小學語文課堂教學評價語的有效性

張艷愛

摘 ?要：目前，小學語文課堂教學評價語體現(xiàn)在語文教學的各個環(huán)節(jié)，有效的課堂教學評價語有利于促進小學生積極思考問題、解決問題?，F(xiàn)如今，小學語文課堂教學評價語的現(xiàn)狀不容樂觀，教學評價語在發(fā)展中存在些許問題，一定程度上局限了被評價者的發(fā)展。由此可見，在小學語文課堂教學中應用有效的評價語是教學工作的當務之急。小學語文課堂教學評價語迎合了新形勢下課程改革的需要，課堂教學評價語不僅是語文課堂教學的基礎，而且能夠促進課堂教學的有序進行。有效的語文教學課堂教學評價能夠提高小學生的學習熱情，激發(fā)小學生的求知欲望，提高小學語文課堂教學的效率。本文分析了小學語文課堂教學評價語的現(xiàn)狀，探究了小學語文課堂教學有效評價語的應用。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;評價語;有效研究

一、小學語文課堂教學評價語的現(xiàn)狀分析

所謂語文課堂教學評價語，指的是小學語文老師針對小學生在語文課堂的表現(xiàn)而做出的語言評價。語文老師在課堂教學中，往往忽略課堂評價語的重要性。由于老師傳授教材知識的目的性過強，進而導致學生的學習熱情減退、教學效果不明顯[1]。

（一）教師評價隨意性

雖然小學語文老師在教學中順應新課改的需要，采取鼓勵性、贊揚性的評價方式參與教學，但是在實際的語文課堂教學中，老師的評價語太過隨意，進而降低了學生的學習積極性。例如，在學習《秋天》這篇課文時，語文老師隨機點名讓學生回答現(xiàn)在的季節(jié)，學生回答：“秋天”，然而實際上此時正當秋季，學生回答完畢后，語文老師評價說：“很正確，非常好”，老師隨意性評價后，被評價者并沒有產(chǎn)生足夠的優(yōu)越感，旁觀的學生也對語文老師的評價不屑一顧。

（二）教師評價缺乏嚴謹性

小學語文老師在教學中經(jīng)常出現(xiàn)含糊性評價的現(xiàn)象，一方面教師的評價標準遭到了質(zhì)疑，另一方面學生對老師漸漸失去了信任。例如，老師點名讓學生朗讀課文，然而學生在課文朗讀的過程中經(jīng)常丟字、錯字，但是學生朗讀過后，老師還是會評價說：“讀的真規(guī)范！”。但是實際上，這是對朗讀者的不尊重，對教師職責的不重視。

二、小學語文課堂教學有效評價語的應用

在小學語文課堂教學中，要想有效的應用課堂教學評價語，發(fā)揮課堂教學評價語的應用效果，語文老師不僅要重視學生的學習、學生的個人發(fā)展、評價語的應用結(jié)果，而且要重視學生的生活、學生的全面進步以及評價語的應用過程，進而通過有效評價語的應用提高小學生的綜合素質(zhì)，語文老師在課堂教學中有效評價語的應用如下[2]。

（一）教師評價語要真誠、自然

小學階段的學生雖然人生觀、世界觀、價值觀的發(fā)展還尚未成熟，但是小學生也需要老師的關注和認可，渴望得到語文教師的尊重。語文老師一個善意的眼神、真誠的話語、婉轉(zhuǎn)的語調(diào)，都會讓小學生感受到被尊重的幸福。例如，在學習《鮮花和星星》一文時，語文老師指定一名學生進行全文朗讀，學生朗讀完畢后，語文老師對朗讀者進行真誠、自然的評價，老師評價說：“聽過你的全文朗讀后，我們?nèi)缤砼R其境，鮮花的花香喚醒了我們的嗅覺，草地軟軟的、星星亮閃閃的?！闭Z文老師自然、真誠的語言評價，能夠給予朗讀者極大的支持，并提高班級內(nèi)其他同學的學習熱情。

（二）教師評價語要準確、貼切

在語文課堂教學中，語文老師的評價語要準確、貼切，不能對學生進行絕對的鼓勵和批評。語文老師在開展課堂教學評價時，要充分尊重學生的個性差異和學習體驗，堅持鼓勵與批評相結(jié)合的評價方式。例如，在學習《海底世界》一文時，語文老師選取描寫動物們竊竊私語的段落進行角色朗讀，當學生的朗讀語調(diào)過高時，老師應該對學生說：“你在讀的過程中沒有出現(xiàn)丟字、錯字的情況，但是如果語調(diào)能降一降就會更完美了。”語文老師的這種教學評價是很中肯的，準確、貼切的教學評價語，能夠使學生勇于正視自己的錯誤，并且積極主動的追求知識。

（三）教師評價語要多元、創(chuàng)新

有效的小學語文課堂教學評價語能夠激發(fā)學生的學習興趣。教師評價語不能一成不變，要根據(jù)學生的學習成績、學習能力進行多元化創(chuàng)新。對于班級內(nèi)學習成績上等的同學，語文老師要慎重評價，等到他們?nèi)〉昧藢嵸|(zhì)性的進步時再給予贊揚性評價;對于班級內(nèi)學習成績中等的同學，語文老師要善于發(fā)掘?qū)W生的長處，對學生的優(yōu)點給予肯定性評價;對于班級內(nèi)學習成績下等的同學，語文老師要觀察學生的細微進步，針對表現(xiàn)出色的行為給予及時的評價。例如，當下等學生在坐姿、聽講等方面表現(xiàn)良好時，老師就要及時給予鼓勵性評價，進而樹立下等學生的學習自信心[3]。

結(jié)論

綜上所述，由于小學語文課堂教學評價語在發(fā)展中存在些許問題，進而應用豐富多彩的語文課堂教學評價語，能夠營造和諧的教學氛圍、發(fā)散小學生的學習思維、激發(fā)小學生的學習熱情。語文教師真誠、準確、多元的評價語，有利于促進小學生的全面進步，有利于優(yōu)化小學語文課堂教學的質(zhì)量，有利于推動小學語文事業(yè)的進步。

參考文獻

[1] ?孫月芹.基于言語行為理論的小學語文課堂教學評價語研究[D].寧波大學，2014.

[2] ?劉春芹.小學語文課堂評價語的有效性探討[J].教育實踐與研究（A），2012，01：24-25.

[3] ?莫莉.小學語文課堂教學評價語淺析[J].才智，2011，14：149-150.