“靈動課堂”：基于自主學習的課堂變革

鄧少勇 郝麗春

深圳市淘金山小學位于深圳羅湖區(qū)翠蔭路，得天獨厚的地理位置和卓越開放的辦學理念，賦予了這所學校獨特的氣質。依山傍水、綠樹環(huán)擁下的校園優(yōu)美清靜，設計新穎、布局合理的校舍溫馨舒適，為學生營造了良好的學習環(huán)境。

“靈動課堂”變革緣起

教育的核心是課程，而課程的關鍵在教學。教育部部長陳寶生同志在《努力辦好人民滿意的教育》一文中提出：“深化基礎教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起‘課堂革命’，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！泵鎸π碌慕逃l(fā)展要求，“課堂革命”成為必然。羅湖區(qū)教育局原局長王水發(fā)提出“中國教育改革最大的空間在課堂”。

課堂變革的首要一點是轉變教學理念，從“師本”變?yōu)椤吧尽?，從“教本”變?yōu)椤皩W本”。課堂變革怎樣變？一要變教學理念，從“以教定學”變?yōu)椤耙詫W定教”，從“先教后學”變?yōu)椤跋葘W后教”;二要變教學手段，從“黑板+粉筆+PPT”，變?yōu)椤肮P（粉筆、電子筆）+N（黑板、PPT、平板、電子白板……）”;三要變評價方式，從單一評價變?yōu)槎嘣u價，從單向評價變?yōu)槎嗑S評價。

基于以上思考，淘金山小學開展了基于自主合作學習的“靈動課堂”教學變革研究：從研究教材轉向研究學生，從研究“如何教”轉向研究“如何學”，從“以教材和教學經驗為依據”轉為“以學情和學習目標為依據”，將研究目標確定為全面實施“課堂革命”，利用數(shù)字技術重構課堂教學，構建以學生為中心的課堂教學模式，提高學校教育教學整體質量。

“靈動課堂”變革內涵

我們認為，“靈動課堂”教學變革研究應包含三個方面的內容。一是內涵研究：涉及“靈動課堂”的定義、內核與外顯形態(tài)。二是模式研究：探索以“對話、合作、溝通”為基礎的新型教育方式，形成學校學科教學“基本式+變式”系統(tǒng)，關注基本式與變式的科學性與適切性。三是策略研究：包括師生關系研究，目標與內容研究，教學方式研究，評價研究等。

在師生關系研究方面：構建尊重關切、公平信任的師生關系和家校關系，構建積極的課堂心理環(huán)境，營造寬松開放的課堂氛圍，構建民主平等的課堂管理機制，形成良好的情感紐帶，觸發(fā)學生內源性學習力。

在目標與內容研究方面：關注學生基本知識與技能的習得，思考力、判斷力、表達力的培育;關注學科核心素養(yǎng)目標導向與目標呈現(xiàn)，研究教學內容在學科體系中的位置;關注學科特點、學段特點的把握。

在教學方式研究方面：關注學案的定位、結構、難易度及如何減輕學生和老師的負擔等;關注教師導學與學生自主、合作、探究學習的關系;關注教學的預設與生成的關系;關注信息技術在課堂教學中的深化應用與融合創(chuàng)新;關注學生的課堂參與水平;關注小組合作學習的組織與評價。

在評價研究方面：關注教師視角評價的目標設計與達成、內容統(tǒng)整與拓展、路徑規(guī)劃與實施、多元對話與生成、技術融合與創(chuàng)新、智慧引導與評價;關注學生視角評價的前置研究，包括學生自主學習、合作交流、展示互動、鞏固拓展、目標達成等方面的內容。

“靈動課堂”變革實踐

從2018年春季學期開始，我們堅持開展每周3至5節(jié)的“靈動課堂”教學實踐，教師參與率達100%。我們將“靈動課堂”的內核定位為“以人為本，以生為本，以習為本”;理念定位為“先學后教，以學定教，教學相長”。各科組教師課前集體備課，課后有效教研溝通，個人及時反思。至今，教師已發(fā)表相關文章233篇，學校印制《靈動課堂教學與實踐》文集3冊，開展了“靈動課堂教學論壇暨讀書會”3次。

現(xiàn)代漢語詞典對“靈動”的解釋是：活潑不呆板，富于變化。淘金山小學課堂教學的“靈動”，表現(xiàn)在教師智慧的點撥與點評，落實在真實、精彩的生生對話、師生對話、師生與教材對話、師生與生活對話中，體現(xiàn)在學生的主動參與、積極互動、專注聆聽、靈活思考等方面。靈動課堂的外顯形態(tài)，以師生活躍的思維、課堂活躍的氣氛為標志，教學方法靈活多變，課堂氛圍民主平等，學生活潑自主。靈動課堂的內核，體現(xiàn)了以人為本、以生為本、以習為本、先學后教、以學定教、教學相長等。

“靈動課堂”基本結構包括六大環(huán)節(jié)與兩個基本范式。六大環(huán)節(jié)為語文與英語學科的“自學、分享、提煉、交流、點評、反思”環(huán)節(jié);數(shù)學與科學學科的“自學、統(tǒng)計、討論、交流、檢測、反思”環(huán)節(jié)。兩個范式分別為“自主學習、自主分享、小組討論提煉、展示交流、教師點評與學生反思總結”范式;“自主學習、課前錯題統(tǒng)計與小組討論、展示交流、課堂檢測、學生反思總結”范式。

實施“靈動課堂”，教師課前要設計“學案”，提出一個大問題，按邏輯層次設計三至四個小問題;根據學生錯題統(tǒng)計，進行針對性點撥、指導;引導學生自主梳理當節(jié)課的知識體系、學習方法、學科思維等。學生課前應自主完成“學案”，提出一兩個最大的困惑或有價值的問題;通過小組統(tǒng)計錯題，解決疑難問題;主動參與班級共學活動，分享、展示學習收獲，改進學習方法。

對于“靈動課堂”的評價，可從教師和學生兩個方面進行。教師評價設置“學情分析準確度、學案設計精準度、課堂導學藝術效果、課堂教學效度”四個一級指標，再分設14個二級指標和48個具體評價細節(jié);學生評價設置“課堂學習參與度、自主學習程度、合作學習效度、探究學習深度”四個一級指標，分別設置18個二級指標和20個具體評價細節(jié)。對教師的評價，關注教師是否以生為本、以學為本，智慧導學及產生的教學效度。對學生的評價，關注學習過程，關注學生與同伴、教師的交流，關注是否實現(xiàn)了有效學習、深度學習。

課堂教學的本質是師生共生共長的過程。我校的“靈動課堂”，體現(xiàn)了三個關注與兩個立足?！叭P注”為關注學生的心靈成長，關注教師與學生的情感關系，關注學生自主學習能力和運用知識解決問題能力的提升。“兩立足”為立足基于數(shù)字技術的智慧課堂，應用新技術;立足反思促進成長，重視反思的強大力量，不斷提升教師課堂教學水平。

（作者單位：深圳市淘金山小學）

責任編輯：姜乃強