基于生物核心素養(yǎng)的中學(xué)生物教學(xué)策略

施桂芝

摘 ?要：中學(xué)生物課程的教育價(jià)值極高，可以有效的提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)活動(dòng)需要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，逐漸發(fā)展學(xué)生的自主合作與學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)的掌握學(xué)習(xí)辦法，掌握科學(xué)精神，發(fā)展學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的批判思維。鑒于此，本文筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生物核心素養(yǎng)下的中學(xué)生物教學(xué)策略進(jìn)行分析與研究。

關(guān)鍵詞：生物;核心素養(yǎng);教學(xué)

所謂的生物核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生在情境中解決問(wèn)題，展現(xiàn)出來(lái)的品格與能力，具體表現(xiàn)為生命觀念、理性思維、科學(xué)探究能力與社會(huì)責(zé)任感。在教學(xué)過(guò)程中，滲透生物核心素養(yǎng)，就要鍛煉學(xué)生的探究能力與理性思維，教師幫助學(xué)生構(gòu)建完整的生物教學(xué)體系，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)中注重對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

一、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的能力

“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”明確的指出，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、善學(xué)、適應(yīng)、反思的能力，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢(shì)下，學(xué)生要具備數(shù)字化的能力，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。樂(lè)學(xué)、善學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)終身教育的手段，讓學(xué)生從被動(dòng)的、封閉的、機(jī)械的環(huán)境中解脫出來(lái)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“探究脫敏核苷酸序列與遺傳信息的多樣性”的時(shí)候，教師首先幫助學(xué)生回憶構(gòu)成DNA的基本單位——脫敏核苷酸的組成與種類，以及堿基配對(duì)的原則。然后教師借著進(jìn)行提問(wèn)，教師：“假設(shè)1個(gè)基因含有1對(duì)堿基，則其堿基對(duì)有幾種排列方式？脫氧核苷酸的排列方式有幾種”、“假設(shè)1個(gè)基因含2對(duì)堿基，則其堿基對(duì)有幾種排列方式”、‘若有0.62億個(gè)堿基對(duì)，脫敏核苷酸有多少種排列方式？在教學(xué)過(guò)程中，從形式上看，教師以學(xué)生為主題設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織探究活動(dòng)，其實(shí)本質(zhì)上教學(xué)過(guò)程還是由教師控制的，按照教師的思維去學(xué)習(xí)，看書(shū)、找答案，完成任務(wù)，教師仍然是以教師未中心，忽視學(xué)生的主體地位，并沒(méi)有真正突破教學(xué)重難點(diǎn)，為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自制“DNA片段”的學(xué)具，在課堂探究的過(guò)程中，教師借助問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，

二、學(xué)會(huì)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神

科學(xué)方法是認(rèn)識(shí)自然、獲得科學(xué)知識(shí)的步驟與方法，科學(xué)方法是學(xué)會(huì)知識(shí)的唯一道路，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)獲得，還要知道學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)辦法，教師應(yīng)該變知識(shí)傳授為科學(xué)方法傳授，將學(xué)生置于科學(xué)探究的環(huán)境中，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性、批判性、創(chuàng)造性，科學(xué)精神主要是在于要學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的能力，展現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式與行為表現(xiàn)，用科學(xué)思維的方式認(rèn)識(shí)事物，解決問(wèn)題，學(xué)生掌握科學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是、勇于探索的精神，然后獲得更好的發(fā)展，例如，在“種子萌芽教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)”中，教師要了解課標(biāo)中關(guān)于種子萌芽的目標(biāo)與活動(dòng)建議，然后詳細(xì)分析教材內(nèi)容，明確知識(shí)重難點(diǎn)，分析學(xué)情，然后指定教學(xué)目標(biāo)，第一，通過(guò)種子萌發(fā)條件的實(shí)驗(yàn)，探索嘔出種子萌芽的環(huán)境條件;第二，說(shuō)出種子萌芽的過(guò)程，找到種子結(jié)構(gòu)與幼苗結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系;第三檢測(cè)種子的發(fā)芽率。

這個(gè)案例的教學(xué)目標(biāo)，就是在教材內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)價(jià)值的基礎(chǔ)上，保證教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性與適用性。“種子萌芽”這節(jié)課的價(jià)值在于，加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)對(duì)生物科學(xué)方法、科學(xué)的培養(yǎng)與作用。中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)通常包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生掌握科學(xué)的方法，發(fā)展學(xué)生的探究能力。因此，教學(xué)目標(biāo)可以從“通過(guò)種子萌芽條件的實(shí)驗(yàn)，說(shuō)出種子萌芽的條件”變?yōu)椤\(yùn)用實(shí)驗(yàn)法探究種子萌芽的條件’，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，觀察種子萌芽的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的探究精神。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與批判思維

實(shí)踐創(chuàng)新是六大核心素養(yǎng)之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于實(shí)踐與探究，對(duì)中學(xué)生來(lái)講，基于學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力，讓學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題、觀點(diǎn)提出自己的額想法與間接。在中學(xué)生物教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該依據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新與質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與批判思維能力，教師要尊重學(xué)生的想法，肯定學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪與蛋白質(zhì)”這節(jié)課的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己帶食物進(jìn)行鑒定，激發(fā)學(xué)生探索的積極性，關(guān)于脂肪的檢測(cè)，教師要求學(xué)生徒手切片，教師準(zhǔn)備花生子葉薄片，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能與創(chuàng)造力，在鑒定蛋白質(zhì)的時(shí)候，學(xué)生可提出質(zhì)疑，不唯書(shū)、不唯師，敢于質(zhì)疑、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、發(fā)展學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力

當(dāng)今社會(huì)是多媒體與數(shù)字化的時(shí)代，在2015年的政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是將互聯(lián)網(wǎng)與教育之間進(jìn)行高度的整合，讓教育更加具有個(gè)性化，核心素養(yǎng)也指出，要讓學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)信息化的趨勢(shì)，學(xué)生自居有效的獲取信息，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)信息時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

五、加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知觀念

促進(jìn)生物教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物及生命的的認(rèn)知，生物是一門(mén)貼近生活，凸顯生命的學(xué)科，生命觀念是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象以及相關(guān)特征的認(rèn)知，是經(jīng)過(guò)實(shí)證后的方法與觀點(diǎn)。因此，在教學(xué)改革中，將生物、生命、生態(tài)概念放進(jìn)教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解生命，尊重生命，加強(qiáng)學(xué)生的生命觀念與意識(shí)。

六、注重評(píng)價(jià)與反思

在具體的生物課堂教學(xué)中，對(duì)師生的教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)十分重要，反映教師的教學(xué)狀態(tài)與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，衡量學(xué)生的素養(yǎng)水準(zhǔn)，但是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候要注意方式的多樣化與科學(xué)化，加強(qiáng)師生之間的認(rèn)同感不斷總結(jié)、不斷提高。

總而言之，在當(dāng)前的中學(xué)生物教學(xué)中，教師要基于核心素養(yǎng)，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，逐漸提升教學(xué)質(zhì)量，讓生物教學(xué)更加具有科學(xué)性，讓學(xué)生更好的投入到生物學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

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