巧用提問藝術(shù)提高小學數(shù)學課堂質(zhì)量

周群

【摘? ? 要】當前的小學數(shù)學課堂提問教學過程中存在較多的問題，大多數(shù)時候教師提出了問題未能給予學生獨立思考及分析的時間，過于重視學生們問題回答的正確性。當學生問題回答錯誤后就立刻叫另一位學生回答，未能給予學生認識自己錯誤思路的機會，未能很好的通過提問引導(dǎo)、啟發(fā)及鼓勵學生，導(dǎo)致提問變得毫無意義，無法啟發(fā)學生數(shù)學智慧及正確解題思路，不利于學生們數(shù)學學習水平及綜合數(shù)學素養(yǎng)的提高[1]。那么，在新課程改革標準下筆者應(yīng)該如何在小學數(shù)學課堂上發(fā)揮提問的藝術(shù)，優(yōu)化提問的方式呢？

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學? 提問藝術(shù)? 課堂質(zhì)量? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.149

在小學數(shù)學課堂教學過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變以往以教師講解、學生被動接受數(shù)學知識為主的課堂教學模式，教師應(yīng)在新課程改革的要求下重視課堂教學過程中師生之間的互動，通過提問的形式營造積極濃郁及以學生為主的教學氛圍，提高學生們的學習效率，促進學生們綜合數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在小學數(shù)學課堂教學過程中有效的提問藝術(shù)顯得尤為重要，本文主要針對小學數(shù)學課堂教學過程中提問的藝術(shù)進行了分析。

一、提出啟發(fā)性及引導(dǎo)性的問題，激發(fā)學生主動思考的積極性

在小學數(shù)學課堂的提問教學過程中，教師應(yīng)重視提問引導(dǎo)性及啟發(fā)性的藝術(shù)特點。在課堂提問過程中根據(jù)問題的疑點、難點、考察的數(shù)學知識點及思維轉(zhuǎn)折點等設(shè)置針對性的問題，吸引學生們的注意力，強化學生主動融入問題中思考的積極性，促進學生主動融入問題中積極思考及探究，促使學生利用自己掌握的數(shù)學知識點解答提出的問題，啟發(fā)學生在腦海中構(gòu)思自己應(yīng)該如何解題及正確的解題思考，促進學生們回答問題時效性、積極性的提高[2]。

如在進行《圓》的教學過程中，教師可以在課堂上發(fā)給每個學生一個圓形的圖形，并要求學生們將圓形剪成一個類似于長方形的圖形，在動手操作完成之后提出問題，引導(dǎo)學生利用長方形面積公式推理出圓的面積公式“我們手上的這個圓的面積與長方形面積之間有什么樣的關(guān)系？將其剪成長方形后的長、寬還是沒剪之間圓的長和寬嗎？”通過設(shè)置引導(dǎo)性及啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學生積極思考，從自己掌握的長方形面積公式推理出圓的面積公式并在思考問題的過程中掌握圓形面積公式的相關(guān)規(guī)律，提高學生們的學習效率。

二、創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂提問情境，發(fā)揮提問的趣味藝術(shù)性特點

在小學數(shù)學課堂提問教學過程中，教師應(yīng)從學生的年齡、心理特點、認知水平及興趣愛好等出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)愉快、自由、活躍及積極地問題情境，促使學生主動的參與進問題中去，促使學生深入問題積極思考及解答。教師可以從學生們熟悉的生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)生活問題情境、從學生喜歡的游戲及故事出發(fā)創(chuàng)設(shè)游戲、故事情境，讓學生們結(jié)合有趣的問題積極開動自己的腦筋，從不同方面、不同角度尋找解決趣味性問題的途徑，激發(fā)學生們的求知欲，提高學生們思考問題、回答問題的積極性，營造積極、愉快及自由的學習氛圍[3]。

如在進行《100以內(nèi)的加法和減法》的教學過程中，教師可以從學生們熟悉的生活購物情境中出發(fā)創(chuàng)設(shè)有趣的生活問題情境：小洲帶著媽媽給的100元人民幣去超市買媽媽需要的生活用品，已知媽媽需要的紙巾一提單價為25元，一瓶醬油的單價為12元，一袋雞精的單價為23元，小洲將100元人民幣給收銀員阿姨后阿姨問小洲自己應(yīng)該找回小洲多少錢？通過創(chuàng)設(shè)趣味性、熟悉的生活問題情境吸引學生們的學習興趣，提高學生回答問題的積極性，培養(yǎng)學生們解決問題能力。

三、多元化、豐富及創(chuàng)新小學數(shù)學課堂教學中提問的方式，提高課堂教學質(zhì)量

在小學數(shù)學課堂教學過程中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的提問方式，以往教師實施的教師問、學生答的提問方式無法很好的培養(yǎng)學生們的數(shù)學思維。因此教師在發(fā)揮提問藝術(shù)的優(yōu)勢過程中可以引入創(chuàng)新、多元化的提問方式，第一種是發(fā)散式的提問方式，主要是為了培養(yǎng)及鍛煉學生們的發(fā)散思維意識。教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生回顧以往學習過的數(shù)學知識點，按照數(shù)學課程的先后順序設(shè)計層層遞進的符合數(shù)學邏輯的問題，促使學生通過發(fā)散思維思考問題的答案，并在回答問題的過程中從以往舊知識中延伸出新知識。第二是激趣式提問方式，主要是為了提高學生們回答問題的積極性與興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)愉快、比賽、實踐性的問題形式，促使學生主動融入其中進行思考，激發(fā)學生回答問題的興趣，讓學生在數(shù)學學習過程中體會到快樂及有趣。最后是互逆式提問，結(jié)合學生們的正向思維方式、數(shù)學知識學習水平設(shè)計互變式的問題，引導(dǎo)學生從逆向的角度思維問題，鍛煉學生們的逆向思維能力，通過靈活的提問方式及藝術(shù)強化學生們的回答問題積極性，促使學生們發(fā)散思維、逆向思維及抽象思維的培養(yǎng)，促進學生們綜合數(shù)學素養(yǎng)的提高，提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量及教學效率。

四、結(jié)語

在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師應(yīng)在新課程改革的標準下結(jié)合學生們的學習需求通過實施提出啟發(fā)性及引導(dǎo)性的問題、創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂提問情境及多元化、豐富及創(chuàng)新小學數(shù)學課堂教學中提問的方式等多元化的提問藝術(shù)方式營造積極、濃郁、趣味性的問題課堂，激發(fā)學生的思維意識，培養(yǎng)學生們分析問題、解答問題的能力，促進學生們數(shù)學意識的強化，提升小學數(shù)學課堂教學水平。

參考文獻

[1]顧曉峰.小學數(shù)學課堂提問藝術(shù)探微[J].新課程導(dǎo)學，2016，17（7）：87-87.

[2]王亞.“問”出精彩，“問”出成效——淺談小學數(shù)學課堂提問的藝術(shù)[J].中華少年，2017，25（32）：123-124.

[3]丁小東.“問”到好處出精彩——小學數(shù)學課堂設(shè)問藝術(shù)探微[J].數(shù)學大世界（教學導(dǎo)向），2012，33（9）：25-26.