分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

張偉

【摘? ? 要】在新課改背景下，教學(xué)各方面的要求也是越來(lái)越高，教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越精。在這種要求下，教學(xué)上的問(wèn)題逐漸突顯出來(lái)，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。本文主要就探討了分層教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略及需要注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法? 高中數(shù)學(xué)? 運(yùn)用分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.142

就高中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)來(lái)說(shuō)，其靈活性和邏輯性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生能力的要求比較高，不少學(xué)生學(xué)起來(lái)顯得很困難，且由于其中不少知識(shí)具有空間性，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)難度也比較大，導(dǎo)致教學(xué)效率整體不高，究其原因還是在于教學(xué)方法的選擇上出現(xiàn)了問(wèn)題，急需尋找更有效教學(xué)方法來(lái)改善這種現(xiàn)狀。在這種背景下，分層教學(xué)法開(kāi)始廣泛運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中。分層教學(xué)法，顧名思義，即把通過(guò)分層的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這個(gè)分層的主體可以是教學(xué)上的，也可以是人，即可以是教學(xué)目標(biāo)分層，教學(xué)任務(wù)分層，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。通過(guò)分層的方式，教師可以根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生能力不同展開(kāi)有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，往往更有效果，教師教起來(lái)更輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)也更有激情。

一、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的開(kāi)展策略

（一）學(xué)生分層

分層教學(xué)法各項(xiàng)內(nèi)容開(kāi)展的前提就是先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這個(gè)分層不是說(shuō)戴有色眼鏡來(lái)看，來(lái)分，而是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力水平來(lái)分層。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)能力水平是參差不齊的，教師教學(xué)過(guò)程中也不好開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，如果能夠把學(xué)生分成幾個(gè)同學(xué)的層次，即A、B、C三個(gè)層次，A層級(jí)是學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較好的，B層級(jí)學(xué)生為學(xué)習(xí)能力和知識(shí)一般，C層次學(xué)生屬于知識(shí)能力和水平都相對(duì)較弱的，這樣分層以后，教師的教學(xué)就能有針對(duì)性地開(kāi)展，往往能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)效果更佳。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

分層教學(xué)最重要的一點(diǎn)也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，以及區(qū)別于其他教學(xué)方法最明顯的特征就是這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是有分層的，即針對(duì)不同學(xué)生的能力和水平，教師對(duì)他們的教學(xué)目標(biāo)是不一樣的。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)就代表著學(xué)生能力能夠達(dá)到的水平，如果教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的能力是脫節(jié)，不相符合的，那這個(gè)教學(xué)效果也是沒(méi)法保證的。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)分層，更有效的針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，這要求教師在備課過(guò)程中就要多下點(diǎn)功夫，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)要以每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)為前提和指導(dǎo)，在這個(gè)方向上去拓展教學(xué)內(nèi)容，才能更有效的達(dá)到教學(xué)目的。比如說(shuō)就高中函數(shù)這一章節(jié)來(lái)說(shuō)，難度可大可小的，對(duì)于C層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的函數(shù)運(yùn)算，保證基礎(chǔ)分能夠拿到，而對(duì)于B層次的學(xué)生，就要求常規(guī)練習(xí)，能夠靈活運(yùn)用函數(shù)，對(duì)于A層次的學(xué)生則不僅僅要求他們能夠靈活運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上還要進(jìn)一步拓展知識(shí)面還有知識(shí)深度，做到再難的題也能想辦法攻克。

（三）教學(xué)任務(wù)分層

就上面所說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)不同，這也決定了開(kāi)展中教學(xué)任務(wù)也是不同的。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教學(xué)任務(wù)也有劃分，能夠更好的從學(xué)生的能力出發(fā)，達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，教師安排給學(xué)生的教學(xué)任務(wù)是一樣的，有時(shí)候太難的題，C層次的學(xué)生根本就插不上手，達(dá)不到鍛煉的目的，而一些對(duì)于C層次學(xué)生適用的題，對(duì)于提高A層次和B層次學(xué)生能力的參考意義不大，反正就是把所有學(xué)生當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)看，來(lái)布置任務(wù)，總是會(huì)有考慮不到的地方，針對(duì)性也不強(qiáng)。而如果能夠根據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)分層，根據(jù)分層再確定教學(xué)任務(wù)，這種就更具有針對(duì)性，才能夠達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。比如說(shuō)就家庭作業(yè)的布置上，對(duì)于A層次的學(xué)生，教師布置的題目就更加偏向于拓展思維，對(duì)于B層次的學(xué)生，作業(yè)就更加注重基礎(chǔ)知識(shí)上的靈活運(yùn)用，而對(duì)于C層次的學(xué)生，則更加偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和加強(qiáng)。這樣分層次布置教學(xué)任務(wù)，就是從學(xué)生能力出發(fā)有針對(duì)性地進(jìn)行加強(qiáng)，效果也會(huì)更加明顯。

（四）教學(xué)內(nèi)容分層

在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師的教學(xué)內(nèi)容也可以適當(dāng)根據(jù)學(xué)生的能力分層。就高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容來(lái)看，重難點(diǎn)還是比較突出的，比如空間幾何，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)做第一個(gè)簡(jiǎn)單題，對(duì)第二題下不去手，教師就可以針對(duì)這部分內(nèi)容分層展開(kāi)教學(xué)。難度比較大的第二題的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容可以選擇性的講，講一下方法，不要求B和C層次的學(xué)生掌握，但對(duì)于A層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須要去做，并且嘗試把答案算對(duì)，這部分內(nèi)容就可以不在課堂上花過(guò)多的時(shí)間，而課后把這部分難點(diǎn)內(nèi)容給A層次的學(xué)生。這樣有選擇性的開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，不僅不會(huì)耽擱學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，效果也會(huì)更加明顯。

二、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用需注意的問(wèn)題

（一）分層應(yīng)遵循科學(xué)性，合理性原則

分層教學(xué)最重要的就是分層，分層環(huán)節(jié)沒(méi)有做好，那這個(gè)教學(xué)方法的開(kāi)展不僅達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果，還可能適得其反。所以說(shuō)在分層過(guò)程中要注意分層的科學(xué)性與合理性，這個(gè)主要體現(xiàn)在學(xué)生分層上。學(xué)生分層是關(guān)鍵，不管是教學(xué)任務(wù)分層還是教學(xué)目標(biāo)分層，都是建立在學(xué)生合理分層的基礎(chǔ)上的，如果學(xué)生分層出現(xiàn)了問(wèn)題，那么這個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)針對(duì)性也就不那么強(qiáng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師要綜合考量學(xué)生的能力，不能僅僅靠一次考試成績(jī)就簡(jiǎn)單進(jìn)行分層，這種根據(jù)一次考試內(nèi)容就對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行判斷，不確定因素很多，容易導(dǎo)致對(duì)學(xué)生能力的誤判。比較科學(xué)的方法是綜合學(xué)生多次的考試成績(jī)來(lái)進(jìn)行能力判斷，再分層，這是比較合理的。

（二）分層要有靈活性

在根據(jù)學(xué)生能力分層以后，這個(gè)分層當(dāng)然不是一成不變的，根據(jù)學(xué)生能力的變化，教師要及時(shí)對(duì)分層進(jìn)行調(diào)整，這要求教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的變化。一般來(lái)說(shuō)，可以規(guī)定一個(gè)具體的時(shí)間，這樣可以減少分層的麻煩，也能夠讓學(xué)生有一點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，想要努力達(dá)到高層次的標(biāo)準(zhǔn)。比如說(shuō)就一個(gè)月進(jìn)行一次分層的重新評(píng)定，這樣有變化性的分層教學(xué)才更加符合實(shí)際，也更具有可行性。

綜上所述，分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的開(kāi)展是比較有效果的，最關(guān)鍵的就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的分層。當(dāng)然，在分層教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，也要注意分層的合理性和科學(xué)性以及分層的靈活性，這樣才能有效保證教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)

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