給我一個(gè)支點(diǎn)，幫你撬起高考作文

王夢(mèng)茜

一年一度的高考，作文尤為引人關(guān)注。“高考作文最大的風(fēng)險(xiǎn)是什么？空手的遇到拿劍的，遭遇降維打擊！”高考作文教育專(zhuān)家李智勇說(shuō)。

所謂“降維打擊”，源于劉慈欣的《三體》，指的是，在更高的層面上改變物理規(guī)律的武器，它能夠使三維空間降成二維，太陽(yáng)系被壓縮成一幅巨大的平面圖畫(huà)，所有生物，除了乘坐曲率飛船以超過(guò)光速的速度逃走的，其余全部滅絕。

“在高考考場(chǎng)上，一旦有人實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知升級(jí)和表達(dá)升級(jí)，猶如雄獅插上翅膀，凌空下?lián)?，自然就可以?shí)施降維打擊，完勝競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手?！奔热唤稻S打擊具有如此壓倒性的打擊力，那么如何升維思考，提前搶占制空權(quán)？李智勇將對(duì)這一問(wèn)題的思考應(yīng)用于考場(chǎng)作文寫(xiě)作中，希望從一個(gè)媒體人的角度給作文帶來(lái)新的增量。

跨界談作文，撞出新增量

近日，李智勇出版了一本《高考降維作文法》。作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)媒體人，緣何跨界寫(xiě)了本作文書(shū)？其實(shí)這一想法萌芽于他高中時(shí)。1996年，高三的李智勇因作文偏題導(dǎo)致高考失利，選擇復(fù)讀一年，這一年的沉淀令他對(duì)高考作文有了更為冷靜的思考和更加精準(zhǔn)的認(rèn)知。

“高四那年，從第一次模擬考到最后的高考，我的作文基本沒(méi)再被扣分?！崩钪怯掠米约旱姆椒ㄈ〉昧撕玫慕Y(jié)果，便想把這柄“劍”留給舉得動(dòng)的人。

高考至今的二十多年里，他一直在關(guān)注高考作文：每年第一時(shí)間撰寫(xiě)審題方向、參加高考作文同題大賽、作為點(diǎn)評(píng)嘉賓參加高考大直播……“不過(guò)這些事都是零打碎敲，未成體系的?！敝钡?018年高考題出來(lái)后，李智勇按照慣例把全國(guó)的8道作文題好好審了一遍，寫(xiě)好答題梗概，發(fā)在社交平臺(tái)。出版社的朋友看到了，建議他擴(kuò)展一下，整理成書(shū)，“當(dāng)時(shí)腦子一熱，從高四起就想把它寫(xiě)下來(lái)的想法，一下子從冬眠中蘇醒了”。于是，他花了三個(gè)月的時(shí)間，把最近四年全國(guó)所有的高考作文題，老老實(shí)實(shí)地寫(xiě)了一遍。

李智勇從事了19年傳媒工作，他的日常工作，就是力爭(zhēng)用生動(dòng)、通俗的語(yǔ)言，解讀當(dāng)下的政策、變動(dòng)和社會(huì)現(xiàn)象。2009年起，他開(kāi)始負(fù)責(zé)民生社會(huì)版面，一周五塊版，每塊版幾乎都要配發(fā)一篇850字左右的“民生觀”評(píng)論，一寫(xiě)就是9年。“這可以視作社會(huì)在給我天天布置作文題目”，李智勇笑言，“我是一個(gè)老兵，從沒(méi)下過(guò)戰(zhàn)場(chǎng)”。

談到“跨界”，李智勇認(rèn)為其實(shí)自己始終在做一件事。“我做報(bào)紙，也是個(gè)電視評(píng)論員、準(zhǔn)相聲演員，還在傳媒大學(xué)給研究生講課，但其實(shí)我就會(huì)一種東西——傳播。”

李智勇給高考作文下的定義是一種特殊傳播活動(dòng)，其特殊的規(guī)定性表現(xiàn)在——必須在極短的時(shí)間內(nèi)完成、打動(dòng)特定讀者、戰(zhàn)勝大量同質(zhì)化競(jìng)品。這就要求考生具備快速構(gòu)思和成文的能力，并且作文要具有足夠的辨識(shí)度。同時(shí)高考作文也具有一切傳播活動(dòng)的共性。

“所謂跨界，首先是由于兩者本質(zhì)規(guī)律相通、深層邏輯相同，才能‘跨’得過(guò)去;同時(shí)雙方表層邏輯不同，才能碰撞出信息增量?！崩钪怯率莻€(gè)媒體人，媒體人擅長(zhǎng)短時(shí)間內(nèi)整合各種材料，完成“一針捅破天”的擊破式表達(dá)，媒體人日常錘煉的是快速學(xué)習(xí)能力和吸引注意力的本事，媒體人更擅長(zhǎng)把抽象的價(jià)值觀融入具象的事物中去……當(dāng)這些方法被運(yùn)用到高考作文中時(shí)，學(xué)生或許能發(fā)掘到作文寫(xiě)作新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

學(xué)科工具是一把“梯子”

“我們都學(xué)過(guò)物理學(xué)，力乘以其作用點(diǎn)的位移，等于做功的量。在初始力差不多的情況下，你給他一個(gè)工具，差距就會(huì)一下子拉大?！崩钪怯滤缘墓ぞ呤翘嵘魑牡木S度，在立意上升級(jí)。

立意上升級(jí)，也就是要進(jìn)行認(rèn)知升維?！翱帐值牟粩衬脛Φ摹！庇萌粘Ｖ庇X(jué)經(jīng)驗(yàn)去談，寫(xiě)自己的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，就是“空手的”，“這樣的認(rèn)知沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力，因?yàn)樗某橄蠖群推毡樾圆粔颉?。李智勇?qiáng)調(diào)作文應(yīng)有一個(gè)知識(shí)框架，嘗試運(yùn)用學(xué)科工具，以文、史、哲、藝乃至經(jīng)濟(jì)學(xué)、傳統(tǒng)文化的認(rèn)知框架為制高點(diǎn)，從 “云端”上透視作文題?！皩W(xué)科工具，是人類(lèi)認(rèn)知深化的表現(xiàn)，學(xué)生用它來(lái)指導(dǎo)認(rèn)知，就如同站在巨人的肩膀。”他說(shuō)。

2016年全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷的作文是道漫畫(huà)題。畫(huà)上有兩個(gè)小孩拿著試卷：一個(gè)從55分進(jìn)步到61分，被親了一口;一個(gè)從100分退步到98分，被打了一巴掌。“如果僅從日常認(rèn)知出發(fā)，你只能審出‘唯分?jǐn)?shù)是舉’不合理這么一個(gè)角度，而如果認(rèn)知升維了，這道題就可以引發(fā)很多思考，它的延展性非常大?！崩钪怯掠昧艘粋€(gè)下午，圍繞這道題，寫(xiě)了八個(gè)審題方向。

從中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的框架看，這道題可以從“如何看待中國(guó)經(jīng)濟(jì)”的角度立意。中國(guó)經(jīng)濟(jì)一直高速領(lǐng)跑，幾十年功夫，跑出一個(gè)世界第二大經(jīng)濟(jì)體，然而近幾年來(lái)GDP增長(zhǎng)勢(shì)頭趨緩，從過(guò)去的10%到現(xiàn)在的6.9%，這就如同從100分到98分。那該不該打一巴掌？李智勇提出論點(diǎn)——低基數(shù)期突飛猛進(jìn)要點(diǎn)贊，高基數(shù)期增長(zhǎng)趨緩卻不要輕易否定。發(fā)展階段不同，不應(yīng)該唯“速度”是論了。

再比如，在增長(zhǎng)模式框架下，這圖其實(shí)是講“在對(duì)數(shù)型增長(zhǎng)模式下，如何實(shí)現(xiàn)邊際增長(zhǎng)”問(wèn)題。初學(xué)游泳者若訓(xùn)練得法，自由泳速度一周內(nèi)能提高3倍-5倍，但是一旦到了臨界點(diǎn)，世界游泳冠軍想把成績(jī)提高1秒都是難事。

此外，傳播學(xué)框架、行為心理學(xué)框架、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代產(chǎn)業(yè)更迭框架……李智勇總結(jié)：“如果你認(rèn)知升維了，用政治家之眼、用學(xué)者之眼、用各種學(xué)科工具去審視題意，作文或有高度、或有深度、或有溫度，那就會(huì)像蕭峰打太祖長(zhǎng)拳，看著跟一般人差不多，但內(nèi)在區(qū)別非常明顯。”

如何能將學(xué)科工具運(yùn)用自如呢？首先應(yīng)有個(gè)“梯子”。這要求學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，積淀更多知識(shí)，尤其是認(rèn)知工具、模塊型知識(shí)。其次要會(huì)用“梯子”，知道什么場(chǎng)景下應(yīng)該用哪種“梯子”。

高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，沒(méi)時(shí)間大量閱讀，該怎么做？李智勇強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)點(diǎn)。一是要超前學(xué)習(xí)，高一學(xué)生空余時(shí)間相對(duì)較多，可以有意識(shí)地增加各類(lèi)學(xué)科的工具性閱讀，做好積累。二是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)方法型知識(shí)，而非邊角型的純信息類(lèi)知識(shí)。“比如提到經(jīng)濟(jì)學(xué)，你要明白什么叫作‘機(jī)會(huì)成本’，什么又是‘比較優(yōu)勢(shì)’，那么你在看待中美貿(mào)易形勢(shì)時(shí)，就占有較大優(yōu)勢(shì);談到治理污染的時(shí)候，應(yīng)知道‘庇古稅’‘燈塔效應(yīng)’等概念，這些都是你能用到的具體工具?！?/p>

打造多元思維的“工具箱”

采訪中，李智勇多次提到查理·芒格的多元思維模型——吸收多學(xué)科知識(shí)，從中總結(jié)出特定思維模式，融會(huì)貫通，進(jìn)行思考和決策。李智勇打了個(gè)比方：“多元思維模型就是你的‘工具箱’里有了斧子、錘子，還有釘子，組合運(yùn)用它們，便能應(yīng)付更多復(fù)雜的場(chǎng)景?！睉?yīng)用在高考實(shí)踐中，就是學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)更廣闊的考題范圍，隨時(shí)能將考題與多學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)接。

如何形成有效而不牽強(qiáng)的聯(lián)接？在李智勇的“工具箱”中，除了多種學(xué)科工具，還有幾種基本的思維工具——?dú)w納、演繹和推理。他拿論語(yǔ)中的一則舉例：“子夏問(wèn)孔子，‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以為絢兮’怎么理解？這句詩(shī)最后一句，是說(shuō)皮膚白的姑娘化妝起來(lái)很漂亮。對(duì)這樣一個(gè)很具體的場(chǎng)景，孔子馬上進(jìn)行概括，要想B，必須先有A。但這種形式邏輯的語(yǔ)言孔子說(shuō)不出來(lái)，怎么辦？把這個(gè)抽象的意思再回歸到新場(chǎng)景中——‘繪事后素’，要想畫(huà)畫(huà)，得先有白紙。那么子夏掌握了沒(méi)有呢？掌握了，馬上說(shuō)‘禮后乎？’——噢，我明白了，拿咱們?nèi)寮业膶W(xué)問(wèn)本體來(lái)說(shuō)，要講禮，得先有仁，對(duì)嗎？”

李智勇說(shuō)，這是孔門(mén)弟子整合知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的核心心法?？鬃幼钕矚g舉一反三的學(xué)生，“舉一”，就是從一個(gè)場(chǎng)景中抽象出一個(gè)本質(zhì)意思，像從牛奶中提煉奶粉一樣;“反三”，就是把本質(zhì)意思不斷地在新場(chǎng)景下運(yùn)用，如同把奶粉泡到不同的溶液里。這也是“從讀書(shū)到寫(xiě)作”的核心心法，從大量材料中歸納、概括，提綱挈領(lǐng)，把厚書(shū)讀薄;然后把這個(gè)一般性的認(rèn)知放到新場(chǎng)景下推演、應(yīng)用，把薄意用厚。先提煉，再應(yīng)用，不斷練習(xí)，直至融會(huì)貫通。

看到作文題時(shí)如何思考？“首先把題目的核心規(guī)定條件審?fù)?，繼而圍繞規(guī)定條件，進(jìn)行演繹、類(lèi)比、聯(lián)想，提煉出核心觀點(diǎn)，然后根據(jù)‘類(lèi)、因、法、果（是什么、為什么、怎么做、有什么后果）’四種切分單元來(lái)分解命題，最后形成一個(gè)結(jié)構(gòu)化框架。”李智勇說(shuō)。通常情況下，他會(huì)在草稿紙上畫(huà)上橫豎軸，“類(lèi)、因、法、果”是四個(gè)象限，一有什么靈感，就把關(guān)鍵詞寫(xiě)到對(duì)應(yīng)的象限中。

近年來(lái)的高考作文題，呈現(xiàn)出較濃的時(shí)政色彩?！皩?xiě)給2035年的高考考生”“標(biāo)語(yǔ)之中看發(fā)展”“在祖國(guó)發(fā)展中成長(zhǎng)”“綠水青山圖”“浙江精神浙江人”……2018年的高考作文題中就有5道題緊扣當(dāng)下時(shí)政熱點(diǎn)?！皬?qiáng)調(diào)社會(huì)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下，時(shí)政是未來(lái)一個(gè)繞不開(kāi)的命題重鎮(zhèn)?！边@類(lèi)題目，考察的不僅是學(xué)生對(duì)于社會(huì)政策的理解，也是在考學(xué)生的思維能力、人文素養(yǎng)、家國(guó)情懷等。這些題目，角度不易出新，考驗(yàn)的就是挖掘的深度。

“必須在這塊地上挖，方向也基本定好了，很難騰挪，那么，怎么出挑？他用鏟子，你開(kāi)來(lái)挖掘機(jī)，他挖到泥土砂石，你掘地見(jiàn)泉，一定是挖掘機(jī)勝！”在李智勇看來(lái)，歸根結(jié)底要實(shí)現(xiàn)作文認(rèn)知上的升維。“藝術(shù)源于生活而高于生活，而你作文中高于生活的那部分，將會(huì)在高考的競(jìng)技場(chǎng)中釋放出獨(dú)特的氣場(chǎng)。”

“高考作文，本質(zhì)上更像奧運(yùn)會(huì)上的體操比賽，好的選手會(huì)想盡辦法加難度，加托馬斯全旋，加空翻轉(zhuǎn)體，靠難度系數(shù)上的表現(xiàn)來(lái)打動(dòng)評(píng)委。而按照最常規(guī)的立意來(lái)完成，則沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)?！崩钪怯抡f(shuō)。