列實(shí)踐技能訓(xùn)練，學(xué)生已具備了較好的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力，但專升本學(xué)生，由于來自不同的專業(yè)，尤其是水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)、特種動(dòng)物養(yǎng)殖專業(yè)和養(yǎng)禽與禽病防治專業(yè)等，此類專業(yè)的服務(wù)面向比較專一，與動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所要求的實(shí)踐技能有較大的差距。同時(shí)，由于不同學(xué)校的教學(xué)存在差異，即便是來自于同一個(gè)專業(yè)，但來自不同學(xué)校的學(xué)生所掌握的專業(yè)實(shí)踐技能也參差不齊，為此，在對(duì)專升本學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)做了專項(xiàng)安排。

在教學(xué)計(jì)劃中，專升本學(xué)生比普招生增加了半周的獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程實(shí)踐周，這一安排的目的是針對(duì)專升本學(xué)生設(shè)置的強(qiáng)化訓(xùn)練項(xiàng)目。為此，課程組教師經(jīng)過認(rèn)真研討，在半周的實(shí)踐周內(nèi)重點(diǎn)安排了獸醫(yī)臨床基本實(shí)踐技能訓(xùn)練項(xiàng)目，如獸醫(yī)診斷基本技能綜合訓(xùn)練、治療技術(shù)綜合訓(xùn)練、護(hù)理技術(shù)綜合訓(xùn)練等項(xiàng)目。通過這些專項(xiàng)的綜合訓(xùn)練，極大提高了專升本學(xué)生的實(shí)踐操作技能，也基本達(dá)到了與普招生的實(shí)踐技能同步，為獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下了良好基礎(chǔ)。

獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目是依據(jù)現(xiàn)代養(yǎng)殖行業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代動(dòng)物醫(yī)學(xué)診療現(xiàn)狀、獸醫(yī)臨床崗位技能需求而設(shè)計(jì)的，總共設(shè)計(jì)了8個(gè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，基本涵蓋了獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)各章的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了讓兩類生源學(xué)生都能很好地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目訓(xùn)練，課程組制定了各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所需的儀器設(shè)備、用品材料的準(zhǔn)備清單，每個(gè)實(shí)驗(yàn)均讓學(xué)生分組參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告互評(píng)等。另外，為了促進(jìn)專升本學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐，我們還采取讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)助理、科研助理、參與教師科研團(tuán)隊(duì)等方式，盡量給學(xué)生創(chuàng)造專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高實(shí)踐技能。

五、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

針對(duì)不同生源，獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)我們實(shí)施了差異教學(xué)，但按照國家教育部關(guān)于動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，其中沒有關(guān)于專升本生源的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，因此，對(duì)專升本學(xué)生我校采取的是與普招生同樣的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就是說，我們采取期末試卷相同、實(shí)踐考核方式相同的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過對(duì)兩屆學(xué)生理論考試成績、實(shí)踐技能考核成績的綜合分析，結(jié)果顯示是兩類生源學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差別不明顯，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)改革目標(biāo)。

（一）理論學(xué)習(xí)成績

本課程理論考試是按百分制。2017級(jí)、2018級(jí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專升本班和2015級(jí)、2016級(jí)普招本科班學(xué)生的考核成績綜合對(duì)比分析無明顯差距。見表4。

（二）實(shí)踐技能成績

本課程實(shí)踐技能考核采取5級(jí)制，即優(yōu)、良、中、及格、不及格。

2017級(jí)、2018級(jí)專升本班和2015級(jí)、2016級(jí)普招本科班學(xué)生的考核成績綜合對(duì)比分析無明顯差距。見表5。

（三）學(xué)生考研率

兩屆學(xué)生中，在已畢業(yè)的41名2017級(jí)專升本學(xué)生中，有9人考上碩士研究生，考研錄取率為21.95%，146名2015級(jí)普招生中有57人考上碩士研究生，考研錄取率為39.04%，普招生的考研率比專升本學(xué)生高出17個(gè)百分點(diǎn)，差距較為明顯。分析原因主要有：一是專升本學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)簿弱，影響考研總成績;二是專升本學(xué)生?？茖W(xué)習(xí)階段專業(yè)多樣，有些專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課與動(dòng)物醫(yī)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課差別較大，所以，雖然在升本之后我們加強(qiáng)了后期專業(yè)核心課的教學(xué)，但由于前期專業(yè)課基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)掌握程度參差不齊，一定程度影響學(xué)生的考研成績和錄取率。

六、結(jié)束語

專升本學(xué)生是很多高校都在招收的一類學(xué)生，雖然全國各地招收專升本學(xué)生的學(xué)校不同、專業(yè)不同，但在每個(gè)專業(yè)、每個(gè)課程的教學(xué)中所面臨的問題應(yīng)該是大同小異的。在兩類生源并存的情況下，專業(yè)基礎(chǔ)不統(tǒng)一的現(xiàn)實(shí)擺在我們面前：在執(zhí)行同樣的專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，如果按照普招生制定教學(xué)方案，勢(shì)必不能完全適用于專升本學(xué)生，但如果按專升本學(xué)生制定教學(xué)方案，也不能適用于普招生，因此，如何對(duì)相同專業(yè)不同生源學(xué)生開展課程教學(xué)改革，確實(shí)值得大家深入思考。獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程組從打造金課出發(fā)，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)手段等，取得了初步成效。但兩類生源在考研錄取率上存在較明顯的差異，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容，這是我們課程組今后教學(xué)中需要繼續(xù)探索研究的問題。

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