如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

鄭西山

摘 ?要：在抽象數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要具有一定的數(shù)學(xué)思維，以此來加深對數(shù)學(xué)知識點的理解。這就需要教師充分發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過自己的認識和思考來獲得數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，也為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，思維能力的培養(yǎng)與基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)同樣重要，而且，數(shù)學(xué)思維能力的提升還有利于學(xué)生對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當一改以往以知識教學(xué)為重的教學(xué)理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。也就是說，教師可以將日常的數(shù)學(xué)教學(xué)與對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)結(jié)合起來，讓學(xué)生在獲得知識的同時得到數(shù)學(xué)思維能力的提升，一舉兩得。因此，本文從以下幾個方面入手來對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略進行探究。

1.設(shè)計探究任務(wù)，鍛煉學(xué)生的探究能力

探究能力的提升是思維能力發(fā)展的重要方面，同時也是新課程改革對學(xué)生能力發(fā)展的要求。因此，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生探究能力的角度來促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。也就是說，教師可以根據(jù)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計多種探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗探索、分析、得到出結(jié)論的過程。在此過程中，學(xué)生的探究能力會得到鍛煉，學(xué)生的思維能力也會得到深化。

例如：在進行《平均數(shù)和條形統(tǒng)計圖》的教學(xué)時，因為學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)過關(guān)于條形統(tǒng)計圖的知識，對平均數(shù)的概念也有所了解，所以，我給學(xué)生設(shè)計了探究任務(wù)，讓學(xué)生通過自主探究的方式進行這節(jié)課數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。具體來說，我給了學(xué)生兩個情境，情境一：給出六個筆筒，每個筆筒中的鋼筆數(shù)各不同，問要想使每個筆筒中的鋼筆數(shù)同樣多，可以怎么做？情境二：給出兩個表格，這兩個表格中的人數(shù)和球數(shù)各不相同，問若這是班里一組和二組比賽投球，每個組投十個球的結(jié)果，那你知道哪個組投的比較好嗎？這兩個情境，情境一是在為情境二做鋪墊。通過這樣的情境探究，學(xué)生對平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖的理解會更加透徹。因此，教師可以大膽地運用探究的形式來鍛煉學(xué)生的能力和思維。

2.注重一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

一題多解是很好的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的方式。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，很多知識點都是有聯(lián)系的，而這種千絲萬縷的聯(lián)系給解題帶來了多種可能，然由于學(xué)生思維能力的限制，很多時候?qū)W生想不到多種解題方法，這就給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)寬度和深度帶來了一定的限制。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中首先應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生一題多解的意識，再利用多種形式的習(xí)題訓(xùn)練鍛煉學(xué)生一題多解的能力，同時促進學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展。

例如：在進行《小數(shù)的加法和減法》的教學(xué)時，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)加法和減法的基本計算規(guī)則之后，我給學(xué)生提供了幾個計算題作為練習(xí)，如：12.56+1.98=？很多學(xué)生看到這個算式的第一反應(yīng)就是運用剛剛學(xué)過的小數(shù)加法的運算規(guī)則來進行計算，很少有學(xué)生另辟蹊徑。因此，在學(xué)生計算完畢后，我讓學(xué)生觀察12.56+1.98=？有什么特點，能不能用更簡單的方式計算。在學(xué)生思考時我告訴學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通往正確答案的道路往往不只有一條，只要敢想、敢試，很容易想出更優(yōu)的解題策略。很快，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了1.98可以看作是2-0.02，這樣一來，12.56+1.98就可以看作是12.56+2-0.02，計算更加簡便。通過這樣的一題多解的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生的發(fā)散思維能力會得到鍛煉，教師應(yīng)當有針對性地給學(xué)生設(shè)計此類的訓(xùn)練。

3.開展動手活動，拓寬學(xué)生的思考方式

對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生思維能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。研究表明，調(diào)動的身體器官越多，學(xué)生的思維就會越靈活。因此，教師對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不能僅僅停留靜態(tài)思考的層面上，還應(yīng)當開展多種動手活動，讓學(xué)生通過手腦并用的方式來獲得啟發(fā)。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也能給學(xué)生提供一種思考問題的有效方式。

例如：在進行《觀察物體（二）》的教學(xué)時，我提前準備了很多正方體小積木，并給學(xué)生進行了分組，讓學(xué)生以小組的形式進行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。具體來說，每個小組都會拿到一些積木，我會給學(xué)生展示了一些搭建好的積木圖形的三視圖，讓學(xué)生通過觀察來將積木圖形搭建出來。很多學(xué)生一開始覺得這個任務(wù)太難了，還有學(xué)生覺得不可能僅憑三張不同角度的圖片就搭建出正確的積木圖形。鑒于此，我讓學(xué)生試著拼一拼，會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在搭建過程中，邊動手邊進行思考，在多次嘗試中獲得了成功。并且，在此過程中學(xué)生的抽象思維和形象思維都得到了鍛煉。因此，教師應(yīng)當在條件允許的情況下，多給學(xué)生動手操作的機會。

總而言之，數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生扎實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，同時還要幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)學(xué)科的一開始就有一個良好的開端，為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)深入學(xué)習(xí)做鋪墊，也為學(xué)生日后的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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