小學語文閱讀教學如何滲透心理健康教育

曾祥英

摘 要：閱讀教學是小學語文課程中的一個重要教學計劃，小學生作為國家未來培養(yǎng)的重點對象，其健康成長受到了更多人的關(guān)注。因此，小學階段的閱讀教學中也就增加了心理健康教育的計劃，為開展學生的素質(zhì)教育起到了引進作用。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;心理健康教育

閱讀作為文字的提取并加工然后用于運用信息的心智技能，歷來被尊為語文“學習之母、教學之本”。通過閱讀教學的實踐證明，研究并培養(yǎng)閱讀本體的最佳閱讀心理品質(zhì)尤為重要，因為處于最佳閱讀心理狀態(tài)的閱讀，可使學生樹立正確的閱讀觀，自覺探討閱讀技巧，糾正不良的閱讀習慣，可使學生在求知、練能的基礎(chǔ)上，開智、立德、審美，并不斷地創(chuàng)造，可使閱讀本體的智力、非智力和諧發(fā)展。

一、小學語文閱讀對心理健康的影響

小學教師被喻為人生的引導者。語言具有其獨特的魅力，無論是教師口中的語言還是課本中的內(nèi)容，就像雨水滋潤大地一般讓知識的種子在學生心中生根發(fā)芽[1]。而種什么樣的種子就會結(jié)出什么樣的果實，大量的文學作品，給學生們提供的是一個如大海一般的廣闊環(huán)境，小學語文教育應該大浪淘沙般為處在心理成長重要階段的小學生們淘出有利于身心健康發(fā)展的內(nèi)容供其閱讀理解，引導學生向正確的成長方向去發(fā)展。

小學語文閱讀教學中，增加與學生互動的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，不但要求小學生閱讀的文字是積極的對心理健康發(fā)展有利的，也要求教師通過自己的語言聲文并茂的將知識傳輸，在溝通與交流中潛移默化的滲透心理健康教育。

二、小學語文閱讀教學中的心理滲透

語文課程的學習是小學生獲取知識的關(guān)鍵渠道，小學階段所接觸到的各種知識內(nèi)容，對小學生有著較大的影響。伴隨著教育事業(yè)的發(fā)展，人們越來越重視對人才綜合能力的培養(yǎng)。通過小學語文閱讀教學，可以有效地借助閱讀素材，給學生灌輸各種豐富的思想觀念，讓小學生能夠逐漸養(yǎng)成更加健康的心理。而在小學語文閱讀教學中的心理健康教育主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）結(jié)合閱讀教學，營造心理健康教育氛圍

閱讀是小學語文教學中的重要組成部分。在學習上，其可以開闊學生的視野、拓展學生的知識面，改變學生傳統(tǒng)的思維模式。在心理上，其可以凈化學生心靈、提高學生對生活的認識、豐富學生的思想與精神世界，進而可以使學生更加理性的面對問題。因此，在小學語文教學中，教師應重視并明確閱讀與心理健康教育的聯(lián)系，并積極為學生營造良好的心理健康教育氛圍。

首先，教師應改變傳統(tǒng)的教學觀念，重視學生的主體地位。如：教師在注重學生語文成績的基礎(chǔ)上，應尊重學生之間存在的差異，重視對學生個人能力的培養(yǎng)。其次，教師應積極與學生之間建立民主、和諧的師生關(guān)系[2]。如：教師可以改變傳統(tǒng)教學中高高在上的形象，積極走下講臺，加強與班級學生溝通、交流，了解學生的閱讀興趣，分析學生的閱讀方法、技巧等。然后，教師可以為不同程度的學生推薦、布置不同的閱讀練習，以保證閱讀教學的科學、有效。

然后，教師應對學生多一點耐心與寬容。如：學生甲在同一類型閱讀題中屢次出錯。教師不應急于批評該學生，可以通過耐心的溝通、交流，分析并了解學生出錯的原因，并為學生提出相關(guān)改善建議。這樣不僅可以拉近師生間的距離，提升學生的閱讀做題效率，同時可以讓學生感受到教師的關(guān)心，有利于營造良好的心理健康氛圍。

（二）深入閱讀內(nèi)容，挖掘心理健康教育內(nèi)容

小學語文中的閱讀，多出自名師大家之手。且大多閱讀中講述作者的個人經(jīng)歷與體驗，蘊含作者的真情實感。這為心理健康教育提供了良好的基礎(chǔ)。因此，在小學語文教學中，教師應重視對閱讀內(nèi)容的挖掘，并可以通過多樣化的教學方法為學生滲透心理健康教育。

以小學語文《生命的壯歌》這篇課文為例，教師在講到這篇課文之前，可以借助網(wǎng)絡(luò)查閱并下載與“蟻國英雄”或“生命橋”相關(guān)的動畫視頻。在閱讀教學之前，教師可以借助多媒體課件，為學生播放相關(guān)片段的動畫視頻。借助視頻為學生創(chuàng)設(shè)直觀、生動的教學情境[3]。視頻播放之后，教師可以為學生留出一定的時間，讓學生自己思考這則動畫講述了一個什么樣的故事。通過這樣的形式激發(fā)學生學習興趣。然后，教師可以為學生引出課文，并為學生留出自由的閱讀時間。在動畫情境的鋪墊下，學生會加深對閱讀內(nèi)容的理解。在閱讀講解中，教師可以將文中事件與學生自身形成對比，以此讓學生認識父母、親人、老師對自己的復出，以這樣的方式感染學生，可以促進學生心理健康成長。

（三）加強閱讀體驗，深化心理健康教育形式

語文實踐活動的設(shè)計中需要參照學生的能力條件、學習心理，這樣才能夠滿足學生內(nèi)心需求，提高與保障教學效果。學習游戲、社會調(diào)查、讀寫活動、語言鑒賞、誦讀比賽、知識競賽、集體辯論、課堂演繹都是很好的方式。這些方法都可以作為語文活動的心理健康教育。對待不同教學內(nèi)容與學生情況，教師需要針對性處理。教師要著重激發(fā)學生學習主動性與學習積極性，打造高效課堂，提高學生的學習能力和心理健康培養(yǎng)。

語文教育有著多種多樣的活動形式，教師要打破傳統(tǒng)，運用創(chuàng)新方式，為學生帶來更加趣味化的體驗活動。比如在學習《生命與水》一課的時候，教師需要先帶領(lǐng)學生閱讀文章，明白文章所講的大概含義。在多次朗讀過程中學生理解了文本內(nèi)容[4]。為了激發(fā)學生的深度學習熱情，教師可以布置這樣的任務：種植豆芽。學生在實踐中明白了如果沒有水的支持，豆芽將無法生長。學生在實踐的過程中懂得了生命與水之間的關(guān)系。學生就此對學習產(chǎn)生了更加強烈的向往與熱情。教師需要帶領(lǐng)學生在實踐中完成知識點的學習，這么做能夠很好的調(diào)動學生的學習積極性，使學生更加順利的完成知識點的吸收與內(nèi)化。

結(jié)語：

閱讀作為語文教育中的重要組成部分，心理學的價值體現(xiàn)在很多方面，尤其是健康教育理念。教師需要發(fā)揮語文閱讀教育的情感教育作用，用合適的方法與態(tài)度指導學生，帶領(lǐng)學生健康成長。語文學科需要與積健康心理學關(guān)聯(lián)到一起，觸動學生內(nèi)心世界，帶給學生不一樣的學習感受，讓其成為學生的成長助力，幫助學生形成學科素養(yǎng)，更好的參與到語文課程當中。

參考文獻

[1]盛日霞.小學語文自主性閱讀能力培養(yǎng)研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（08）：139.

[2]楊凌.淺論小學語文群文閱讀教學策略[J].課程教育研究，2019（32）：96-97.

[3]馮冬梅.探討群文閱讀在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究，2019（32）：99-100.

[4]趙紅芳.小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的探討[J].學周刊，2019（27）：137.