基于初中物理核心素養(yǎng)的實驗探究教學的重要性

李桂紅

摘 ?要：實驗探究是物理教學的核心理念，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和能力的關鍵。培養(yǎng)學生的實驗探究能力，是一個循序漸進的過程。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，是新課程標準的根本目標。良好的探究過程，是師生互動的平臺，是激發(fā)創(chuàng)造力的最有效途徑。如何培養(yǎng)學生的實驗探究能力，是當今物理教學的重要課題。

關鍵詞：實驗探究;核心素養(yǎng);思維能力

近幾年來，課程改革全面開花，取得了令人可喜的成績。課程的改革，首先是理念的更新，接踵而至的是教學行為和方式的更新。理念決定思路，思路決定行動，行動決定效果。實驗探究是物理教學的核心理念，因此，在教學過程中突出實驗探究，是構建和諧平等民主的師生關系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和能力的關鍵。良好的探究過程，是師生主體互動的平臺，是激發(fā)提升創(chuàng)造力的最有效途徑。冰凍三尺非一日之寒，探究式教學的有效落實，同樣絕非一日之功，從不了解到了解再到深入認識，從學著做到做著學，是一個循序漸進不斷深入的過程。

一 理解實驗探究的含義，有效突出教材的重點

實驗探究教學，是以學生獨立學習、動手操作和合作討論為主，教師指導啟發(fā)為輔的課堂活動。實驗探究是與物理學科特點相適應的一種重要學習方式，是學生主體意識與創(chuàng)造精神并發(fā)的土壤。在探究過程中，不只單純要求唯一的因果解釋，而是追求開放的多種結論。不僅讓學生知道科學結論，而且讓學生經(jīng)歷原理、原則的推導過程，掌握研究問題的科學方法，發(fā)展他們的認識能力，從而形成學生合理的認識結構，培養(yǎng)他們較強的社會適應能力。在“研究影響電阻大小的因素”教學中，以小組為單位，先猜想因素，再設計實驗方式和途徑，然后進行實踐檢驗，學生也許會提出，跟導體長度、粗細、溫度、體積、材料等許多猜想。然后，讓學生做了“比較一段銅絲和一段鋁絲”、“比較一段鐵絲和半段鐵絲”、“比較用酒精燈燒紅的鐵絲和不加熱的鐵絲”等大量實驗，當?shù)玫轿覀兿胍慕Y論時，一定不能忽視其他的猜想。如果想這么多的內(nèi)容都在課堂上完成是不可能，我們可以通過其他的方法來完成，如查閱資料，讓學生寫實驗報告等，這樣不僅能很好的完成課程任務，又能突出教材的重點。

二 創(chuàng)設探究情境，激發(fā)研究興趣

如果學生提不出問題，探究就無從說起，這就要求教師想方設法引導學生發(fā)現(xiàn)問題，從而提出問題，以激活學生的思維活動和求知欲望，怎樣做好呢？

第一，努力創(chuàng)設問題的情境，使學生置身于情境中，以引起學生產(chǎn)生各種疑問和猜想。在探究牛頓第一定律時，教師可創(chuàng)設環(huán)境：草地上有一個足球，如果讓他運動，你應該如何做？學生回答：踢一腳。桌上的書如果讓它運動，你應該如何做？學生動手去做。教師繼續(xù)追問，通過上述實驗，你能得出什么結論？學生會非常踴躍地把自己的結論說出來。教師繼續(xù)引導，滾動的足球和桌上的書為什么會停下來？緊接著教師展示出伽利略的理想實驗原理圖的結論，并與亞里士多德的結論進行對比，學生會馬上發(fā)現(xiàn)自己的結論與伽利略的結論兩者之間的矛盾，學生自然就會提出問題，有了探究的欲望。課上得生動活潑，問題解決順利。

其次，要鼓勵學生大膽提出問題。學生提出的問題無論是幼稚還是錯誤，教師都要對學生的積極提出問題的態(tài)度給予肯定和表揚，切忌諷刺挖苦學生。例如在講磁場時，有的學生問，磁體間不需要接觸，就可以產(chǎn)生力的作用，一定是磁體間有一根我們看不見的線，把它們連在一起了。這個問題初看起來，感覺特別幼稚，但細想一下，學生是對以前關于力的作用，都是接觸產(chǎn)生的，這是學生對力的作用有了深刻理解后才提出來的。如果我們用好了這個“幼稚”的問題，對講解磁場是一種我們看不見的，但真實存在的物質(zhì)，提供了很大幫助。

三 變被動為主動，培養(yǎng)學生思維和能力

要使學生在學習的過程中，由被動變?yōu)橹鲃?，就必須使他們成為知識的探求者，使他們經(jīng)歷探究過程、品嘗探究成果。不要擔心學生理解不了，動手能力差，動手能力是培養(yǎng)出來的，就算這樣，也要讓他們試一試。但往往學生比我們想象的要聰明、靈活得多。

在探究磁生電時，當教師提到奧斯特實驗時，學生說出電能產(chǎn)生磁。教師繼續(xù)問，如果讓你提出問題，你能提出什么問題？學生提出的問題有很多種：電流為什么會產(chǎn)生磁場？磁場能產(chǎn)生電嗎？在什么條件下磁場能產(chǎn)生電？等等。這就要求我們和學生一起，從這些問題的合理性、價值性以及這節(jié)課的目標上去選取我們要研究的問題：磁是否可以產(chǎn)生電呢？學生在動手做這一探究時，采取了多種方法：1.、把導線放到U型磁體上部和下部左右、上下移動;2、把導線折疊起來;3、把導線放到U型磁體內(nèi)部上下、左右移動。當學生動手做這個實驗時，在八個小組中，只有一組在開始試驗時，沒有串上靈敏電流計，但馬上就改正過來了。實驗過程中，開關都是在閉合后，去觀察靈敏電流計的情況，并再次驗證，總結結論。同時，有的組學生還在討論：為什么靈敏電流計的指針會左右偏轉(zhuǎn)呢？學生會繼續(xù)做實驗。學生在整個過程中，經(jīng)歷了失敗與成功，精力高度集中、思維異常活躍，既激發(fā)了興趣，又培養(yǎng)了能力。在整個探究過程中，教師一定注意，在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。

四 密切聯(lián)系生活，從生活走向物理和社會

在課堂上，我們重視學生的思維訓練，還要引導學生應用物理知識解答實際問題。借助探究活動，可以拉近物理和生活的距離，讓學生深刻認識科學原理，感受科學與社會、生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，養(yǎng)成提出問題的習慣，提高解決問題的能力，培養(yǎng)學生終身探究的樂趣和實踐能力。把學到的知識用到實際中，才真正的能使學生回到課堂中。例如：學習慣性時，讓學生體會剎車時身體會向前傾，突然啟動時身體會向后傾，思考這是為什么。學習物態(tài)變化時，觀察冰凍的衣服。玻璃上的窗花是在室內(nèi)還是在室外？等等。這樣既使學生感到物理知識就在身邊，生活中處處有物理知識，喜歡物理就是熱愛生活，提高了學生的興趣，也使得學生思考問題有針對性，學習時更加得心應手。

總之，進行實驗探究，既培養(yǎng)學生的思維和能力，又提高學生的物理素養(yǎng)，是任何教學方法所不可替代的。因此，要盡量給學生動手、動腦的機會，引導學生獨立突破、探索，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。