淺談學(xué)習(xí)策略及其在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

黃茜

【摘? ? 要】地理是一門(mén)需要在探究中學(xué)習(xí)的學(xué)科，學(xué)生有好的學(xué)習(xí)方法，可以讓地理的學(xué)習(xí)事半功倍。所以教師在地理的具體教學(xué)之中，要通過(guò)更為有效的方式，提高課程的教學(xué)效率，并從課程之中，讓學(xué)生掌握必要的地理學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 學(xué)習(xí)策略? 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.115

在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法的科學(xué)與否，往往決定了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。從現(xiàn)在的實(shí)際教學(xué)中可以看出，不少教師的課堂教學(xué)并沒(méi)有什么太大的變化，思維理念也相對(duì)來(lái)說(shuō)比較固定。隨著時(shí)代的進(jìn)步，各門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都有了巨大的改觀，而地理是文科中偏理科的科目，這種改觀就更為明顯了。教師教學(xué)過(guò)程中，一定要適應(yīng)這種時(shí)代的發(fā)展，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，找準(zhǔn)學(xué)生的定位，針對(duì)性地為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意和學(xué)生形成緊密的聯(lián)系，不要只是一味地教授課程，按照著自己的方式去講解內(nèi)容，而是應(yīng)該多方聽(tīng)取學(xué)生們的建議，以學(xué)生的發(fā)展為主要教學(xué)目的。高中地理的教學(xué)內(nèi)容安排上，教師也同樣需要注意合理性與有效性，不要把課本上的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)成至理名言，有些時(shí)候因?yàn)闀r(shí)代的變化，要根據(jù)這種變化調(diào)整糾正課本上的錯(cuò)誤，以發(fā)展和辯證的眼光去看待課本上的知識(shí)。還有，高考對(duì)地理的考察，不再是只局限于課本上的內(nèi)容了，所以在新課的教學(xué)過(guò)程中，要“基于課本而高于課本”，課堂上有意識(shí)的結(jié)合課本知識(shí)為學(xué)生補(bǔ)充一些課外的知識(shí)，以適應(yīng)高考中更高要求的知識(shí)需求。

一、高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題及相應(yīng)的解決策略

在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)遇到很多實(shí)際的問(wèn)題，為了提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，及時(shí)地用合理的方式解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

首先，在地理的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用上存在障礙，有些學(xué)生把地理的相關(guān)知識(shí)背的滾瓜爛熟，但是實(shí)際做題的時(shí)候卻存在障礙。這是源于有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候，還是保持著老觀念，他們老是把重心放在對(duì)知識(shí)的死記硬背上，用文科的思維方式學(xué)習(xí)地理，而現(xiàn)在從地理的考試中可以看出，對(duì)地理的考察越來(lái)越靈活，有些甚至?xí)疾斓綍?shū)本上沒(méi)有具體提到的，需要學(xué)生用一定的地理思維去思考解決。所以僅僅靠死記硬背地理知識(shí)對(duì)現(xiàn)在高中的學(xué)習(xí)并不適用，學(xué)生還是要把學(xué)習(xí)重心放在對(duì)知識(shí)的理解上，在理解知識(shí)的含義之后，再記憶清楚，這才是最適應(yīng)地理現(xiàn)在發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

其次，地理是文科科目中最偏理科的科目，其中也會(huì)涉及到一些計(jì)算問(wèn)題，雖然這些計(jì)算不及數(shù)學(xué)、地理那么深?yuàn)W復(fù)雜，但這往往是不少學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師在教學(xué)中，應(yīng)該著重于地理的解題方法，每個(gè)內(nèi)容的展開(kāi)都要有其具體的方法，并且用練習(xí)的方式進(jìn)行加深鞏固。教師一定要讓學(xué)生養(yǎng)成集錯(cuò)的好習(xí)慣，要讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中把自己不熟悉的內(nèi)容、出錯(cuò)的內(nèi)容收集起來(lái)，然后每天空閑的時(shí)候一一鞏固記憶，這樣就會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解加深很多。特別是一些計(jì)算類的地理題目，學(xué)生找到了具體的解題方法，任何時(shí)候做類似的題目，都不會(huì)存在困難。

最后，實(shí)際的地理教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)問(wèn)題也不同，這時(shí)候教師要注意收集學(xué)生們的情況，那些學(xué)生在練習(xí)中遇到問(wèn)題的地方，往往就是教師應(yīng)該在課堂上強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。

二、分析教材，拉近知識(shí)與生活的距離

高中地理的教學(xué)中，教學(xué)是知識(shí)的匯集處，也是教師最重要的教學(xué)輔助，教師在課堂之中講授的內(nèi)容，一切要以課本為主，把課本的內(nèi)容講透徹了，學(xué)生學(xué)習(xí)地理才不會(huì)有太多的障礙。在講解過(guò)程中，要有針對(duì)性和重點(diǎn)性，把課本分層次進(jìn)行講解，按照著單元分布進(jìn)行歸納總結(jié)。在講解中，教師不能照本宣科地進(jìn)行內(nèi)容的闡述，而是應(yīng)該有所提煉與歸納，并且再適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充，讓內(nèi)容變得更加飽滿。比如說(shuō)，對(duì)于地理課本中，很多知識(shí)點(diǎn)都是在日常生活中可以觀察到的，用生活中的例子進(jìn)行舉例，讓學(xué)生的思維不再只是停留在課本的字句中，而是更有畫(huà)面感，課堂的生動(dòng)程度自然變得更高。在講解地形地貌的時(shí)候，教師可以就本地的地形地貌進(jìn)行分析總結(jié)，透過(guò)圖片和實(shí)例，吸引學(xué)生的注意力。這種教學(xué)方式，比起單純地就課本講解內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的吸引力更大，學(xué)生也更容易把知識(shí)理解到位。在日常教學(xué)的開(kāi)展中，教師可以采用各種教學(xué)輔助設(shè)備去豐富課程的內(nèi)容，像多媒體的形式、教學(xué)模型的形式都可以在課堂中開(kāi)展，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就會(huì)對(duì)知識(shí)存在畫(huà)面感，這樣他們就不會(huì)固定地把地理的知識(shí)當(dāng)成死知識(shí)去記憶背誦，而是愿意用理解記憶的方式去學(xué)習(xí)地理。生活中的實(shí)例是對(duì)教材的輔助，教師教學(xué)中要以教材為主，生活為輔，用形象生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富多彩的圖片、變化多端的視頻開(kāi)展教學(xué)，讓地理教學(xué)的形式變得多種多樣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力

總覽整個(gè)地理課本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)地理的知識(shí)還是以文字性的知識(shí)為主，而知識(shí)本身的關(guān)聯(lián)性不太強(qiáng)，相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，知識(shí)要點(diǎn)多而零散，不容易記憶。所以在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，歸納概括能力就顯得格外重要，教師在教學(xué)之中要經(jīng)常使用樹(shù)形圖把每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)整體串聯(lián)起來(lái)，用大綱的方式進(jìn)行統(tǒng)一整理，讓知識(shí)不再片面化，這樣才有助于學(xué)生記憶。在課堂上，教師用大綱的方式進(jìn)行教學(xué)，整理課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清課程的知識(shí)脈絡(luò)，在講課的時(shí)候，教師要提醒學(xué)生用筆記本做好筆記，因?yàn)檎n程講的大綱，就是他們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之處，學(xué)生在課下通過(guò)對(duì)筆記的梳理、加深，才會(huì)對(duì)知識(shí)的網(wǎng)狀脈絡(luò)更清楚，也就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)上有著重點(diǎn)。而教師還需要提醒學(xué)生，在課堂上教學(xué)讓學(xué)生寫(xiě)下的筆記，還需要學(xué)生自己在課下進(jìn)行補(bǔ)充，而且最好是學(xué)生自己能夠通過(guò)對(duì)書(shū)本的再鞏固，自己去做一些樹(shù)狀分析圖，理清自己的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。還有，教師還要讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)題的原因，自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與整理，在學(xué)習(xí)之中，不斷閱讀教材的原文，對(duì)教材的方方面面都要極為熟悉。細(xì)節(jié)決定成敗，地理的學(xué)習(xí)必須注重細(xì)節(jié)，回歸教材原文。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)策略并不是固定的一個(gè)概念，而是對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該從自己的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，總結(jié)出一套對(duì)自己最有效的學(xué)習(xí)方法。所以，在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，教師不要固定要求學(xué)生，而是要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，為他們提出適合的建議。

參考文獻(xiàn)

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