幼兒園大班美術(shù)教育生活化的策略探究

柯春梅

摘 ?要：幼兒園包含的課程類型多種多樣，有旨在培養(yǎng)幼兒基本生存和自理能力的生活課程，也有培養(yǎng)幼兒基本認(rèn)知能力的基礎(chǔ)課程，還有以培養(yǎng)幼兒興趣愛好為目的的才藝課程等等，豐富的課程在促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。在社會不斷進(jìn)步的時代背景下，幼兒各種才藝的培養(yǎng)問題被提到日程中來，并被作為重要的目標(biāo)貫徹于教學(xué)活動始終。美術(shù)教育作為培養(yǎng)幼兒審美能力及幼兒對繪畫學(xué)習(xí)興趣的主要途徑，在幼兒教育中重要性逐漸凸現(xiàn)出來，對于理解和認(rèn)知能力有了較大發(fā)展水平的大班幼兒來說尤其如此?；诖?，本文從生活化教學(xué)的角度出發(fā)，淺談一番幼兒園大班美術(shù)教育的有效策略，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班;美術(shù)教育;生活化元素;生活化活動;拓展范圍

美術(shù)教育生活化是指在美術(shù)教育教學(xué)活動中融入與生活有關(guān)的因素，將生活中常見的事物作為美術(shù)創(chuàng)作的素材，或是運用生活中常見的材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，將枯燥的美術(shù)教學(xué)變得充滿生活氣息，是一種符合幼兒認(rèn)知水平，能夠極大激發(fā)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的美術(shù)教學(xué)策略。作為幼兒教師，我們應(yīng)積極探究美術(shù)教育生活化的有效策略，讓幼兒在融入、回歸生活的過程中體會到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而積極投身其中，為幼兒審美情趣的培養(yǎng)、美術(shù)教育教學(xué)活動的順利開展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、引入生活化元素，激活幼兒生活經(jīng)驗

在幼兒園大班中進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動時，教師應(yīng)從幼兒熟知的生活化元素入手，在教學(xué)中引入生活中常見的素材，鼓勵幼兒進(jìn)行大膽的創(chuàng)作，在教學(xué)中注重幼兒審美能力及想象、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使幼兒能夠透過熟悉的生活化事物更好地理解美術(shù)教學(xué)的實質(zhì)，提升對美術(shù)創(chuàng)作的熱愛之情，反過來又能深刻地理解、認(rèn)知生活中的事物，從而加深對生活本質(zhì)及意義的理解，達(dá)到事半功倍的效果。

例如，以“我心中的小學(xué)”這部分內(nèi)容為例，對于大班的幼兒來說，他們即將升入小學(xué)，對小學(xué)生活也充滿著好奇心，為此，在進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)活動時，教師可以先圍繞“我心中的小學(xué)”這一話題與幼兒互動，讓幼兒談?wù)勛约盒哪恐欣硐氲男W(xué)是什么樣的，與幼兒園有什么不同，校園的環(huán)境建設(shè)有什么特點等，根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗描述一下自己知道的小學(xué)校園，然后利用多媒體為幼兒展示幾張小學(xué)的圖片，或是播放一段介紹小學(xué)校園風(fēng)景的視頻，增強幼兒的直觀感受，再讓幼兒將自己心目中的小學(xué)校園描繪出來。如此，通過引入一些幼兒感興趣且熟知的生活元素作為美術(shù)教育的題材，激活了幼兒的生活經(jīng)驗及對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，增添了美術(shù)教育的趣味性和靈活性，為美術(shù)教育教學(xué)活動的順利開展打下了很好的基礎(chǔ)。

二、活動方式生活化，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動幼兒主動學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)和內(nèi)在動力，在美術(shù)教育中亦是如此。美術(shù)理論知識是幼兒掌握繪畫技巧的關(guān)鍵，然而這也是教學(xué)中的難點所在。對于幼兒來說，他們受自身年齡及身心發(fā)展特點的影響和限制，對傳統(tǒng)說教式的課堂教學(xué)很難提起興趣，而對外界新鮮、奇特的事物充滿著好奇心，因而在進(jìn)行美術(shù)教育時，教師可以采用生活化的教學(xué)方式，帶領(lǐng)幼兒走出教室，走出園區(qū)，到五彩繽紛的大千世界去尋求創(chuàng)作的源泉，使幼兒認(rèn)識到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而激發(fā)幼兒對美術(shù)強烈的學(xué)習(xí)興趣及熱愛之情，更好地推動美術(shù)教學(xué)工作的順利開展。

例如，以“形狀各異的杯子”這部分內(nèi)容為例，完成課文知識的講解活動后，為了增強幼兒對不同類型杯子的認(rèn)識，教師可以在課下組織幼兒到超市中進(jìn)行參觀，觀察杯子的不同特征、功能，利用隨身攜帶的紙筆將自己感興趣的杯子畫下來。除此之外，教師還可根據(jù)不同的教學(xué)題材帶領(lǐng)幼兒到不同的場地進(jìn)行實地參觀，如到博物館參觀一些有著悠久歷史的文物，到花卉市場觀察不同的植物，或是到動物園觀察不同的動物，在進(jìn)行實地參觀的過程中，鼓勵幼兒將自己看到的景物描繪下來。在進(jìn)行戶外美術(shù)教育活動時，教師還應(yīng)鼓勵家長參與其中，在活動中拉近家長與幼兒之間的距離，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。如此，通過采用生活化的美術(shù)教育方式，豐富了美術(shù)教育的內(nèi)容和形式，提高了幼兒參與美術(shù)活動的興趣和積極性，使美術(shù)教育教學(xué)活動得以順利、有序地進(jìn)行下去。

三、拓展教學(xué)范圍，提供充足的生活化資源

美術(shù)的表現(xiàn)形式多種多樣，除了繪畫之外，制作卡片、做手工等都是美術(shù)的不同類型。在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動時，教師應(yīng)拓展美術(shù)教學(xué)的范圍，從繪畫這一單一美術(shù)教學(xué)模式的束縛中解脫出來，積極組織幼兒開展多種形式的美術(shù)教育活動，同時為了凸顯生活化美術(shù)教育這一特征，教師應(yīng)為幼兒提供充足的生活化資源，將生活中常見的物品、廢棄的材料作為美術(shù)作品的原材料進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美的意識，提高幼兒的審美創(chuàng)造能力。

例如，以“我的家”的教學(xué)活動為例，教師可以為幼兒提供多種材料，如積木、紙板等各種材料和工具，讓幼兒充分發(fā)揮自身的想象空間，運用這些材料將自己心目中的理想家園建造出來。在實際教學(xué)活動中，首先讓幼兒認(rèn)識到家的基本構(gòu)造，即家的各個組成部分，如客廳、臥室、廚房、衛(wèi)生間等，以及每個組成部分其中的內(nèi)部構(gòu)造，如客廳中的沙發(fā)、茶幾、電視等，臥室中的床、柜，廚房中的爐灶、洗菜池等，讓幼兒利用手中已有的材料，進(jìn)行動手操作的活動。除此之外，教師還可將幼兒分為若干小組，每人分別負(fù)責(zé)制作“家”的一部分，最后各小組間再進(jìn)行比拼。如此，便拓展了美術(shù)教育教學(xué)活動的范圍，給幼兒提供了動手操作的平臺和空間，培養(yǎng)了幼兒的審美創(chuàng)造能力，使美術(shù)教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

總之，生活化教學(xué)作為一種符合幼兒認(rèn)知水平、幼兒喜愛的教育方式在幼兒教育教學(xué)活動中有著廣泛的應(yīng)用，并在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化教育教學(xué)效果方面發(fā)揮著重要的作用。作為幼兒教師，我們應(yīng)從幼兒的認(rèn)知水平出發(fā)，將生活化元素與美術(shù)教育有效融合起來，積極探究美術(shù)教育生活化的有效策略，為單一、枯燥的美術(shù)教育注入無限生機與活力，為提高幼兒美術(shù)教育效果、促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展不斷做出努力。

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